Исследовательская деятельность учащихся в контексте проблемы развития креативности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследовательская деятельность учащихся в контексте проблемы развития креативности

Вурста Н.И.

Одним из конфликтов в современной образовательной ситуации является противоречие между творческим развитием, креативностью и «технологичностью». Термин «технология» давно перешагнул рамки производства и завоевал новые пространства человеческой деятельности, в том числе сферу образования. Например, в педагогической литературе встречается представление о «технологии личностно-ориентированного образования» [9]. Под технологией обучения мы будем понимать комплекс, состоящий из: «образа» (представления) планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий [4]. В определенных случаях технология выступает как элемент метода, но в контексте рассматриваемой проблемы нам представляется важным понимание технологии как «развертывания» метода, а последнего как «свернутой технологии», которая «отражается в создании учащихся как след, образ метода» [1].

«Технологизация» образовательного процесса не изменила образовательного идеала, которым является развитие творческого потенциала человека [7]. Насколько адекватны цель образования и средства (технологии)? Могут ли прагматичные, структурированные школьные образовательные технологии (по существу модели с заданным результатом) способствовать развитию творческого начала?

Обзор современной психолого-педагагогической литературы показывает, что существует научный и практический интерес к комплексному исследованию проблемы взаимосоответствия технологий обучения и развития творческого потенциала. Анализ этой проблемы лежит, в частности, в области изучения творчества как феномена человеческой деятельности.

Общим местом стало утверждение, что понимание сущности, природы творчества, его психологических механизмов является одной из трудно решаемых задач для психологии личности и ее развития. Одну из оригинальных трактовок креативности предложил А. Маслоу, который разграничил «креативность таланта» и «креативность самоактуализации». По мнению А. Маслоу, креативность самоактуализации «распространена гораздо более широко и имеет более тесную связь с личностью, проявляясь в повседневной жизни не только в великих и очевидных продуктах творчества, но также многочисленными другими способностями, например, в своеобразном чувстве юмора, склонности что-либо делать творчески, положений, которые используются в педагогике при разработке различных аспектов творчества учащихся например преподавать…» [6, с. 223] Иначе говоря, креативность понимается не с позиции результата (творческого продукта) и не как тот или иной набор личностных черт (например, интеллектуальных способностей: порождать оригинальные идеи; отказываться от стереотипных способов мышления; выдвигать гипотезы), а как реализация человеком собственной индивидуальности. Уникальность человеческой индивидуальности можно рассматривать как некий творческий акт, отсюда понимание креативности как процесса выявления собственной индивидуальности. исследовательский учащийся креативность творческий

Анализ работ отечественных психологов (В.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, Я.И. Пономарева и других), посвященных проблеме развития творческих способностей и склонностей, творческого мышления, позволяет выделить ряд:

каждый учащийся обладает способностями к творчеству; творчество учащихся и творчество взрослых имеют одну психолого-педагогическую основу;

различия проявлений способностей обнаруживаются в деятельности, поэтому эффективность, темпы, динамика изменений, особенности связи с другими личностными компонентами предполагают необходимость индивидуализации процесса обучения;

творческие способности поддаются развитию; при этом важная роль принадлежит так называемому механизму переноса, обеспечивающему преемственность в развитии этих способностей в различных видах деятельности;

творческие черты и качества развиваются в процессе овладения содержанием образования и необходим поиск эффективных технологий, как механизма самореализации содержания.

Существенным является вопрос об управлении творческим процессом. С одной стороны, существует тенденция связывать возможности управления с алгоритмизацией творческой деятельности, разработкой приемов, использование которых вело бы к открытию нового. Другая тенденция характеризуется отрицанием прямого управления творческой деятельностью. Речь идет о создании условий, благоприятных для творчества.

Наиболее перспективными образовательными технологиями, в частности, считаются те, что построены на исследовательском поиске школьника в процессе обучения (исследовательское обучение, исследовательский метод). Исследовательские методы давно и активно используются в зарубежной, преимущественно англоязычной психолого-педагогической литературе (Кларин В.М.). В отечественной науке эта тема разрабатывается Леонтовичем А.В., Поддъяковым А.Н., Савенковым А.И. и др.

Исследовательская деятельность (в том числе и школьника) представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если исследование - всегда творчество, в итоге которого добывается новое знание, можно утверждать, что исследовательская деятельность учащихся является важнейшим условием развития творческого потенциала школьника. Иначе говоря, образовательное пространство на основе исследовательского метода представляет собой необходимую питательную среду пробуждения и развития креативности. Посредством исследовательской деятельности мы преодолеваем конфликт между технологичностью и креативностью. Перед школой стоит серьезная практическая задача создания модели организации исследовательской деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе. В этой модели необходимо найти компромисс между теми требованиями, которые заданы государством в области образования и необходимой для творчества свободой и нерегламентированностью. Таким образом, речь должна идти о разработке и экспериментальной реализации в образовательном процессе школы такой модели организации исследовательской деятельности, которая бы способствовала процессу выявления собственной индивидуальности учащегося.

Одной из ключевых проблем при реализации такой модели является поиск надежных методик научного анализа качеств творческой личности. В частности, речь идет о невозможности создания валидного теста креативности из-за противоречия между:

сущностью теста как стандартизованной процедуры обследования по заданному набору параметров;

сущностью творчества как выхода за рамки заданного и известного (что отмечал в свое время автор одного из наиболее часто используемых тестов креативности - Э. Торранс).

Безусловно, при исследовании результативности модели организации исследовательской деятельности в контексте развития творческих способностей необходимо использовать имеющиеся методики (тесты Гилфорда, методику креативного поля Д. Б. Богоявленской и другие). Но, на наш взгляд, исследовательское обучение создает дополнительные возможности анализа креативности. Одним из компонентов исследовательской модели обучения является ученическое исследование. Его алгоритм хорошо описан в педагогической литературе, выявлены общие черты и особенности ученического и научного исследования. Внимание привлекает сходство процесса исследования (в том числе, ученического) с известной схемой Д. Уоллеса, выделившего четыре стадии творческого процесса. Схема Уоллеса представляет линию из четырех отрезков с направлением движения слева направо:

«Подготовка»--------«Созревание»----------«Озарение»----------«Проверка» В результате ученического исследования возникает некий продукт - текст. Текст является актом творчества, независимо от степени его научной новизны и общественной пользы. Процесс создания текста учащимся (даже с учетом компилятивности) стимулирует проявление индивидуальности, а также способствует преобразованию интеллектуальных, когнитивных проблем в эмоциональные состояния. Это существенно, так как трансформация когнитивного компонента в эмоциональный является одним из важнейших принципов развития творческих способностей человека.

Литература

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003.

2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростовна-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 1983.

3. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч.1. Минск, 1995.

4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1996.

5. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

6. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2007.

7. Пархоменко Н.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск, 1995.

8. Проблема научного творчества в современной психологии/Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971.

9. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2000.

Размещено на Allbest.ru