Педагогическое моделирование как метод научного исследования и метод продуцирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое моделирование как метод научного исследования и метод продуцирования



Педагогическое моделирование [1-92] - многомерный объект и продукт педагогической деятельности, определяющий особенности постановки и решения задач исследования и продуцирования в системном выборе уровня и свойств определяемой и решаемой задачи (например, постановка задачи в микро-, мезо-, макро-, мегамасштабах определения и решения).

Педагогическое моделирование может быть определено в различных смысловых, аксиологических, компетентностных, деятельностных и культурологических способах и формах отображения объективного в научном познании.

Попытаемся обобщить и уточнить понятие «педагогическое моделирование» в современной педагогической деятельности и педагогической науке в целом.

В структуре детерминации и визуализации познаваемых объектов педагогическое моделирование определяет смыслы и масштабы определения и решения задач научной педагогики. В таком образе построения научных данных широко используются такие направления поиска, как макроуровень детерминанты (модели), мезоуровень детерминанты (модели), микроуровень детерминанты (модели), детерминанта (модель), построенная в унифицированной форме определения условий и специфики рассматриваемого объекта и продукта педагогической деятельности.

Широкий смысл (макроуровень детерминанты) - педагогический конструкт, определяющий связи детерминируемых единиц и составных педагогического поиска на макроуровне описания, визуализации и решения детерминируемой в педагогике задачи, качество решения которой распространяется также на широкие круги педагогической реальности.

Узкий смысл (мезоуровень детерминанты) - педагогический конструкт, закладывающий основу познания и систематизации данных на мезоуровне описания и решения педагогических задач.

Локальный смысл (микроуровень детерминанты) - педагогический конструкт, раскрывающий основы научного знания и научного поиска в микроуровневой системе определения и решения задач педагогической деятельности и педагогики в целом.

Унифицированный смысл - педагогический конструкт, в структуре реализации основ которого не рассматривается ни масштаб, ни уровень детерминанты в качестве базового способа построения, определение и уточнение строится в соответствии с обобщенным способом представления данных, независимость от масштаба которых объективна и научно обоснована.

Педагогическое моделирование (широкий смысл) - объект научной педагогики, определяемый в системе научного исследования через совокупность определяемых, уточняемых, модифицируемых, оптимизируемых, корректируемых моделей, позволяющих максимизировать результаты научной педагогики в различных областях ее функционирования и использования, раскрывает возможность продуцирования, предобразования, верификации, повышения качества и способов решения научно-педагогических задач в различных уровневых и линейных, однородных и неоднородных моделях.

Педагогическое моделирование (узкий смысл) - процесс создания идеального объекта, условия и способы построения и функционирования которого определяются системой возможностей и ограничений научной педагогики, гарантирующей повышение качества решения задач развития личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений, досуга и общения, сотрудничества и самовыражения, в единстве и дополнении возможностей которых педагогическая деятельность является продуктом и механизмом оптимизации описываемого процесса.

Педагогическое моделирование (локальный смысл) - процедура построения идеального образа, гарантирующего фасилитацию в решении поставленной педагогической задачи, определение и возможности которой позволят повысить качество всех рассматриваемых в педагогике проблем.

Педагогическое моделирование (унифицированный смысл) - универсальный педагогический способ и форма определения и решения педагогических задач и противоречий, проблем и дилемм средствами построения идеального объекта, условия и ресурсы функционирования которого определяются в соответствии с поставленной педагогом задачей, выделенными и педагогически обусловленными методами и средствами, используемой технологией, гарантирующей получение качественного результата деятельности и способа визуализации его продуктов.

Педагогическое моделирование - это

* единица научного познания и преобразования основ педагогически обусловленных и персонифицировано детализируемых способов, форм, методов, средств, продуктов определяемых и решаемых педагогических задач, особенности которых в структуре персонифицированного и продуктивного поиска позволяют повысить качество составной единицы рассматриваемого объекта или целостное системы, в которую входит данная детерминируемая единица;

* конструкт акмеверификации качества научного познания в педагогике, определяющий возможность построения идеального объекта, гарантирующего в своем использовании повышение качества педагогической деятельности в общем, частно-предметном или специально-педагогическом ракурсах рассмотрения детерминируемого качества решения определяемых и решаемых задач;

* матрица профессионально-педагогических способов, средств, форм, условий, методов и технологий решения задач и противоречий, определяемых и определяющих основы педагогической деятельности на макро-, мезо-, микроуровнях постановки и решения выделенных педагогических конструктов и систем самоорганизации качества педагогически обусловленных процессов, процедур, механизмов и прочих составных научной педагогики, отражающих связь идеального и материального в персонифицированных и продуктивных конкурентоспособных решениях;

* метод исследования и метод продуцирования, определяющие в идеально воссоздаваемом объекте деятельности личности все составные научно востребованных приоритетов и способов постановки и решения задачи, реализующей в целостном пространстве успешное достижение всех акмеперсонифицированных результатов, определяемых в социально значимых конструктах самоорганизации и самосохранения, в совокупности решений которых гуманизм, здоровьесбережение, продуктивность, креативность, гибкость устойчивость могут повысить производительность и конкурентоспособность личности и системы образования;

* объект научно-педагогического выбора, определяющий путь достижения высоких результатов в открытии новых рубежей и возможностей педагогической деятельности и педагогической науки;

* продукт и механизм профессионально-педагогических решений, нюансы и специфика которых обусловлены возможностью познавать и создавать, модифицировать и уточнять, детализировать и гибко реконструировать, распространять и завершать цикл выделенного в заявленном каноне и способе выстраиваемых отношений и ресурсов самоорганизации качества функционирования педагогической системы и ноосферы (антропосреды) в целом;

* процесс детерминации и реализации идей выявления основ, способов, условий, технологии, форм, механизмов, продуктов идеального воспроизводства проблемы или задач, гарантирующий в своем циклическом завершении получение научно обоснованного результата повышения качества научного поиска и педагогической науки в целом;

* процедура оптимизации и акмеверификации персонифицированного включения личности в систему целостного, унифицированного, персонифицировано регламентируемого способа продуцирования результатов ведущей деятельности, в структуре которых педагогика как наука определяет всю систему ограничений и возможностей личности и системы образования, определяющей место и роль личности в развитии общества, культуры, науки, искусства, спорта и пр.;

* ресурс фасилитации научного познания и научного поиска, гарантирующий в персонификации и унификации качества определяемых и решаемых задач педагогической деятельности возможность познания и создания продуктов социально и профессионально востребованных и конкурентоспособных;

* система многомерной интеграции и синтеза науки и искусства, определяющих идеальное построение рассматриваемого объекта познания в качестве гарантии новых конкурентоспособных и востребованных материальных продуктов и решений, предопределяющих успешность личности и состоятельность самоорганизации в антропопространстве, реализующем идеи гуманизма, толерантности, милосердия, гибкости, целостности развития, креативности, продуктивности, востребованности, нравственности и прочие реализуемые ценности, предопределяющие возможность развития и функционирования педагогики как науки и антропосреды как части всех эволюционирующих единиц в ноосфере;

* составной элемент многомерного выбора личности, определяющий новые достижения и способы решения детерминируемых задач и противоречий в идеализации и материализации объектов продуктивного становления личности как ценности и продукте антропосреды и ноосферы, образования и профессионально-трудовых отношений;

* способ решения задач продуцирования в различных направлениях педагогического поиска и педагогического решения детерминируемых и оптимизируемых противоречий, в единстве позволяющих определить круг проблем, основы и возможности которых расширяют представления об исследуемом объекте и возможные решения в системном описании нюансов научного познания и визуализации изученного;

* средство оптимизации и модернизации системы непрерывного образования, реализующее идеи научного поиска и научного познания в итерационных и интерактивных, комбинированных и унифицированных способах познания и обучения основам педагогической деятельности личности, определяющей своё кредо в плоскости научной педагогики;

* форма научного познания, особенности которого определяются в продуктах идеального воспроизведения основ и результатов продуцирования научно обусловленных способов преобразования объективного в педагогике как науке и искусстве, антропосреде как колыбели и результате всех организуемых преобразований;

* эволюционирующая категория педагогики, определяющая в своих решениях возможность построения идеальных образцов и объектов научного познания и преобразования педагогически определяемых явлений, процессов, объектов и способов отображения научного знания, в структуре которого составными звеньями и уровнями могут быть реализуемые в обществе переходы от теории к практике, от общего к частному, от системного к унифицированному, от потенциального к реализуемому, от идеального к материальному, где гарантией качества будет объективность и воспроизводимость механизмов самоорганизации гуманистического начала в ноосферных и антропологически обусловленных преобразованиях.

Виды педагогического моделирования - направления и объекты педагогически обусловленных составных идеального продуцирования основ научного познания в педагогике, совокупность которых может быть классифицирована или объединена по единому способы или условию объединения.

Виды педагогического моделирования:

* по способу построения модели: линейные и нелинейные;

* по способу визуализации результатов модели: традиционные и инновационные;

* по составу реализуемых идей: гуманистические, формирования потребности в ЗОЖ, акмеперсонифицированные, адаптивные, синергетические, информационные, культурологические, проективные, организационные, системные, унифицированные и пр.;

* по отношению к теории педагогики: общепедагогические, профессионально-педагогические, методические, методологические, частно-предметные, частно-специальные и пр.;

* по отношению к коллективу: индивидуальные, групповые, массовые;

* по отношению к категории педагогики: воспитания, обучения, развития, образования, социализации, адаптации, просвещения, здоровьесбережения, активизации, актуализации, пропаганды, коррекции, фасилитации, педагогической поддержки, педагогического сопровождения, педагогического взаимодействия и пр.;

* по гносеолого-педагогической основе построения: словесно-логические и структурно-логические;

* по направлению и размеру использования результатов: мегаобъекты, макрообъекты, мезообъекты, микрообъекты;

* по механизмам учета возраста субъектов педагогического взаимодействия: возрастосообразные и унифицированные (N+, N-); дошкольного, младшего, среднего, старшего школьного возраста, среднего профессионального и высшего образования;

* по реализуемой основе построения: научные и эзотерические, эмпирические и гносеолого-смысловые;

* по условиям реализации: лабораторные, экспериментальные, системные, комбинированные;

* по визуализации и доступности данных: свободного доступа, уровня секретности, агностические (до определенного уровня эволюции научного познания);

* по реализуемым мотивам: узкого, персонифицированного и широкого типа;

* по отношению к многомерности / уровневости научного знания: линейные (простые) и уровневые;

* по идентифицируемым механизмам: социального, педагогического, профессионального и самоорганизующего фактора / типа;

* по реализуемым решениям: репродуктивного, комбинированного, продуктивного решения;

* по механизмам самозащиты: открытые, закрытые, самоорганизующие;

* по возможности детализировать информацию: разворачиваемые и сворачиваемые (например, план и рассказ по плану);

* по практике распространения: одноуровневые (микро-, мезо-, макроуровень), полиуровневые (полисистемные, мультисредовые и пр.);

* по качеству управления: тип единства, тип соперничества и конкуренции, тип подчинения и пр.

Объект педагогического моделирования-то, что рассматривается при построении идеального педагогически обусловленного явления и его модифицируемых следствий.

Объект педагогического моделирования - это продукты деятельности педагогов и обучающихся, включенных в систему непрерывного образования профессионально-трудовых отношений.

Предмет педагогического моделирования - составные части объекта педагогического моделирования.

Предмет педагогического моделирования - педагогическое описание качества и нюансов продуктов деятельности педагогов и обучающихся, включенных в систему непрерывного образования профессионально-трудовых отношений.

Цель педагогического моделирования-то, к чему стремятся в процессе реализации основ и практики педагогического моделирования.

Цель педагогического моделирования - определение эффективных (по заданным социально и профессионально значимым показателям и критериям) идеальных образцов и конструктов, конструктов и систем, деталей и целого, причин и следствий, способов и форм, методов и технологий продуктивного решения задач педагогической деятельности и педагогики в целом.

Задачи педагогического моделирования - составные части цели метода педагогического моделирования.

Задачи педагогического моделирования:

1. Определить проблемы и противоречия, связанные с использованием моделей в педагогике.

2. Выделить традиционные модели, гарантирующие качественное, традиционное решение выделенного спектра проблем современной педагогики как науки и искусства.

3. Разработать и апробировать новые педагогически обусловленные модели, гарантирующие в инновационном проектировании и решении материализованных форм высокие конкурентоспособные достижения.

4. Обогащение микро-, мезо-, макропространств и сред эффективными решениями, разработанными и апробированными в социальном, образовательном и профессиональном ракурсах самоорганизации и акмеверификации качества решения задач современной педагогики как науки и искусства.

Функции педагогического моделирования - реализуемые в выполнении объективных способов самоорганизации объекта деятельности (педагогического моделирования) целостные, взаимодополняющие решения и условия самосохранения.

Функции педагогического моделирования:

* Функция системности познания и отображения объективного в научном поиске и научном познании в целом.

* Функция целостности научного поиска и определяемых в процессе познания и синтеза решений.

* Функция самоорганизации качества научного поиска и научного познания.

* Функция синергетики и диалектики познания и преобразования объективного в педагогике как науке.

* Функция социальной и профессиональной обусловленности объекта и продукта организуемой педагогом деятельности.

* Функция многомерного выбора возможностей развития и саморазвития личности обучающегося в системе непрерывного образования.

* Функция детализации успешных форм сотрудничества и самовыражения, общения и самоактуализации личности в поле смыслов и приоритетов непрерывного образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности и общества.

* Функция системности сворачивания и разворачивания информации в определяемых и решаемых педагогом задачах научного поиска, научного познания, научного исследования.

* Функция аналитического проецирования и единства прошлого, настоящего и будущего в педагогике.

* Функция пролонгации развития и успешности в продуцировании объектов и продуктов антропосреды.

* Функция воспроизводства с заданными свойствами и отклонениями от заданных свойств объектов педагогического наследия и культуры.

* Функция коррекции и модификации качества современного образования и развития личности в системе непрерывного образования.

* Функция воспитания и самовоспитания личности, определяющей в поле реализации идей современной педагогики возможность развития и самоутверждения через продукты педагогического моделирования и педагогической деятельности.

* Функция анализа и синтеза уровня научных достижений и способов акмеверификации качества решения педагогических задач.

* Функция многомерного персонифицированного выбора направления продуктивного поиска и оптимизации способов и продуктов педагогических детализируемых решений.

* Функция приближения уровня развития культуры и науки к потребностям персонифицированного развития обучающегося, реализующего свой потенциал средствами непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.

* Функция гарантированной поддержки в модели контроля им самоконтроля качества определяемых и решаемых педагогических задач.

* Функция проекции и проективного конструирования основ развития и самореализации личности в поле смыслов и продуктов гуманистического становления личности как продукта и проекта всех составных в ноосфере и системе образования.

Принципы педагогического моделирования - основные положения, определяющие специфику и направленность педагогического моделирования как гносеолого-герменевтической единицы научного поиска и научно-педагогического познания.

Система принципов педагогического моделирования - совокупность основных положений, определяющие специфику и направленность педагогического моделирования как гносеолого-герменевтической единицы научного поиска и научно-педагогического познания.

Система принципов педагогического моделирования:

I. Принцип научного выбора условий и способов построения педагогической модели в системе постановки и решения проблемы научного познания:

* принцип объективности, достоверности, обусловленности и персонификации основ научного поиска в реализации идей педагогического моделирования;

* принцип последовательности, прочности, удобочитабельности педагогических моделей в реализации идей унификации и персонификации развития непрерывного образования;

* принцип возрастосообразности и научного прогнозирования, целостности и обоснованности всех предполагаемых способов и условий, ресурсов и проектов в педагогикой деятельности;

* принцип активизации внимания личности и актуализации научного знания в педагогике и педагогической деятельности;

* принцип единства персонифицированного и индивидуализированного потенциала в развитии личности обучающегося, определение способностей которого лежит в одной из трех групп нормального распределения способностей и здоровья «А», «Н», «О»;

* принцип унификации качества решения задач развития, системность построения основ которого обусловлено нормальным распределением и учетом индивидуальных особенностей обучающихся и педагогов;

* принцип гибкости и самоорганизации в иерархии выполняемых действий и решаемых задач педагогического моделирования, гарантирующих повышение качества педагогической деятельности и общения;

* принцип линейно-нелинейного уточнения модели в научном поиске педагога;

* принцип точности и воспроизводимости решений в иерархии используемых моделей и технологий педагогического моделирования, гарантирующих повышение качества научного поиска и научно-педагогического исследования;

* принцип аксиологизации и акмеологизации основ развития личности в модели продуктивного выбора условий и ресурсов оптимизации качества педагогического моделирования;

* принцип эволюции основ гуманизма и конкурентоспособности, мобильности и востребованности в определении и решении задач педагогического моделирования и педагогической деятельности и пр.

II. Принцип персонификации и персонифицированного уточнения реализуемых идей и целей непрерывного образования в модели развития личности обучающегося:

* принцип социальной защиты личности, включенной в систем непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

* принцип педагогической поддержки личности, имеющей особенности в развитии и здоровье средствами традиционного и инновационного педагогического моделирования, педагогической деятельности и педагогической поддержки;

* принцип акмепроектирования и персонификации в уточнении модели развития обучающегося, включённого в систему непрерывного образования, определяющего возможности и способы решения задач развития базовым конструктом самоорганизации качества современного непрерывного образования;

* принцип культуросообразности и природосообразности в уточнении и детализации возможностей развития обучающегося и модели непрерывного образования;

* принцип здоровьесбережения и гуманизма в уточнении и акмеверификации качества развития и пр.

III. Принцип единства теории и практики педагогического моделирования и педагогического эксперимента:

* принцип доступности определяемых и решаемых задач педагогической деятельности в персонифицированном выборе педагогом условий и форм, способов и ресурсов самоорганизации качества оказания образовательных услуг;

* принцип многомерной проверки истинности выбора направления и ресурсов решения детерминируемых противоречий и задач в педагогической деятельности;

* принцип воспроизводимости определяемых и решаемых противоречий и задач средствами и ресурсами педагогического моделирования и профессионально-педагогического труда;

* принцип персонификации в визуализации качества определяемой проблемы и выбора способов ее решения средствами педагогического моделирования и пр.

IV. Принцип мониторинга качества определяемых и решаемых задач научного поиска и научного исследования в педагогике:

* принцип проверки истинности и достаточности в верификации надлежащего качества оказания образовательных услуг педагогом и учреждением непрерывного образования;

* принцип системности в отслеживании результатов использования основ и практики педагогического моделирования в работе педагога и системы контроля качества образовательных услуг образовательного учреждения;

* принцип единства теории и практики педагогического моделирования в акмеверификации качества решения задач «хочу, могу, надо, есть»;

* принцип включенности личности в проблему контроля, самоконтроля и взаимоконтроля в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.

Технология педагогического моделирования - совокупность методов и средств педагогической деятельности, определяющей в своей основе педагогическое моделирование базовой единицей оптимизации качества выявления и решения задач развития личности и системы непрерывного образования.

Педагогические конструкты - составные способы и ресурсы, продукты и проекты педагогической деятельности, предопределяющие качество постановки и решения задач, определяющих развитие личности базовым механизмом самоорганизации системы непрерывного образования.

Педагогические конструкторы - совокупность педагогических конструктов, определяющих условия и модели качественного решения задач развития в иерархии детализируемых и оптимизируемых способов персонифицированного выбора и уточнения особенностей решения задач педагогической деятельности.

Продуцирование определяется как процесс и результат создания продукта деятельности, в структуре которой идеальное и материальное благо определяется через системность и объективность, достоверность и критичность, гибкость и конкурентоспособность оценки качества личностью и обществом, определяющем возможности личности.

Педагогическое моделирование - многомерный способ построения научного познания педагогом-исследователем и педагогом-практиком, возможности единства деятельности которых могут быть качественным продуктом эволюции идеи персонификации и унификации развития и синергетической коррекции акмедостижений личности и науки в целом.

Теория и практика педагогического моделирования накопила богатейший арсенал объектов и продуктов педагогического сотрудничества и общения, самоактуализации и самоутверждения, самореализации и социализации личности.

В структуре организации научного поиска и исследования мы будем изучать качество словесно-логического моделирования - моделирования определений (детерминант) понятий, построение которых в структуре профессионального становления педагога повышает качество и возможность продуктивного обогащения внутреннего мира личности и социального пространства в целом.



Библиографический список

педагогический моделирование образование

1. Бездухов, В.П. Этическое образование будущего учителя [Текст] / В.П. Бездухов, И.А. Носков // Известия Российской академии образования. - 2016. - №2 (38). - С. 74-85.

2. Беляева, Л.А. Организация научно-исследовательской работы студентов в области психологии и педагогики [Текст] / Л.А. Беляева, А.К. Коллегов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - №6 (147). - С. 29-33.

3. Берулава, М.Н. Проблемы и перспективы развития современной высшей школы [Текст] / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. - 2015. - №2. - С. 8-11.

4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.

5. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 320 с. - ISBN 978-5-7695-3930-5.

6. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования [Текст]: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. - 288 с. - ISBN 978-5-98704-604-3.

7. Веснина, Л.В. Методика оценки инновационного содержания образовательного проекта [Текст] / Л.В. Веснина, Г.Н. Прозументова // Открытое и дистанционное образование. 2010. Т. 1. №37. С. 10-17.

8. Винниченко, Н.Л. Социальный проект как механизм сетевого взаимодействия в реализации программы воспитания и социализации школьников [Текст] / Н.Л. Винниченко, В.В. Обухов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №8. - С. 53-57.

9. Виноградова, Г.А. Организация системы психологической поддержки профессиональной деятельности педагога в условиях инновационного образования [Текст] / Г.А. Виноградова, У.В. Брылева // Вектор науки ТГУ. 2012. №4 (22).С. 237-241.

10. Виноградова, Г.А. Профессиональная мотивация и направленность личности педагога [Текст] / Г.А. Виноградова // Вестник Самарского государственного университета. 2015. №4 (126).С. 197-200.

11. Виноградова, Г.А. Факторы, влияющие на формирование учебно-профессиональной мотивации курсантов военного вуза [Текст] / Г.А. Виноградова, О.Б. Бобков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14. №2-1.С. 116-122.

12. Вохрышева М.Г. Учебник как форма представления профессионального знания [Текст] / М.Г. Вохрышева // Библиотековедение. - 2016. - Т. 1. - №1 (1). - С. 107-110.

13. Горбунова, И.А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре [Текст]:учебное пособие / И.А. Горбунова, О.А. Козырева. - Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2012. - 79 с. [+приложение на DVD]. - ISBN 978-5-7148-0378-9.

14. Зникина, Л.С. Организация самообразовательной деятельности студентов: идеи синергетики в педагогике [Текст] / Л.С. Зникина // Вестник Костромского гос. университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2016. - Т. 22. - №2. - С. 130-133.

15. Каргин, Н.И. Теоретические основы функционально-трудового и образовательно-сетевого подходов к оптимизации качества подготовки кадров в наноиндустрии [Текст] / Н.И. Каргин, М.М. Грехов, В.Г. Свинаренко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - №1 (21). - С. 120-129.

16. Касаткина, Н.Э. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования [Текст] / Н.Э. Касаткина, Ю.А. Лях // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - №1 (45). - С. 71-75.

17. Киенко, Е.В. Специфика самореализации личности в профессиональной деятельности [Текст] / Е.В. Киенко, И.С. Морозова // Вестник КемГУ. - 2010. - №3 (43). - С. 69-78.

18. Козырев, Н.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования [Электронный ресурс] / Н.А. Козырев, О.А. Козырева // Современная педагогика. 2015. №8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791 (дата обращения: 30.09.2017).

19. Козырева, О.А. Культура самостоятельной работы личности: модели и возможности формирования [Электронный ресурс] / О.А. Козырева // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №3; URL: http://www.science-education.ru/article/view? id=26432

20. Козырева, О.А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов [Электронный ресурс] / О.А. Козырева, Н.А. Козырев // Гуманитарные научные исследования. 2015. №8. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12213 (дата обращения: 30.09.2017).

21. Козырева, О.А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / О.А. Козырева // European Social Science Journal. 2015. №5. С. 164-171.

22. Козырева, О.А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу [Текст] / О.А. Козырева // Вестник КемГУ. 2015. №2 (62). Вып. 3. С. 63-67.

23. Козырева, О.А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект [Текст] / О.А. Козырева // European Social Science Journal. 2014. №4-1. С. 136-142.

24. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Академия, 2005. - 256 с. - ISBN 5-7695-2009-4.

25. Колпаченко, Л.Я. Портфолио обучающегося системы НПО и СПО [Текст]: учебное пособие/ Л.Я. Колпаченко, О.А. Козырева. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2011. - 46 с. [+приложение на DVD]. - ISBN 978-5-85117-554-1.

26. Коновалов, С.В. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования [Текст] / С.В. Коновалов, О.А. Козырева // Вестник ТГПУ. - 2015. - №12 (165). - С. 129-135.

27. Коновалов, С.В. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема [Текст] / С.В. Коновалов, О.А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - №2 (18). - С. 153-156.

28. Коновалов, С.В. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [Текст] / С.В. Коновалов, О.А. Козырева // Вестник ТГПУ. - 2017. - №1 (178). - С. 58-63.

29. Копытов, А.Д. О процессе образования как социальной технологии / А.Д. Копытов, А.А. Востриков [Текст] // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №2. - С. 9-12.

30. Кошелев, А.А. Портфолио школьника [Текст]: учебное пособие / А.А. Кошелев, О.А. Козырева. - Новокузнецк: КузГПА, 2011. - 38 с. [+приложение на DVD]. - ISBN 978-5-85117-615-9.

31. Кошелев, А.А. Культура самостоятельной работы обучающегося [Текст]: монография / А.А. Кошелев, О.А. Козырева. - Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2012. - 113 с. - ISBN 978-5-85117-675-3.

32. Куриленко, Л.В. Сущность профессиональной деятельности специалистов социальной работы на современном этапе развития общества [Текст] / Л.В. Куриленко, В.Н. Стрельникова // Вестник СамГУ. 2014. №9 (120).С. 213-216.

33. Курина, В.А. Креативность обучающегося как универсальная познавательная творческая способность [Текст] / В.А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2015. - №3 (27). - С. 116-123.

34. Курина, В.А. Технология социокультурного проектирования как форма погружения в профессиональную деятельность студентов вуза культуры: творческий и инновационный аспект [Текст] / В.А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - №4 (24). - С. 126-132.

35. Меркулова, Л.П. Адаптивная составляющая профессиональной мобильности [Текст] / Л.П. Меркулова, Г.А. Краснощёкова // Вестник СамГУ. - 2015. - №7 (129). - С. 186-190.

36. Морозова, И.С. Научные достижения и результаты научной школы: психологические факторы и механизмы самореализации личности в различных сферах деятельности [Текст] / И.С. Морозова // Вестник Кемеровского гос. университета. - 2013. - №3-2 (55). - С. 86-90.

37. Невзоров, Б.П. Педагогическая наука - практике работы университета [Текст] / Б.П. Невзоров // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. №1. С. 7-9.

38. Нестеренко, В.М. Консолидированное управление продуктивностью исследовательской деятельности аспирантов [Текст] / В.М. Нестеренко // Вестник Самарского гос. технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - №3 (23). - С. 151-163.

39. Нестеренко, В.М. Концептуальные положения системной генерации решения актуальных профессиональных задач [Текст] / В.М. Нестеренко // Вестник Самарского гос. технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2015. №3 (27). С. 161-170.

40. Обухов, В.В. Модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования: постановка задач исследования [Текст] / В.В. Обухов, М.П. Войтеховская, Е.Е. Сартакова // Вестник Томского государственного пед. университета. - 2013. - №13 (141). - С. 76-81.

41. Обухов, В.В. Основные направления создания инновационно-педагогической среды педагогического университета в современных условиях [Текст] / В.В. Обухов, М.П. Войтеховская // Вестник Томского государственного пед. университета. - 2007. - №10. - С. 49-55.

42. Обухов, В.В. Современные вариативные модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования, ориентированных на новые модели аттестации [Текст] / В.В. Обухов, М.П. Войтеховская, И.В. Осипова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - №13 (141). - С. 93-98.

43. Обухов, В.В. Теоретические аспекты формирования вариативных моделей повышения квалификации работников образования [Текст] / В.В. Обухов, Е.Е. Сартакова, Г.П. Матюкевич // Вестник Томского гос. педагогического университета. - 2013. - №13 (141). - С. 115-119.

44. Осетрин, К.Е. Информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / К.Е. Осетрин, Е.Г. Пьяных // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - №13. - С. 210-213.

45. Осетрин, К.Е. Методические особенности повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий на базе свободного программного обеспечения [Текст] / К.Е. Осетрин, Е.Г. Пьяных // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №9. - С. 41-43.

46. Петунин, О.В. Об активизации познавательной самостоятельности обучающихся с позиций цивилизационного подхода [Текст] / О.В. Петунин // Вестник Брянского гос. ун-та. - 2015. - №3. - С. 39-42.

47. Петунин, О.В. Профессиональный стандарт педагога как ориентир профессионального развития учителя / О.В. Петунин, Л.Е. Шмакова // Инновации в образовании. 2016. №4. С. 14-21.

48. Поздеева, С.И. Педагогическая деятельность как предмет психолого-педагогических исследований и публикаций [Текст] / С.И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2014. - №4 (6). - С. 93-100.

49. Поздеева, С.И. Проблемы реализации образовательной деятельности в подготовке и повышении квалификации современного педагога [Текст] / С.И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2014. - №3 (5). - С. 64-69.

50. Позднякова, О.К. Возможности учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» в нравственном воспитании студентов - будущих учителей [Текст] / О.К. Позднякова // Поволжский педагогический вестник. - 2016. - №2 (11). - С. 46-52.

51. Ревякина, В.И. Аксиологические проблемы культуры и образования современной молодежи [Текст] / В.И. Ревякина // Образование и наука. - 2015. - №5. - С. 15-26.

52. Ревякина, В.И. Исследовательская деятельность - основа профессионального саморазвития [Текст] / В.И. Ревякина // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2010. - №2 (10). - С. 83-85.

53. Ревякина, В.И. Проблемы научной деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / В.И. Ревякина // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2011. - №3 (11). - С. 125-127.

54. Редлих, С.М. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / С.М. Редлих, О.А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - №1 (3). - С. 49 - 62.

55. Редлих, С.М. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности [Текст] / С.М. Редлих, О.А. Козырева // Педагогическое образование и наука. - 2011. - №11. - С. 58 - 65.

56. Редлих, С.М. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / С.М. Редлих, О.А. Козырева // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. - 2011. - №6. - С. 40-44.

57. Редлих, С.М. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия [Текст] / С.М. Редлих, О.А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - №1 (5). - С. 27 - 29.

58. Руднева, Т.И. Педагогическая деятельность в современном социальном контексте [Текст] / Т.И. Руднева // Вестник Самарского гос. технического университета. - 2015. - №7 (129). - С. 191-195.

59. Руднева, Т.И. Преподаватель вуза: новая парадигма высшего образования, стратегии педагогической деятельности [Текст] / Т.И. Руднева, Н.В. Соловова // Вестник Тверского гос. университета. Серия: Педагогика и психология. - 2016. - №4. - С. 103-109.

60. Руднева, Т.И. Социологическое сопровождение процесса организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации вузов [Текст] / Т.И. Руднева, Н.Б. Стрекалова // Социология образования. - 2014. - №8. - С. 4-13.

61. Руднева, Т.И. Готовность будущих агроинженеров к профессиональной деятельности (по материалам корреляционного и факторного анализа) [Текст] / Т.И. Руднева, О.Н. Беришвили // Социология образования. - 2015. - №2. - С. 24-34.

62. Свинаренко, В.Г. Введение в педагогику: контрольно-измерительные материалы [Текст]: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки - Психология образования / В.Г. Свинаренко, А.А. Сукиасян, О.А. Козырева. - Стерлитамак: АМИ, 2016. 72 с. ISBN 978-5-906806-39-0.

63. Свинаренко, В.Г. Введение в педагогику: контрольно-измерительные материалы [Текст]: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки - Психология образования / В.Г. Свинаренко, А.А. Сукиасян, О.А. Козырева. - Стерлитамак: АМИ, 2016. 40 с. ISBN 978-5-906806-40-6.

64. Свинаренко, В.Г. История педагогики и образования: контрольно-измерительные материалы [Текст]: адапт. учеб. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки - Психология образования / В.Г. Свинаренко, А.А. Сукиасян, О.А. Козырева. - Стерлитамак: АМИ, 2016. 28 с. ISBN 978-5-906806-37-6.

65. Свинаренко, В.Г. История педагогики и образования: контрольно-измерительные материалы [Текст]: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки - Психология образования / В.Г. Свинаренко, А.А. Сукиасян, О.А. Козырева. - Стерлитамак: АМИ, 2016. 70 с. ISBN 978-5-906806-38-3.

66. Свинаренко, В.Г. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [Текст]: учебное пособие для педагогических вузов и системы дополнительного профессионального образования / В.Г. Свинаренко, О.А. Козырева. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

67. Свинаренко, В.Г. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования [Текст] / В.Г. Свинаренко, О.А. Козырева // Вестник КемГУ. - 2015. - №4-2 (64). - С. 91-95.

68. Свинаренко, В.Г. Практическая педагогика: лабораторные работы [Текст]: учеб. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «44.03.01 - Педагогическое образование»/ В.Г. Свинаренко, И.В. Бойкова, Я.С. Кононцова / под ред. к.п.н., доцента О.А. Козыревой. М.: МИФИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-7262-2156-4.

69. Свинаренко, В.Г. Социальная педагогика: контрольно-измерительные материалы [Текст]: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 - Психология образования / В.Г. Свинаренко, А.А. Сукиасян, О.А. Козырева. - Стерлитамак: АМИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-906806-35-2.

70. Свинаренко, В.Г. Социальная педагогика: контрольно-измерительные материалы [Текст]: адапт. учеб. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 - Психология образования / В.Г. Свинаренко, А.А. Сукиасян, О.А. Козырева. - Стерлитамак: АМИ, 2015. 52 с. ISBN 978-5-906806-36-9.

71. Скрипко, З.А. Знание как основа формирования профессиональной компетентности [Текст] / З.А. Скрипко, В.Г. Тютерев, А.С. Бармашова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - №13. - С. 174-177.

72. Скрипко, З.А. Непрерывное развитие профессиональной компетентности преподавателя [Текст] / З.А. Скрипко // Современное образование: содержание, технологии, качество. - 2015. - №2. - С. 41-43.

73. Скрипко, З.А. Организация самостоятельной работы учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в начальном профессиональном образовании [Текст] / З.А. Скрипко // Вестник Томского гос. пед. университета. - 2010. - №12. - С. 178-182.

74. Соколова, И.Ю. Анализ влияния результатов развития школьников на качество подготовки специалистов, бакалавров в вузе [Текст] / И.Ю. Соколова // Крымский научный вестник. - 2015. - №6. - С. 191-210.

75. Соколова, И.Ю. Анализ результатов актуализации личностного потенциала магистрантов и аспирантов - основного ресурса развития вузовской науки [Текст] / И.Ю. Соколова, В.Ю. Зюбанов // Междун. журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - №9-4. - С. 711-717.

76. Соколова, И.Ю. Оценка и психолого-педагогические условия обеспечения качества образовательного процесса, качества подготовки специалистов [Текст] / И.Ю. Соколова // Фундаментальные исследования. - 2014. - №11-5. - С. 1172-1178.

77. Стародубцев, В.А. Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере [Текст] / В.А. Стародубцев, А.А. Киселёва // Школьные технологии. - 2012. - №2. - С. 96-101.

78. Стародубцев, В.А. Персонализация виртуальной образовательной среды [Текст] / В.А. Стародубцев // Педагогическое образование в России. - 2015. - №7. - С. 24-29.

79. Стародубцев, В.А. Самоорганизация в информационной образовательной среде [Текст] / В.А. Стародубцев // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №7. - С. 38-46.

80. Стародубцев, В.А. Синергетические аспекты современного образовательного процесса [Текст] / В.А. Стародубцев, О.М. Шепель, А.А. Киселева // Инновац. проекты и программы в образовании. - 2013. - Т. 1. - №1. - С. 12-17.

81. Степанов, С.В. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности [Текст] / С.В. Степанов, О.А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - №1 (3). - С. 76 - 80.

82. Стриханов, М.Н. Тенденции формирования состава студентов вузов [Текст] / М.Н. Стриханов // Социология образования. - 2015. - №3. - С. 4-20.

83. Судьина, Л.Н. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности [Текст] / Л.Н. Судьина, О.А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - №1 (21). - С. 152-156.

84. Сукиасян, А.А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях [Текст] / А.А. Сукиасян, О.А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - №4 (20). - С. 151-155.

85. Сухинин, В.П. Мотивационное проектирование учебного процесса [Текст] / В.П. Сухинин, М.В. Горшенина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2012. - №2 (18). - С. 208-212.

86. Таюрский, А.И. Инфраструктура менеджмента сетевой самообучающейся организации университета [Текст] / А.И. Таюрский, Е.Н. Белова // Казанский пед. журнал. - 2014. - Т. 106. - №5. - С. 18-28.

87. Таюрский, А.И. Роль дуального профессионального образования в инновационном развитии промышленного предприятия [Текст] / А.И. Таюрский, В.А. Левко // Вестник Сибир. гос. аэрокосмического ун-та им. академика М.Ф. Решетнева. 2015. - Т. 16. №4. - С. 1071-1077.

88. Халяпина, Л.П. Инновационное непрерывное профессиональное самосовершенствование педагогических кадров в условиях модернизации образования [Текст] / Л.П. Халяпина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - №4 (8). - С. 10-17.

89. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение: современный аспект [Текст] // С.Н. Чистякова // Профессиональное образование. Столица. - 2015. - №6. - С. 2-6.

90. Чурекова, Т.М. К вопросу о сущности непрерывного образования [Текст] / Т.М. Чурекова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2005. - №1 (21). - С. 17-20.

91. Чурекова, Т.М. Организация самостоятельной работы студентов в контексте реализации компетентностного подхода [Текст] / Т.М. Чурекова // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. №3 (15). С. 69-73.

Размещено на Allbest.ru

...