Исследование взаимосвязи степени погруженности в интернет-пространство и уровня активной жизненной позиции учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТЕПЕНИ ПОГРУЖЕННОСТИ В ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВО И УРОВНЯ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ

Златин Роман Соломонович

МБОУ «Гимназия №1 им. Н.М. Пржевальского»,

ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет»

В статье идет речь о моделировании единого информационного образовательного пространства «Школа - вуз - учреждение дополнительного образования» на базе учреждения дополнительного образования, физико-математической школы. Особое внимание уделено сравнительной оценке уровня вовлеченности учащихся физико-математической школы в интернет-пространство и степени активности их жизненной позиции.

Ключевые слова: образовательное пространство, ядро образовательного пространства, стартовая характеристика, степень вовлеченности в интернет-пространство, уровень жизненно-активной позиции.

Формирование личности в обществе происходит под воздействием комплекса внешних и внутренних факторов. Каждый компонент этого воздействия может рассматриваться как изолированно от других, так и во взаимодействии с ними. Второй подход нам кажется более продуктивным. Однако именно взаимодействие различных компонентов этой среды часто носит противоречивый характер. Причины этого различны. Это и несогласованность ценностных ориентиров различных образовательных учреждений, непонимание приоритетов одного учреждения другим и даже просто несогласованность расписаний занятий. Все эти противоречия тормозят позитивное влияние различных факторов на развитие личности обучающегося и даже могут вызвать отторжение некоторых из них.

Налицо объективное существующее противоречие между потребностью общества и личности в согласованном взаимодействии школы, вуза и дополнительного образования как условия развития личности обучающегося и недостаточной разработанностью теории и практики проектирования единой образовательной среды «школа-вуз-дополнительное образование». Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования: принципы, формы, методы, средства, содержание и технологии проектирования единой образовательной среды «школа - вуз - дополнительное образование» как условия развития личности обучающегося.

В процессе работы нами было выяснено, что проектировать образовательную среду без учета информационного пространства, в которое погружен учащийся, задача малоэффективная. Поэтому исследование этого компонента воздействия на личность ребенка было включено в нашу работу.

В качестве составных частей изучаемой образовательной среды нами выделены следующие:

· Личностное ментальное пространство ребёнка;

· Личность педагога;

· Комплекс образовательных услуг муниципального бюджетного заведения (школа);

· Комплекс образовательных услуг, предоставляемых вузом (на примере физико-математической школы на базе вуза);

· Информационное пространство;

Системообразующим фактором, на наш взгляд, является личность педагога, осуществляющего проектирование единого образовательного пространства из вышеперечисленных компонентов, исходя из интересов развития личности обучающегося.

Стартовая характеристика ядра образовательной среды.

Под образовательной средой мы будем понимать совокупность активных факторов, способствующих развитию личности. Януш Корчак в своей книге «Как любить ребенка» выделил четыре типа образовательной среды.

Догматическую среду Корчак обозначает следующим набором характеристик: «Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение, самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык. Благоразумие, доходящее до пассивности, одностороннего незамечания прав и правд, которых не передала традиция, не освятил авторитет, не закрепил механически шаблон поступков... Догматом могут быть земля, костел, отчизна, добродетель и грех; могут быть: наука, общественно-политическая работа, богатство, борьба, а также Бог -- Бог как герой, божок или кукла. Не во что, а как веришь» [1, стр.58]

Идейная среда характеризуется так: «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления -- есть добрая воля. Нет догм -- есть проблемы. Нет благоразумия -- есть жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь -- отвращение к грязи, моральный эстетизм. Бывает, здесь временами ненавидят, но никогда не презирают. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях -- сталкиваясь, снижая полет и вздымая -- наполняет собой просторы. Отважный сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний» [1, стр.59]

Среда безмятежного потребления: «Душевный покой, беззаботность, чувствительность, приветливость, доброта, трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам -- из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений -- ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь» [1, стр.59]

Карьерная среда. Корчак называет её средой внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма -- искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают» [1, стр.60]

Проектирование образовательной среды «школа - вуз - дополнительное образование», проводимое нами, нацелено на формирование «идейной среды», что в начале работы предполагает стартовую оценку ядра среды. Под ядром образовательной среды мы понимаем коллектив учащихся, на основе которого происходит создание образовательной среды.

Выявление особенностей ядра среды было проведено с помощью тестирования. Целью тестирования - выяснить уровень подготовки коллектива к формированию образовательной среды по «идейному» типу. Одним из аспектов этого исследования было выяснение зависимости степени вовлеченности учащихся в интернет-пространство и уровня стремления учащихся к обогащению своего жизненного опыта.

Для оценки степени вовлеченности детей в интернет-среду были предложены вопросы:

1. Как часто Вы заходите в Интернет?

а) Каждый день; (2 балла)

б) Через день; (1 балл)

в) Еще реже. (0 баллов)

2. Какие социальные сети Вы чаще всего посещаете? (баллы суммируются)

а) Вконтакте; (1 балл)

б) Одноклассники; (1 балл)

в) Facebook; (1 балл)

г) Другие сети (укажите какие); (1 балл)

д) Никакие. (0 баллов)

3. Что значит для Вас интернет?

а) Способ общения с друзьями; (1 балл)

б) Развлечения, игры; (1 балл)

в) Поиск информации, в том числе и учебной; (1 балл)

г) Способ организации своей деятельности; (1 балл)

д) Что- то другое (укажите, что). (1 балл)

4. Мешает ли Вам интернет вести физически активный образ жизни?

а) Да; (1 балл)

б) Нет. (0 баллов)

5. Возможно ли для Вас прожить целую неделю без интернета?

а) Это немыслимо; (2 балла)

б) Можно, но это будет очень тяжело; (1 балл)

в) Легко. (0 баллов)

Для выяснения уровня стремления учащихся к обогащению своего жизненного опыта были предложены вопросы:

Хотелось ли Вам, чтобы деятельность физико-математической школы не ограничивалась бы одними учебными занятиями, а дополнялась различными экскурсиями, походами и другими мероприятиями?

а) Да, хотелось бы; (1 балл)

б) Нет, мне этого в школе хватает; (0 баллов)

в) Свой вариант ответа.

Как разнообразие видов деятельности влияет на Вас?

а) Мне нравится. Пока занимаешься чем- то одним, то отдыхаешь от другого; (2 балла)

б) Плохо. Не успеваешь сосредоточиться на одном, уже надо делать, что- то другое; (0 баллов)

в) Нравится, но если этих видов не очень много; (1 балл)

г) Я хочу заниматься только математикой и больше ничем; (0 баллов)

д) Хорошо, когда разные дела распределены по дням. Сегодня одно, а завтра другое; (2 балла)

е) Свой вариант ответа.

Хотели бы Вы сходить в поход вместе с коллективом физико-математической школы?

а) Да, конечно, очень хочу; (3 балла)

б) Можно попробовать; (2 балла)

в) Не знаю; (1 балл)

г) Нет, мне в городе хорошо; (0 баллов)

д) Свой вариант ответа.

Результаты тестирования показали, что высокой степенью вовлеченности в интернет-пространство (7,8 баллов) обладают 7 человека из 35 (20%), средней степенью активности (5,6 баллов) в интернете характеризуются 21 человек (60%), низкая интернет-активность (< 5 баллов) у 7 человек (20%).

Стремление к обогащению своего жизненного опыта оценивалось в диапазоне от 0 до 6 баллов. Высокий уровень (5-6 баллов) стремления к обогащению своего жизненного опыта показали 20 человек (57%), средний уровень (4 балла) - 6 человек(17 %), и низкий уровень (< 4 баллов) - 9 человек (26%).

Анализируя взаимосвязь этих двух показателей, мы пришли к рабочей гипотезе, что наибольшее количество детей с высоким показателем жизненно-активной позиции обладают средним уровнем вовлеченности в интернет-пространство. Отклонение от показателя 5-6 баллов в большую или меньшую сторону часто совпадает с уменьшением уровня жизненно-активной позиции.

Для выяснения, есть ли различия в этих трех группах в степени выраженности признака «активная жизненная позиция», мы применили непараметрический критерий множественных сравнений для несвязных групп (критерий Краскела-Уоллиса).

интернет пространство информационный образовательный

Рис. p - эмпирический уровень значимости меньше 0,001, что позволяет говорить о высоком уровне значимости полученного результата.

Литература

1. Корчак Я. Как любить ребенка // Издательство политической литературы. М., 1990.

2. Зубкова И.Н., Агафонова Н.М. «Моделирование образовательной среды как способ решения проблемы целевого разрыва деятельности образовательных учреждений» Статья опубликована в рамках: XXXVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологи» (Россия, г.Новосибирск, 17 февраля 2014 г.) http://sibac.info/13421

3. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

Размещено на Allbest.ru