Использование интерактивных методов обучения как приоритетное направление образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 004.031.С-31

Использование интерактивных методов обучения как приоритетное направление образования

Сейтенова С.С.

к.п.н., доцент Актюбинского государственного педагогического института Актобе, Казахстан

В статье рассмотрены изменения в системе образования, предпосылки для использования интерактивных методов и форм обучения, требования к преподавателям и будущим специалистам в соответствии с преобразованиями в обучении. В статье представлены некоторые интерактивные методы обучения, способствующие развитию активности студентов, некоторые виды лекционных, семинарских занятий и упражнений, которые можно применять на занятиях методики преподавания дисциплин. Рассматриваются возможности и практическое значение использования данных методов в системе высшего профессионального образования. Рассмотренные в статье интерактивные методы обучения направлены на повышение познавательной активности студентов и их мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Они позволяют перейти от пассивного усвоения знаний к их активному применению в реальных ситуациях профессиональной деятельности, что, безусловно, повышает качество подготовки будущих специалистов, способствует успешной деятельности.

Ключевые слова: познавательная активность, успешность, компетентность, кейс-стади, ролевая игра, коммуникация, интерактивные методы, методика. образование интерактивный обучение преподаватель

The article considers the changes in the education system, the preconditions for the use of interactive methods and forms of training, requirements to teachers and future specialists in accordance with transformations in the training. The article presents some of the interactive teaching methods, that promote students' activity, some types of lectures, seminars and exercises that can be that can be used in the classroom teaching methods courses. The possibilities and the practical value of using these methods in the system of higher education are considered. Interactive teaching methods discussed in the article aimed at improving the cognitive activity of students and their motivation for teaching and professional activities. They allow you to move from passive learning to active use in real situations of professional activity, which certainly improves the quality of training of the future specialists, contributes to the successful activity.

Key words: cognitive activity, success, competence, case study, role-play, communication, interactive methods, the methodology.

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и практике педагогического процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ[1,1].

Поэтому перед преподавателями в соответствии требованиям нового времени поставлена цель формирования всесторонне развитой личности, адаптированной к изменениям нового времени, к различным технологиям, нацеленной на самостоятельное обучение и успех своей деятельности, обладающей высоким интеллектуальным и нравственным потенциалом, качествами компетентности и профессионализма.

Есть мнение, что педагогика - это искусство. Но ведь искусство посильно не каждому, а только мастеру своего дела, обладающему определенными способностями. Не все преподаватели, сожалению, обладают педагогическим мастерством, но овладеть педагогической технологией сможет каждый, ибо «искусство основано на интуиции, а технология на науке». Овладеть этой научно обоснованной технологией - значит стать хорошим преподавателем. Это значит, что она построена на научном анализе деятельности, в нашем случае - учащегося, будущего специалиста, отборе тех качеств, которые будут ему необходимы в профессиональной деятельности; анализе и четком отборе учебной информации, то есть содержания учебного материала, предназначенного для обучения и контроля усвоения; анализе средств педагогической коммуникации; в выборе методов и форм обучения; воспитания и развития учащихся, конкретизации деятельности учителя и учащихся.

Указанные выше тенденции становятся реальностью благодаря разработке и внедрению современных образовательных технологий [2,136].

Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения. При активном обучении студент в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания [3,5].

Интерактивное обучение имеет широкие возможности для реализации задач качественной профессиональной подготовки будущих специалистов. На наш взгляд, интерактивный характер обучения обладает рядом достоинств и преимуществ, способных решить задачи успешного обучения. Интерактивное обучение возможно во всех типах школ, оно касается всех участников педагогического процесса: школы, колледжа, вуза, послевузовского образования, всех, чей статус - обучающийся.

Примечательно, что использование в педагогическом процессе интерактивных технологий способствует образованию среды, где наряду с развитием межличностного познавательного общения появляются возможности развития индивидуальности обучающихся. Создание проблемной ситуации, диспуты , ролевые, деловые игры - это формы учебной работы, требующие умения участвовать в диалоге, дискутировать, применяя аргументы и факты, проявлять толерантность и такт. Ясно, что к организации интерактивного обучения будущего учителя надо готовить, причем, готовить не только на основе дисциплин психолого-педагогического цикла. Все вузовские дисциплины могут иметь влияние на формирование профессионально важных качеств, если они будут структруированы в характере такого обучения[4,55].

Вышеизложенное указывает на актуальность исследования, на необходимость подготовки будущих специалистов в условиях активизации учебной деятельности студентов, эффективностью организации самостоятельной работы. Для преподавателя успешная деятельность как качество профессионализма определяется на основе глубокого усвоения знаний о реальной педагогической действительности, умения применять различные методы и технологии обучения, умения решать проблемные ситуации. Реализация этих знаний на практике возможна при условии умелого сочетания требований, предъявляемых к учителю со стороны общества и субъективно-ценностной ориентировки. Исходя из этого мы сочли необходимым использование форм и методов интерактивного обучения на занятиях по методике преподавания разных дисциплин. В качестве примера рассмотрим «Методику преподавания казахского языка» для студентов специальности «Педагогика и психология». База исследования - студенты 3-го курса. Работа проводилась в два этапа: первый - изучение уровня знаний и психологических особенностей студентов; знакомство с новыми технологиями; ознакомление студентов с методикой преподавания; разработка видов контроля знаний, умений, навыков; составление тематического планирования с использованием интерактивных методов. Второй этап - знакомство с методикой работы в группах; осуществление на практике данной работы; результативность.

Исходя из цели интерактивного обучения, которая направлена на дальнейшее совершенствование содержания организационных форм, методов и средств обучения, мы акцентировали внимание студентов на достижение успешности деятельности. При этом стремились решить следующие задачи:

§ Создать условия для индивидуальной активности каждого студента;

§ Формировать и развивать межличностные отношения;

§ Научить коммуникативности;

§ Создать ситуацию успеха;

§ Предоставить условия для самообразования студента.

Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают собучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта. Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.

В интерактивной форме могут проводиться как практические занятия, так и лекции. Лекция будучи формой общения со слушателями, позволяет студентам повышать эффективность усвоения материала, уточняя неясные вопросы у преподавателя, преподавателю видоизменять содержание излагаемого материала в соответствии особенностями, уровнем подготовленности аудитории; использовать не только устную речь, но и жесты, мимику, интонацию в целях выделения той или иной мысли, облегчения ее усвоения слушателями. Среди лекций, например, могут быть выделены [5,3]:

Проблемная лекция. Преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний.

Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). После объявления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д. Студенты в конце лекции должны назвать ошибки.

Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателей и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений.

Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т. п. с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и т. д.).

Лекция «пресс-конференция». Преподаватель просит студентов письменно в течение 2--3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3--5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание.

Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции.

Одним из часто используемых методов интерактивного обучения является дискуссия. Дискуссия (от лат. discussion -- рассмотрение, исследование) -- это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций [6,20]. В качестве примера приведем одно из семинарских занятий «Проблемы интерактивного обучения». В подготовке многих практических занятий мы опирались на труды Н.А.Моревой [7].

Вид учебного занятия: дискуссия.

Организационная форма работы : фронтальная.

Предварительная подготовка к дискуссии:

- наблюдение учебных занятий учителей, во время прохождения пассивной педагогической практики;

- изучение научно-методической литературы по проблеме.

Цель: в современном образовании широко применяются интерактивные методы обучения. Необходимо уточнить, что означает само это понятие и в чем его суть. Почему интерактивное обучение является наиболее приемлемой технологией организации учебного занятия? Какова роль преподавателя и студентов в интерактивном режиме обучения?

Вопросы для актуализации знаний:

1. Сущность интерактивного обучения.

2. Отличие интерактивного обучения от традиционного.

3. Роль преподавателя в системе интерактивного обучения.

Выдвижение проблем:

1. Техника организации сотрудничества на учебных занятиях.

2. Организаторская позиция преподавателя.

3. Методы интерактивного обучения в системе традиционных занятий.

Инструкция по проведению дискуссии: работа проводится в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается в большом кругу. Преподаватель задает вопросы для актуализации знаний студентов по теме, а затем последовательно формулирует проблемы.

Второй этап. В течении определенного времени каждый студент индивидуально, на своем листе предлагаемые меры для решения заданных проблем.

Третий этап. По кругу каждый студент зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по ходу дискуссии фиксируется на доске.

Дискуссионный метод помогает решать такие задачи как: обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы; моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный студент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы; формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения [8,21].

Ролевая игра - один из основных методов, обеспечивающих активное участие, вовлеченность, экспериментирование и открытие в процесс обучения. Ролевая игра дает возможность обучающимся пройти через все стадии цикла обучения, в том числе через выполнение каких-либо заданий, воплощение теории в практику, повтор и обратную связь. Это очень гибкий метод, который может быть использован для того, чтобы внести в занятие нечто реальное и практичное.

Тема игры определяется в соответствии с силлабусом на основе критерия ее ценности для подготовки педагогов. Каждая конкретная ситуация излагается в письменной форме и вручается участникам игры заранее, что дает им возможность продумать ситуацию и более тщательно подготовиться к ее проведению. Роли распределяются с учетом уровня знаний, уровня сформированности навыков и умений, личностных качеств обучаемых. Иногда следует периодически назначать на ключевые роли более слабых студентов.

Кейс-стади - метод стал впервые применяться во второй половине 19 века в Гарвадском Университете. Главным образовм этот метод использовался в ранних годах его существования как практика студентов, изучающих применение законов. Сегодня он используется как образовательный и его цель - помочь учащимся мыслить эффективно.

Особый вид метода анализа конкретных ситуаций представляет метод «кейс-стади». Кейс-стади -- это вид учебного занятия, сочетающий в себе несколько методов (самостоятельная работа с научной литературой, учебной информацией, документами; анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм; дискуссия; метод проектов и др.) и форм (практического занятия, семинара, деловой или ролевой игры и др.) обучения. Речь идет о таком виде аудиторного занятия, на котором студенты, предварительно изучив информационный пакет учебного материала (кейс), ведут коллективный поиск новых идей, а также определяют оптимальные пути, механизмы и технологии их реализации. Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех разделов учебных дисциплин, где необходимо осуществить сравнительный анализ, и где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а имеется несколько научных подходов, взглядов, точек зрения. Результатом использования «кейс-стади» являются не только полученные знания, но и сформированные навыки профессиональной деятельности, профессионально-значимых качества личности [8, 4].

Обычно кейс-метод проводится в два этапа:

1. Участникам раздается кейс. Студенты могут получить текст заранее или же в определенный период занятия. В любом случае участники должны иметь достаточное количество времени прочитать и осмыслить материал.

2. Участников просят обсудить кейс. Все студенты должны ответить на вопросы или поделиться своим мнением о том, что они считают правильным решением. Процесс заканчивается тем, что ведущий просит обучаемых сделать заключения и выводы.

На семинарских занятиях можно применять различные упражнения. Например:

1. Преподаватель задает вопрос на знание принципов и методов обучения и других ситуаций когда необходимо перечисление какого-то количества фактов или определений. Команды поочередно их называют; если какая-нибудь команда сбивается - выбывает.

2. «Ромашка» - преподаватель дает задание на знание, например, преимуществ различных современных образовательных технологий. Все команды получают одинаковый комплект «лепестков»-преимуществ, из которых они составляют «ромашку» - находят преимущества той технологии, которую они представляют.

В ходе эксперимента была доказанна эффективность примениения интерактивных форм и методов обучения. Благодаря самостоятельной познавательной деятельности повысился интерес к изучению методики и преподаванию в целом. Результаты показали, что уровень знаний в студентов стал намного выше, доказательством тому служат оценки студентов по педагогической практике и компетентные отзывы учителей и методистов школ на базе которых проходила практика. 80 % студентов получили оценку «отлично», 20 % - «хорошо».

По результам вышеуказанного эксперимента можно сделать следующие выводы:

* произошла интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний;

* повысилась мотивация и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дало эмоциональный толчок к последующей поисковой активности студентов, побуждает их к конкретным действиям;

* обеспечивается не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, что является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей, накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

* меняется не только опыт и установки участников, но и отношение к окружающей действительности, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

Многообразие применяемых форм и методов интерактивного обучения не позволяет в статье дать характеристику каждого из них. Поэтому мы рассмотрели только наиболее часто используемые нами методы и технологии интерактивного обучения. Рассмотренные в настоящей статье интерактивные методы обучения направлены, прежде всего, на повышение познавательной активности обучающихся и их мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Они позволяют перейти от пассивного усвоения знаний студентами к их активному применению в модельных или реальных ситуациях профессиональной деятельности, что, безусловно, повышает качество подготовки будущих специалистов.

Использованная литература / References

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие // М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

2. Сейтенова С.С. Некоторые вопросы использования педагогических технологий обучения // Проблемы и перспективы технологического образования в школе и ВУЗе: тезисы докладов международной научно-практической конференции (Стерлитамак, 20 нояб. 2010г.) Стерлитамак, 2010. - с.136-139

3. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. -- Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. --52 с.

4. Рысбаева А.К., Ершина А.К., Кожабекова А.Д. Интерактивное обучение в ВУЗе: аспект успешности учебной деятельности студентов// "Международный журнал экспериментального образования".-2011.-№10-с.55-58.

5. Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых : особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - 2012. -- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/513950/ (дата обращения: 10.06.2012

6. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. -- 4-е изд., стер. //М. : Издательский центр «Академия», 2008. -- 176 с

7. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учебное пособие для вузов//М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

8. Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе// Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2012. - № 2, с. 1-18

Размещено на Allbest.ru