Проблемы высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы высшего образования

Канарёв Ф.М.

Проблемы высшего образования накапливаются постепенно, они скрыты очень глубоко, поэтому их трудно выявить и ещё труднее разобраться в их сути. В результате ущерб, причиняемый государству ухудшением высшего образования, растёт почти в геометрической прогрессии, оставаясь незаметным для тех, на ком лежит ответственность за это. Поэтому неплохо в таких случаях анализировать исторический опыт высшего образования и на основании этого принимать соответствующие решения.

Вспомним запуск Советским Союзом первого искусственного спутника Земли. Американцы, считавшие себя недосягаемыми в интеллектуальном и техническом развитии, были шокированы и немедленно начали искать причины в своих просчётах. Созданные экспертные группы учёных, изучив всю совокупность информации, связанной с техническим отставанием США в освоении Космоса в то время, пришли к выводу: успех СССР в запуске первого искусственного спутника - следствие значительного превосходства, как они писали, русской системы образования.

Вполне естественно, что они приняли негласное решение о подрыве сложившейся и хорошо отлаженной системы образования в СССР и его республиках. Иногда в таких случаях пишут о пятой колонне, которой поручается формирование задуманного процесса дестабилизации. Мы не знаем о существовании такой колонны, но знаем о врождённой бездумности части российской интеллигенции, в том числе и властной, преклоняться перед Западом и слепо, а часто и безуспешно, копировать процесс реализации его некоторых успехов. Слепое поклонение не обошло стороной и высшее образование. Начался бездумный процесс подготовки бакалавров и магистров, суть которого - готовить специалистов с высшим образованием, но с разным уровнем знаний.

Никто не обратил внимание на то, что двухуровневая система подготовки специалистов была создана ещё в СССР и до сих пор сохраняется в России, да, видимо, и в некоторых бывших союзных республиках. Но время уже показало недостатки такой системы. Почитатели Запада вместо того, чтобы проанализировать эти недостатки и принять решения по их устранению, слепо начали копировать западную систему, не разобравшись в её достоинствах и недостатках.

Итак, российская двухуровневая система состояла из вузовского и техникумовского образований. Вузы готовили специалистов с высшим образованием, а техникумы, если так можно сказать, с полу высшим или, как его называли, средним специальным образованием. Самый главный недостаток такой организации двух уровневого образования - полный отрыв друг от друга учебных заведений, реализующих этот процесс. Давно стало ясно, что Вузы и техникумы надо, образно говоря, разместить под одной крышей. Но почитатели Запада, не понимая этого, бездумно режут прежнюю учебную программу подготовки инженеров на программу двух уровней, без какой-либо перестановки учебных дисциплин, оставив в полной беспомощности техникумы, многие из которых уже закрылись, а оставшиеся пытаются присоединиться к вузам, чтобы, как-то остаться на плаву. Что же нужно сделать в такой обстановке? При поиске ответа на этот вопрос проанализируем кратко процесс роста объёма знаний.

Было время, когда объём знаний, необходимых для формирования специалиста с заданным уровнем этих знаний, был небольшой и процесс инженерного образования базировался в основном на изучении теоретических дисциплин: математики, физики, химии, механики, сопромата. Считалось, что знания по этим дисциплинам позволяют углубить знания специальных дисциплин, поэтому их изучение начиналось с первого курса.

Быстрое увеличение объёма специальных знаний, связанных с конкретной профессией, не влияло на изменение очерёдности изучения учебных дисциплин. Наоборот, теоретическая подготовка на первых курсах усиливалась, и элементы её высшего уровня начали вводиться в школьные учебники. За последние, примерно, 70 лет объём знаний, преподаваемых в школах, почти удвоился и никто не пытается разобраться с посильностью этого объёма для подрастающего поколения и необходимостью той детализации, которая даётся сейчас в школах. В результате многие школьники не усваивает тот объём знаний, которым их нагружают. Это ярко проявляется на первых курсах обучения в вузе.

Школьникам навязывают знания по дифференциальному и интегральному исчислениям, которые изучаются и в вузе, а многие из них не могут разделить дробь на дробь, не знают тригонометрических функций, не имеют понятия о логарифмах. Это требует немедленного сокращения школьной учебной информации.

Положение с физикой и химией ещё хуже. Многие школьники не понимают основных законов этих учебных дисциплин. Да это и не удивительно. Почти половина школьной физической и химической информации ошибочна и не имеет никакого отношения к реальности. Но это совершенно не заботит законодателей высшего образования. Для них важнее надутые авторитеты ученых, но не выявление сути допущенных ими ошибок. Так, например, идея Резерфорда - Бора об орбитальном движении электрона, волновые свойства света Френеля и Юнга, электромагнитные излучения, теории относительности Эйнштейна и многое другое не имеет никакого отношения к реальности, но преподаётся не только в вузах, но и в школах.

Преподавание этих мистических идей - эквивалентно интеллектуальному насилию над обучающимися. Их реакция на это вполне естественна - деградация стремления к пониманию изучаемого, так как оно в принципе непонимаемо.

Вот почему, преподаватели вузов вынуждены начинать свои курсы с повторения школьных знаний, без этого процесс образования переходит в стадию, когда приходиться закрывать глаза на недопустимо низкую подготовку школьников и ставить им положительные оценки за знания, которые не заслуживают даже двойки. Этот процесс развивался постепенно и сейчас достиг апогея.

Если раньше (80-е годы) один, два студента курса не понимали, выполняемых индивидуальных заданий по механике, например, то сейчас один, два студента группы понимают эти задания, а остальные получают положительную оценку лишь за принесенные рукописи этих заданий. Добиться от них понимания - дело безнадёжное. Ставить двойки? Но ведь это более 90%! Администрация, не понимая сути, сразу обвиняет такого преподавателя в неспособности обучать студентов.

Вспоминаю одного из своих сокурсников. Трудно давались ему теоретические дисциплины. Дело доходило до желания бросить учиться. На старших курсах, где начали изучать практическую часть специальности, дела пошли лучше, и он успешно получил диплом инженера - механика и до сих пор возглавляет одно из лучших, не только в крае, но и в России хозяйств, будучи Героем Социалистического Труда. Это яркий пример достаточности для него первого уровня высшего образования, базирующегося на изучении не теоретических, а практических дисциплин по будущей специальности, а ему преподали весь объём ненужных ему теоретических дисциплин.

Этот пример - ответ тем, кто не знает, зачем и как переходить на двухуровневое высшее образование. Ответ однозначный - переходить, поменяв местами, изучаемые дисциплины. Переместить специальные дисциплины на первые два курса, а теоретические - на последние. Конечно, в каждом конкретном случае надо посмотреть целесообразность переноса всего теоретического курса на конец обучения. Быть может некоторые из них поделить так: треть основных законов и теорем, связанных с практикой, дать на первых курсах, а 2/3 - на последних. Найдутся, конечно, и такие специальности, у которых делить нечего, для них двух уровневая система образования - абсурд. образование кадр вуз

Двух уровневая система подготовки кадров, как мы уже отметили, существует давно. Техникумы выпускают специалистов первого уровня - техников, а вузы - второго - инженеров. Теперь их называют бессмысленными для русского уха словами: бакалавр и магистр.

Думаю, нам не стоит копировать зарубежные названия этих уровней: бакалавр и магистр. Надо оставить наши: техник и инженер. В этом случае двухуровневая система получает четкую логическую связь и значительно повышает профессиональный уровень и техника, и инженера.

Окончивший первый уровень, получает диплом техника, а второго - инженера. Техник - специальность по грамотному использованию давно уже не простой техники и технологий, а инженер - специальность по их совершенствованию и созданию новых технологий и технических средств для их реализации.

Таким образом, почти все современные инженерные специальности должны иметь два уровня образования. Первый - 3,5 - 4,0 года и защищается дипломный проект техника, а оставшиеся (отличники и хорошисты) усиливают свои теоретические знания, дополняют аттестацию научно-прикладными работами (среднее между дипломным проектом и кандидатской диссертацией) и получают диплом инженера с исследовательскими знаниями, без которых невозможно создание новой техники и технологий и их совершенствование.

Однако это не принесёт успеха, если мы не освободим современную физику и химию от фундаментальных теоретических ошибок, допущенных учеными прошлых поколений. Эти ошибки касаются микромира. Они не только детально описаны, но и исправлены. Новая теория микромира значительно упрощает его понимание. Она формирует в сознании школьников образы главных обитателей микромира: фотонов, электронов, протонов, нейтронов, атомов, молекул и кластеров с минимальным количеством главных элементарных математических моделей, описывающих их структуры (рис. 1 и 2).

Поступив в ВУЗ, бывшие школьники углубляют свои знания по основным обитателям микромира и получают исходные знания об их взаимодействиях на первой стадии обучения, за которую они получат диплом техника. Вторую стадию обучения они посвящают углублению знаний о взаимодействиях обитателей микромира, без которых невозможно осознанное понимание физической или химической сути уже существующих технологий и - разработка новых. Дальше уже нетерпимо сохранение старых абсурдных, знаний, не понимаемых молодёжью. В Англии, например, за последние 10 лет количество физических факультетов университетах сократилось на треть. У нас положение не лучше. Авторитет физических или химических специальностей опущен до предела. Бедные химики, изучающие мистику несуществующих орбитальных движений электронов. В их сознание продолжают вбивать научные идеи, ошибочность которых уже давно доказана и теоретически, и экспериментально.

Майская (этого года) научная передача 5-го канала, которую вели специалисты Курчатовского НИИ, была построена в шокирующем стиле: обилие атомов на экране с непрерывными не существующими в реальности орбитальными движениями электронов. Эта передача - яркое доказательство полной потери учеными стремления к поиску новых знаний, проверка достоверности которых посильна школьникам. Удивительно и то, что учёный, декларирующий устаревшую научную ересь с телеэкрана, не думает о позорности своего поступка. Разве трудно найти в Интернете электронные фотографии молекул и кластеров, на которых ясно видно линейное взаимодействие валентных электронов, формирующих молекулы и кластеры, а орбитальных движений на этих фотографиях и в помине нет.

Теория такого взаимодействия однозначно следует из нового закона формирования спектров атомов и ионов, понимание сущности которого доступно школьникам. На рисунках 1 и 2 - электронные фотографии молекул и кластеров, на которых четко видно, что валентные электроны атомов соединяют их в молекулы не орбитально, а линейно. Быть может, это побудит академиков понять позорность своего положения и у них появится понимание преступности своих действий по интеллектуальному насилию над молодыми, многие из которых будут вынуждены переучиваться.

Рис. 1. Яркое экспериментальное доказательство достоверности нашей теории микромира: а) схема теоретической модели молекулы бензола; b) схема бензольной нанотрубки, представленная японскими исследователями; с) и d) фото кластера молекул бензола, полученное европейцами; g) схема ядра и атома углерода

Рис. 2. Новая теория микромира позволяет видеть структуры обитателей микромира значительно глубже старой

Новые знания о микромире уже настолько глубоки, обширны и так глубоко связаны между собой, что уже невозможно доказать их ошибочность. Эти знания можно только дополнять, корректировать и углублять. Чтобы убедиться в достоверности этого, много ума не надо. Власть имеющему, достаточно дать указание академикам разобраться и доложить официально, так, чтобы критикуемый автор тоже получил копию этого доклада и опубликовал на него свой ответ в Интернете.

Я считаю себя обязанным проинформировать родителей всех детей, которые учатся в школах и вузах. Всем им неизбежно придётся переучиваться. Без этого невозможно будет остановить текущие и перспективные неисчислимые убытки государства, обусловленные отсутствием комитета по анализу достоверности интернетовской научной информации по фундаментальным наукам и, прежде всего по физике и химии. Конечно, уже давно пора создать из учёных комитет по анализу достоверности новых научных результатов, прежде всего по главным фундаментальным наукам: физике и химии, а, давно опозорившийся лженаучный комитет, закрыть. Поразительно, почему власть до сих пор не понимает это.

Переход на двухуровневое высшее образование уже начался, но время ещё не упущено для его корректировки. Ещё остаётся возможность сделать его не европейским, а российским. На первом уровне надо давать максимум практических знаний по специальности, а обучение на втором уровне дополнить глубокими теоретическими знаниями, соответствующими новым научным достижениям, без которых невозможна разработка новых технологий и технических средств для их реализации.

Размещено на Allbest.ru