В статье отражены результаты научного исследования представлений о карьерной перспективе старших школьников, находящихся на этапе окончания общеобразовательной школы.

Обосновывается актуальность исследования особенностей планирования карьерной перспективы старшими школьниками.

В работе предложено понимание карьерной перспективы с точки зрения системного подхода. Охарактеризована структура и обозначены компоненты карьерной перспективы старших школьников.

С опорой на базовые положения системного подхода и содержание дефиниции "жизненная перспектива" авторами структурно выделены ведущие компоненты карьерной перспективы - к огнитивный, аффективный, мотивационный, ценностный, поведенческий.

В статье представлена модель карьерной перспективы, основным критерием развития/наличия которой выступает степень сформированности ее компонентов. Анализ характера представлений респондентов о карьерной перспективе позволил теоретически выделить 4 базовых типа карьерной перспективы: полностью сформированная, частично сформированная, недостаточно сформированная, несформированная карьерная перспектива.

Представлен анализ результатов эмпирического исследования, позволивший качественно и количественно описать особенности компонентов карьерной перспективы старших школьников, находящихся на этапе окончания общеобразовательной школы. Так, было доказано, что продолжительность индивидуального планирования карьерной перспективы школьниками выражается в трех этапах: этапе ближней карьерной перспективы (составляет от 3 месяцев до полугода), этапе средней карьерной перспективы (составляет от 3 до 5 лет) и этапе дальней карьерной перспективы (составляет от 5 до 10 лет).

карьерная перспектива старший школьник

По результатам исследования в группе старшеклассников были выделены ведущие факторы карьерной перспективы: "конкретные жизненные ценности", "социальная активность к достижению статуса", "альтруизм", "потребность в коммуникации".

Ключевые слова: будущее, жизненная перспектива, карьерная перспектива, карьера, образ карьеры, планирование карьеры, личностное самоопределение, профессиональное самоопределение, старшие школьники, карьерные цели, карьерные ценности.

The paper brings forward the results of the scientific study of senior schoolchildren's (at the stage of graduation from secondary school) representations of their career prospects.

The study of features of senior schoolchildren's career planning is the urgent problem of scientific studying.

The authors (a) suggested understanding career prospects from the point of view of the system approach, (b) described the structure and designated the components of career prospects in senior schoolchildren.

Being based on fundamental provisions of the system approach and the content of the “life prospects" definition, the authors distinguished principal structural components of career prospects: cognitive, affective, motivational, value, and behavioral.

The paper presents a model of career prospects; the degree of the formation of components of this model was the main criterion for determining its development/ presence. The analysis of the respondents' representations of their career prospects enabled authors to distinguish four basic types of career prospects: fully formed, partially formed, insufficiently formed, and unformed ones.

The analysis of the results of the empirical study made it possible to quantitatively and qualitatively describe the features of the components of career prospects in senior schoolchildren at the stage of graduation from secondary school. The duration of senior schoolchildren's individual planning of career prospects manifested itself in three stages: the stage of nearest career prospects (from three months to six months), stage of medium career prospects (from three to five years), and the stage of distant career prospects (from five to ten years).

The results of the study showed the following principal factors of career prospects in the group of senior schoolchildren: “concrete life values”, “social activity to achieve status”, “altruism”, “need for communication”.

Keywords: future, life prospects, career prospects, career, career image, career planning, personal self-determination, professional self-determination, senior schoolchildren, career goals, career value.

Основное содержание исследования

К исследованиям, результаты которых позволяют предположить влияние тех или иных психологических переменных на планирование профессиональной карьеры, можно отнести исследования формирования жизненной и профессиональной перспективы сквозь призму профессионального самоопределения (И.А. Демина, А.А. Кроник, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Толстых [7, 10, 13, 21]). Также описаны результаты исследований различных особенностей жизненной перспективы представителей юношеского возраста (О.В. Белановская, И.С. Бубнова, Ф.Г. Ловпаче, Н.И. Трубникова, Е.Л. Щербакова [2, 3, 14, 22, 23, 24]).

Несмотря на наличие публикаций, рассматривающих вопросы планирования карьеры, жизненных перспектив, проблема исследования психологического понятия "карьерная перспектива" на этапе окончания средней школы остается малоизученной [9].

В рамках настоящего исследования карьерную перспективу можно рассматривать как многомерное образование, отражающее представления карьерного будущего, интеграцию первоочередных и второстепенных планов профессионально-личностного развития и альтернативные пути их достижения в процессе развития карьеры субъекта [9, 11].

Исходя из основ системного подхода (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), карьерная перспектива формируется в соответствии с особенностями жизненной перспективы (локализация, структура, качественные характеристики, структурные компоненты, параметры) и является ее проявлением.

В работах О.С. Гуровой жизненная перспектива личности представляет собой многоуровневое системное образование, основными составляющими которого выступают эмоциональный (переживание, отношение к собственному будущему), когнитивный (знание, планирование будущих событий своей жизни) и поведенческий (влияние жизненных перспектив на реальное поведение человека в настоящем) компоненты [8].

Е.И. Головаха выделяет следующие основные параметры оценки жизненной перспективы: согласованность, реалистичность, продолжительность, дифференцированность, оптимистичность [6, 7].

Являясь проявлением жизненной перспективы, карьерная перспектива структурно сформирована компонентами.

Рассмотрим ведущие компоненты карьерной перспективы:

? когнитивный (характеризуется представлениями о профессионально-релевантных качествах, профессиональной самоэффективности, карьере и трудовом процессе, профессиональной востребованности, а также образом себя как профессионала) [29, 30, 31];

? ценностный (определяет избирательную направленность на планирование будущих событий в профессиональной деятельности; компонент выражается в направленности личности на нормы и ценности карьеры) [15];

? мотивационный (совокупность потребностей, мотивов, мотивационных образований и направленности личности на решение конкретных профессиональных будущих задач в области карьеры). Данный компонент карьерной перспективы включает доминирующий мотив профессиональной деятельности, смыслы профессионального продвижения и установку работать по специальности, карьерное кредо [28];

? аффективный (система оценок себя как профессионала (профессиональная самооценка)). В этот компонент также включают ощущение профессиональной востребованности и эмоциональное отношение к планированию карьерного будущего; доминирующие настроения профессионала, связанные с профессией и профессиональной деятельностью; эмоциональную окрашенность представлений о карьерном будущем;

? поведенческий компонент карьерной перспективы определяется как совокупность действий и установок личности на деятельность по ее профессиональному становлению; он непосредственно формируется на основе всех вышеперечисленных компонентов карьерной перспективы [25].

На основании данного подхода содержание компонентов карьерной перспективы в данном исследовании определено через: высокий/низкий уровень мотивации к достижению успеха, мотивации избегания неудач, в силу того, что карьера всегда представлена движением вперед, развитием субъекта (мотивационный); наличие/отсутствие ценностных ориентаций в карьере (ценностный); представления о карьерной перспективе и способности к ее планированию во времени, направленность на будущее (когнитивный); личностную ориентацию "на дело" по Б. Бассу (поведенческий); ведущие эмоции при планировании карьерной перспективы (аффективный).

Теоретико-методологической основой описания компонентов карьерной перспективы выступают: психологическая теория личности и деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, концепция личности как субъекта жизнедеятельности К.А. Абульхановой-Славской [1], концепция отношений личности (В.Н. Мясищев, Н.И. Сарджвеладзе), иерархическая модель потребностей А. Маслоу, а также теория фундаментальных эмоций К.Э. Изарда.

Можно предположить, что основным критерием наличия представлений о карьерной перспективе выступает степень сформированности ее компонентов. Таким образом, возможным видится выделение типов карьерной перспективы (рисунок 1).

Рисунок 1. Типы карьерной перспективы

Методы и методики исследования

Анкетирование (авторская анкета, направленная на изучение содержания компонентов карьерной перспективы субъектов деятельности (С.Т. Джанерьян, И.Ф. Демидова, А.В. Курилова).

Психологическое тестирование (опросник временной перспективы Ф. Зимбардо (ZPTI) [30, 31], методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методика диагностики на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика диагностики направленности личности (ориентационная анкета) Б. Басса, методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова).

Метод контент-анализа для обработки полученной информации на "открытые" вопросы анкеты.

Методы статистической обработки данных (непараметрические методы математической статистики: U-критерий Манна - Уитни, коэффициент ранговой корреляции r_s Спирмена; факторный анализ с помощью метода главных компонент (varymax-вращение) с нормализацией Кайзера.

Респондентами выступили учащиеся 11-х классов МАОУ гимназии "Мариинская" (г. Таганрог, Ростовская область) в количестве 50 человек (n = 50), в возрасте от 17 до 18 лет (согласно международной возрастной периодизации данный период является юношеским возрастом), образование - н еоконченное среднее.

Таким образом, целью исследования является изучение компонентов карьерной перспективы старших школьников. Объектом исследования выступает карьерная перспектива, предметом - когнитивный, аффективный, мотивационный, ценностный, поведенческий компоненты карьерной перспективы старших школьников. Гипотеза исследования - в старшем школьном возрасте карьерная перспектива строится с опорой на единичные, важные для старшеклассников компоненты и не носит комплексный характер.

Результаты

Представления старшеклассников о карьерной перспективе сформировали следующий ассоциативный ряд понятий: "будущее", "важность", "возможность", "выбор", "должность", "жизнь", "ЗУНы", "изменение должности / карьерный рост", "интерес", "исход/результат", "карьера", "материальные ресурсы", "ожидания", "потенциал", "профессия", "рабочее место", "реализация", "рост/развитие/достижение", "социальное признание", "стремление", "успех", "цель".

50 % испытуемых задумываются о собственной карьерной перспективе каждый день, 26,9 % - каждую неделю и 23,1 % - несколько раз в месяц. При построении карьерной перспективы старшеклассники учитывают собственное мнение в 69,4 % случаев, мнение других людей учитывается в 8,3 % случаев, и некая ситуация влияет на выбор учащихся в 22,3 % случаев.

Продолжительность карьерной перспективы старшеклассников отражается в 3 этапах: этап ближней карьерной перспективы составляет от 3 месяцев до полугода, этап средней карьерной перспективы составляет от 3 до 5 лет, и этап дальней карьерной перспективы составляет от 5 до 10 лет.

Наиболее значимыми ценностями, указанными в анкете для старших школьников, стали:

1)"ценности развития" (развитие, познание, жизненная мудрость, продуктивная жизнь), "ценности межличностных отношений" (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других) (m = 8,96);

2)"индивидуальные ценности" (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) (m = 8,9);

3)"ценности профессиональной деятельности" (интересная работа, продуктивная деятельность, творчество, активная деятельная жизнь, общественное признание) (m = 8,8).

Специфические особенности компонентов карьерной перспективы старших школьников представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Особенности компонентов карьерной перспективы (КП) старших школьников (* ценностный компонент представлен результатами опросника С.С. Бубнова)

Карьерная перспектива в выборке старшеклассников сформирована в 16 % случаев, 20 % - частично сформирована, 50 % - недостаточно сформирована и 14 % - н е сформирована.

В ходе корреляционного анализа выявлено, что мотивация достижения успеха коррелирует с ценностью "высокое материальное благосостояние" (r_s = 0,331, при p ? 0,05). Мотивация избегания отрицательно соотносится со шкалой "направленность на себя" (r_s = - 0,336, при p ? 0,05), ценностью "поиск и наслаждение прекрасным" (r_s = - 0,291, при p ? 0,05), временными шкалами "гедонистическое настоящее" (r_s = - 0,402, при p ? 0,01) и "фаталистическое настоящее" (r_s = - 0,294, при p ? 0,05); положительно - с ценностью "признание и уважение людей и влияние на окружающих" (r_s = 0,279, при p ? 0,05) и направленностью на общение (r_s = 0,365, при p ? 0,01).

Направленность на себя (Я) связана положительной корреляционной связью с ценностью "высокое материальное благосостояние" (r_s = 0,442, при p ? 0,01) и временной шкалой "негативное настоящее" (r_s = 0,370, при p ? 0,01); отрицательной корреляционной связью - с ценностями "приятное времяпрепровождение, отдых" (r_s = - 0,329, при p ? 0,05) и "общение" (r_s = - 0,331, при p ? 0,05). Направленность на общение (О) положительно коррелирует с ценностью "помощь и милосердие к другим людям" (r_s = 0,382, при p ? 0,01) и отрицательно - с ценностью "поиск и наслаждение прекрасным" (r_s = - 0,312, при p ? 0,05). Направленность на дело (Д) положительно связана с ценностями "приятное времяпрепровождение, отдых" (r_s = 0,352, при p ? 0,05), "любовь" (r_s = 0,372, при p ? 0,01) и временными шкалами "гедонистическое настоящее" (r_s = 0,287, при p ? 0,05), "фаталистическое настоящее" (r_s = 0,289, при p ? 0,05).

Временная шкала "гедонистическое настоящее" положительно коррелирует с ценностями "приятное времяпрепровождение, отдых" (r_s = 0,408, при p ? 0,01), "помощь и милосердие к другим людям" (r_s = 0,304, при p ? 0,05), "любовь" (r_s = 0,337, при p ? 0,05), "познание нового в мире, природе, человеке" (r_s = 0,329, при p ? 0,05), "общение" (r_s = 0,283, при p ? 0,05), "здоровье" (r_s = 0,449, при p ? 0,01). Шкала "фаталистическое настоящее" коррелирует с ценностями "высокое материальное благосостояние" (r_s = 0,352, при p ? 0,05), "любовь" (r_s = 0,352, при p ? 0,05), "признание и уважение людей и влияние на окружающих" "общение" . В ходе проведенного факторного анализа в группе старшеклассников были выделены ведущие факторы карьерной перспективы: "конкретные жизненные ценности", "социальная активность к достижению статуса", "альтруизм", "потребность в коммуникации". Результаты факторного анализа в группе старших школьников представлены в таблице 2.

В выборке старших школьников представления об образе будущей карьеры выступают нечеткими в силу того, что школьники слабо представляют себе особенности данного вида деятельности. Карьерные перспективы на этапе окончания средней школы размыты и имеют свою специфику. Они связаны с профессиональным самоопределением, выбором дальнейшего профиля образования и вуза. Ментальные представления школьников относительно личных карьерных перспектив связаны с категориями роста и развития, достижения и реализации, карьерным ростом и изменением должности. По мнению представителей юношеского возраста, будущая карьера будет строиться наиболее успешно в том случае, когда будут реализованы ценностные ориентации власти и управления, через признание и уважение. Среди ведущих компонентов карьерной перспективы старших школьников преобладают мотивационный и поведенческий компоненты, что отражается в выраженной мотивации к достижению успеха (в силу того, что карьера всегда подразумевает развитие и движение субъекта вперед), а также личностной ориентацией "на дело". Когнитивный компонент выражен в представлениях о продолжительности планирования карьерной перспективы сроком до 5-10 лет, о том, что карьерная перспектива связана с ростом/развитием/достижением в карьере. Выявленные ценности не связаны с планированием карьеры, в этой связи ценностный компонент карьерной перспективы не выражен. Аффективный компонент представлен выраженной эмоцией "радость".

Таблица 2.

Результаты факторного анализа в группе старших школьников (метод главных компонент (varymax-вращение) с нормализацией Кайзера)

Таким образом, карьерная перспектива старших школьников на этапе окончания общеобразовательной школы не является полностью сформированной, при ее построении старшеклассники опираются на свои сиюминутные интересы и потребности, а, следовательно, наша гипотеза подтверждается. Однако можно предположить, что имеющиеся ценности и личностная ориентация "на дело" выступят своего рода рычагом к действию, развитием в карьере.

Выводы