Применение интерактивных методов обучения в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение интерактивных методов обучения в школе

Касымова Г.М.

Кокшетауский университет имени А.Мырзахметова

А?датпа

Ж?мыста о?ушыларды? таным белсендiлiгiн дамыту ?шiн, саба? тиiмдiлiгiн жо?арылату ?шін интерактивті ?дістердi ?олдануыны? ?ажеттiлiгi туралы жазыл?ан.

Annotation

The necessity of interactive methods for cognitive students activity, development of lesson efficiency has been generalized in this article.

Законом «Об образовании» Республики Казахстан утверждён принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий учителям, педагогам образовательных учреждений использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские [1].

Новая образовательная программа выдвигает на первое место не знания, умения и навыки, а личность ребёнка, её развитие посредством образования.

Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка.

Поэтому возникает необходимость предпринять попытки найти конкретные способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность учебно-воспитательного процесса.

Динамическое развитие страны требует от школы формирования личности активной, организованной и ответственной, стремящейся к постоянному самообразованию и совершенствованию, с творческим подходом к любому делу, способной быстро переучиваться, то есть быть конкурентоспособной личностью. Главную роль в приобретении этих качеств играет обучение учащихся умениям планировать свою деятельность, свободно ориентироваться в потоке информации, работать не только индивидуально, но и в коллективе.

На сегодняшний день самой серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса в школе вообще.

На современном этапе существуют различные подходы к достижению цели обучения и воспитания в школе. В современной школе часто преобладает пассивный образовательный метод. Для этой модели характерны уравнительный подход к учащимся, преобладание фронтальной работы над индивидуальными и коллективными формами, недостаточное внимание к самостоятельной работе учащихся, авторитарность обучения. Работая в пассивной модели, ученики воспринимают материал из слов учителя или из текста учебника, мало общаются между собой.

Но существуют различные подходы к достижению цели обучения и воспитания в школе. В современной педагогической науке реально сосуществуют две образовательные программы: обучающая и личностно-ориентированная.

Личностно-ориентированная образовательная программа строится на признании ценностных отношений к ребенку, неповторимости индивида и в связи с этим бережных к нему отношений. Теоретические основы личностно-ориентированного образования представлены в трудах Ш. А. Амоношвили, Л. Н. Занкова, Д Б. Эльконина, И. С. Якиманской [4. с. 35].

Анализируя соотношение знаний и других целей обучения и воспитания, многие исследователи отмечают, что школа должна научить ребенка учиться, приспосабливаться и изменяться в мире; сформировать индивида, который понимает, что нет верных и прочных знаний, и только процесс поиска является основой прочности. Образование призвано организовать процесс становления и саморазвития человека, создать для этого необходимые социально-экономические и психолого-педагогические условия. Задача педагога заключается в формировании для каждого ре6енка мощного мотивационного поля, в котором каждый ученик жаждет познавать новое, обогащать собственную картину мира, овладевать учебной деятельностью. Настоящее личностное развитие ребенка возможно только в атмосфере свободы. При этом под педагогической свободой для учащегося понимают такие психолого-педагогические условия, в которых он имеет право на ошибку, поиск, свободное высказывание, выбор индивидуального компонента содержания и обучения в соответствии со своими способностями. Исходя из вышесказанного урок на современном этапе можно определить как урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний для формирования ее нравственных основ.

Функциями такого урока будут:

* вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности;

* обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями;

* формирование прочных мотивов учения;

* эффективное воздействие на умственное развитие ученика;

* воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения;

* формирование умения осуществлять рефлексивную деятельность

Проблема активности в обучении одна из актуальных в образовательной практике. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности

* Признавая существование различных методов в современном процессе обучения, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно - ориентированном подходе в обучении, которые должны: создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;

* затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

* активизировать ученика делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

* создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой;

* учащийся должен осознавать, что изучение данной темы в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

* учить ребенка работать самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей - следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

* предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.

Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Конечно, для многих опытных педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как - диалогическая, парная; - полилогическая; - групповая; - игровая. Это так называемее традиционные (пассивный, активный) формы обучения. Главная же идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе! Это делает процесс изучения предмета интересным, формирует и развивает у учащихся мотивированный интерес к предмету. Используемые методы интерактивного обучения направлены на усиление роли активности. Преимущества интерактивного метода преподавания от пассивного и активного можно показать с помощью схем: интерактивный обучение школа

Схема 1

Схема 2

Схема 3

Из данных схем видно, что каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод (схема 1) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод (схема 2) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность школьника. Применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. Использование этих методов в школе позволит учащимся при переходе в следующее звено общего среднего образования наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования.

Литература

1. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 07.06.1999г. № 389-1

2. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с3. http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения

3. Коломинская О.Я. Современные образовательные технологии и начальная школа/О. Я Коломинская. Мн. 2003. 135 с.

4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике/ С.С. Кашлев. Мн., 2004. 176 с.

Размещено на Allbest.ru