Формирование коммуникативной компетенции у студентов на практических занятиях по физике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование коммуникативной компетенции у студентов на практических занятиях по физике

Я.А. Калинина, М.П. Ланкина

В статье анализируется содержание коммуникативных компетенций, формируемых у студентов физического факультета. Описан констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты, полученные при помощи анкетирования студентов 1 курса. Показано, что студенты положительно относятся к предложенной форме работы на практических занятиях. Выявлены трудности в процессе формирования и оценивания уровней сформированности коммуникативных компетенций у обучающихся.

Ключевые слова: коммуникативные компетенции, активные методы обучения, формы организации обучения в вузе, критерий Фишера.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Переход высшего образования на Федеральные образовательные стандарты, декларирующие компетентностный подход к проектированию образовательного процесса, порождает актуальную проблему поэтапного формирования компетенций, в частности, коммуникативной компетенции, и оценивания уровней их сформированности у студентов в процессе обучения в вузе. коммуникативная компетенция студент физический факультет

С нашей точки зрения в формировании коммуникативных компетенций могут помочь активные методы обучения.

Активные методы обучения (АМО) - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей.

Рассмотрим формы организации обучения с использованием активных методов в вузе. Существуют имитационные и неимитационные (традиционные) формы организации обучения с использованием активных методов обучения (лекции, семинары, дискуссии, коллективная мыслительная деятельность различных видов). Остановимся более подробно на коллективной мыслительной деятельности. В ее основе лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы.

Анализ подходов к определению сущности коммуникативной компетенции специалиста позволил выявить четыре ее важнейшие стороны: мотивационно-ценностную (готовность к коммуникации), когнитивную (знания в области коммуникативных дисциплин и практических умений и др.), интерактивную (способности и умения общения, умения речевого и неречевого контакта с другими людьми и др.) и перцептивную (рефлексивность, эмпатия и др.) [1].

Для языковых областей деятельности такая структура коммуникативной компетенции может считаться достаточной для исследования и формирования. В сферах же деятельности, не являющихся исключительно коммуникативными, как например, деятельность физика-исследователя, коммуникация с коллегами осуществляется при использовании профессионального предметного содержания. Поэтому необходимой составляющей коммуникативной компетенции для физика должен стать предметный содержательно-процессуальный компонент.

Проблема нашего исследования связана с выявлением способов активизации познавательной деятельности студентов, необходимых для формирования их коммуникативных компетенций в процессе обучения физике.

Цель исследования - оценить возможность формирования коммуникативной компетенции у студентов младших курсов вузов во время работы в небольших группах на практических занятиях по физике.

На первом этапе исследования выявлялось содержание коммуникативных компетенций, которые должны быть сформированы у студентов-физиков.

Анализ ФГОС ВО по направлениям подготовки, реализующимся на физическом факультете ФГБОУ ВО ОмГУ им. Ф.М. Достоевского [2], показал, что выпускник каждого направления должен обладать определенным набором общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

В таблице 1 представлены компетенции, содержащие коммуникативную составляющую для различных направлений подготовки, реализуемых на физическом факультете ОмГУ.

Таблица 1

Следующим этапом исследования была практическая реализация педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетенции у студентов на практических занятиях по физике. Занятия проходили в виде коллективной работы в небольших группах. Экспериментом были охвачены 28 студентов физического факультета ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, направления подготовки бакалавров «Радиофизика» - 17 человек, «Биотехнические системы и технологии» - 11 человек. Студенты были объединены в небольшие группы (3-4 человека) по вариантам предварительно выполненной контрольной работы. В ходе занятия им было необходимо провести «работу над ошибками» допущенными в контрольной работе, и обсудить ход решения и результаты друг с другом.

Составлена анкета, с помощью которой предполагалось выяснить отношение студентов к коммуникации друг с другом и с преподавателем в процессе контроля результатов обучения. Анкета содержала вопросы, посвященные формам работы на практических занятиях, участию в оценивании результатов, например: «Какую форму работы на практическом занятии Вы бы для себя выбрали?» или «Хотели бы вы принимать участие в оценивании результатов работ? Как Вы считаете, что для этого нужно?». Анкета позволила собрать валидные данные об уровне сформированности мотивационно-ценностного аспекта коммуникативной компетенции.

По итогам занятий проведено анкетирование, в котором приняли участие студенты 1 курса физического факультета ОмГУ им. Ф.М. Достоевского в количестве 32 человек. Результаты были обработаны с помощью критерия Фишера.

Респонденты были разделены на группы по гендерному признаку и по успеваемости. Проводилось сравнение ответов на каждый вопрос анкеты следующих сочетаний групп: юношей и девушек; «успевающих» и «неуспевающих» студентов. Ни в одном сочетании групп респондентов значимых различий не было установлено. Подавляющее большинство студентов выбирали вариант ответа, несущий в себе коммуникативную составляющую.

По полученным данным можно сделать вывод, что студенты положительно относятся к предложенной форме работы на практических занятиях и готовы вступать в коммуникацию друг с другом.

Наблюдение взаимодействия студентов на практических занятиях по физике приводит нас к предположению, что в качестве оснований выделения уровней сформированности коммуникативной компетенции можно выбрать: инициативу в коммуникации, обобщенность, сформированность когнитивной, интерактивной и перцептивной составляющих. На этих основаниях можно выделить три уровня сформированности коммуникативной компетенции: 1) низкий (пассивный, ситуативный - студент не проявляет инициативу в коммуникации, общается вынужденно в отдельных ситуациях, все составляющие коммуникативной компетенции выражены слабо или не выражены совсем); 2) средний (подражательный, адаптивный - студент охотно участвует в коммуникации, предложенной кем-то другим; круг и ситуации общения имеют ограничения; составляющие коммуникативной компетенции выражены частично); 3) высокий (активно-поисковый, творческий - студент проявляет инициативу в коммуникации, способен к общению с любыми людьми в любых ситуациях, составляющие коммуникативной компетенции выражены ярко). Необходимым условием осуществления любого уровня учебной коммуникации студентов на занятии является знание предметного материала по физике. Уточнение признаков уровней сформированности коммуникативной компетенции, а также отнесение состояния каждого студента к определенному уровню требует большего объема выборки испытуемых и более длительного наблюдения.

В настоящий момент отсутствуют методики формирования и оценивания уровней сформированности компетенций у студентов физических направлений подготовки. Поэтому существует проблема: выяснить психолого-дидактические и методические основы формирования коммуникативной компетенции при обучении физике. В нашем исследовании показано, что при организации коммуникации в малых группах студентов на практических занятиях по физике необходимо задействовать все составляющие коммуникативной компетенции - предметную, мотивационно-ценностную, когнитивную, интерактивную и перцептивную. Далее предполагается разрешение сформулированной проблемы: расширение области применения активных методов в процессе обучения студентов младших курсов и выполнение соответствующих методических разработок.

Библиографический список

1. Осипчук О.С. Коммуникативная компетентность современного специалиста: монография. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2010. - 208 с.

2. ФГОС ВО по направлениям подготовки: «Прикладные математика и физика», «Физика», «Радиофизика», «Биотехнические системы и технологии», реализующимся на физическом факультете ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского». Режим доступа: http://omsu.ru/sveden/eduStandarts/bakalavriat-fgos-vo/ (дата обращения: 08.04.2017).

Размещено на Allbest.ru