Принципы и содержание занятий по пластическому объемному моделированию в подготовке бакалавров – ландшафтных архитекторов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы и содержание занятий по пластическому объемному моделированию в подготовке бакалавров - ландшафтных архитекторов

Зинченко Наталия Александровна

кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный

лесотехнический университет им. С.М. Кирова»

Сыктывкарский лесной институт (филиал)

Статья посвящена вопросам обучения бакалавров - будущих ландшафтных архитекторов - пластическому объемному моделированию с опорой на общие дидактические принципы и специальное содержание практических занятий, проводимых в рамках дисциплины «Ландшафтное проектирование». Предложены способы реализации принципа наглядного обучения, принципа сознательности и активности, принципа систематичности и последовательности, принципа прочности знаний и научности образования, принципа связи теории с практикой и принципа оперативности знаний учащихся при подготовке профессионалов в сфере функциональной и эстетической организации природного пространства. Описано содержание практических занятий, на которых бакалавры осваивают начальные сведения моделирования ландшафтных композиций из бумаги и картона. Обоснована важность наличия у студентов выбора темы и контекста задания в рамках заданных преподавателем тематических формулировок. В статье обращено внимание на учет культурно-регионального компонента в процессе подготовки обучающихся. В частности, приведен пример использования традиционных фольклорных мифологических мотивов народа коми в качестве основы для проектирования архитектурно-ландшафтного объекта. Изложены версии понятия «модель», «моделирование», описаны виды плоских и объемных моделей, используемых в качестве средства изучения, а также оформления и презентации той или иной научно-технической или художественной концепции. Материал статьи содержит ценные высказывания ученых-педагогов, ландшафтных дизайнеров, искусствоведов об особенностях методики обучения, архитектурном творчестве, значении моделировании в освоении приемов грамотных ландшафтных преобразований. Часть изложенных в статье тезисов сопровождена фотографиями макетов, выполненных студентами Сыктывкарского лесного института, обучающимися по направлению «Ландшафтная архитектура».

Ключевые слова: архитектурно-ландшафтная композиция; архитектурный макет; бумажная пластика; дидактические принципы; коллаж; культурно-региональный компонент образования; ландшафт; метод моделирования; модель; моделирование; принцип наглядности; принцип научности; принцип оперативности знаний; принцип прочности; принцип связи теории с практикой; принцип систематичности и последовательности; принцип сознательности и активности; содержание обучения; трехмерная визуализация; традиционный фольклор народа коми

Zinchenko Nataliya Aleksandrovna

Saint-Petersburg state university of forestry engineering named after S.M. Kirov

Principles and content of plastic volumetric modeling lessons in preparation of bachelors of landscape architecture

The article is devoted to the issues of teaching bachelors - future landscape architects - plastic volumetric modeling based on general didactic principles and special content of practical classes held within the discipline «Landscape design». Ways of realization of the following didactic principles are offered at preparation of professionals in the sphere of functional and esthetic organization of natural space: the principle of visual learning, the principle of consciousness and activity, the principle of systematicity and consistency, the principle of sustainability of knowledge, the principle of scientific, the principle of the relationship of theory and practice, the principle of the effectiveness of student knowledge. The article describes the content of practical classes, where bachelors master the initial information of modeling landscape compositions from paper and cardboard. The importance of students choice of topic and context of practical tasks within the framework of thematic formulations given by the teacher is substantiated. The article draws attention to the account of the cultural and regional component of education in the preparation of bachelors. In particular, an example of the use of traditional folk mythological motives of Komi people as a basis for the design of architectural and landscape object is given. Variants of concepts «model», «modeling» are stated, the types of flat and three-dimensional models used as a means of studying, designing and presenting scientific and technical or artistic concepts are described. The material of the article contains valuable statements of scientists, teachers, landscape designers, art critics about the peculiarities of teaching methods, architectural creativity, the importance of modeling in the development of techniques of competent landscape transformations. Some of the theses presented in the article are accompanied by photographs of models made by students of Syktyvkar forest institute, studying in the direction of «Landscape architecture».

Keywords: architectural and landscape composition; architectural model; collage; cultural and regional component of education; didactic principles; landscape; learning content; model; modelling; modeling method; paper plastic; principle of consciousness and activity; principle of promptness of knowledge; principle of scientific knowledge; the principle of clarity; the principle of connection of theory with practice; the principle of consistency and consistency; the principle of strength; three-dimensional visualization; traditional folklore of the Komi people

Модель - сильнейшее средство познания. Конструирование модели дает возможность прежде объединить элементы объекта, а затем разложить объект на части - такая комбинация двух противоположных начал делает модели незаменимым инструментом исследования самых сложных научно-технических и природных механизмов и структур.

К настоящему времени сложился ряд во многом схожих определений термина «модель» (франц. module, итал. modello, от лат. modulus - мера, мерило, образец, норма). В частности, А.И. Уемов, специалист по логике и методологи науки, назвал «модель» системой, «исследование которой служит средством для получения информации о другой системе» [17, С. 48]. М.Р. Когаловский, ученый в области баз данных и информационных систем, обозначил «модель» в качестве абстрактного представления реальности в математической, физической, символической или графической форме, предназначенной для представления определенных аспектов этой реальности и позволяющей получить ответы на изучаемые вопросы [8, С. 80]. Д.И. Люри, автор известных публикаций в сфере экологических кризисов, предложил актуальные модели взаимодействия человека и природы, как-то, природа-мать, природасоратник, природа-экспонат [2, С. 117-120]. В изобразительном искусстве моделью является натурщик или иная «натура», как изображаемый объект, а также изделие, с которого снимается форма для воспроизведения в другом материале.

Сейчас невозможно обозначить сферу деятельности человека, в которой не практиковалось бы моделирование - создание моделей и их исследование. Следовательно, появилась возможность модели классифицировать. К примеру, по способу отображения действительности различают эвристические, математические и натурные, иначе - физические модели. Эвристические модели - это образы, рисуемые в воображении человека, они не описываются формально-логическими и математическими выражениями. Способность к эвристическому моделированию зависит от богатства фантазии человека, его опыта и образованности. Эвристические модели применяются на начальных этапах любого проектирования, когда отсутствует в достаточном количестве информация о разрабатываемой системе. Математические модели представляют собой единство взаимосвязанных математических и формально-логических выражений, отображающих реальные процессы и явления - физические, психические, социальные и пр. Натурные или физические модели - материальны, они подобны реальным системам. Натурные модели подразделяют на плоские - темплеты (англ. template «шаблон, лекало, модель») и объемные - макеты (франц. maquette, от итал. macchietta - набросок).

Вне зависимости от вида и дисциплинарной принадлежности к моделям предъявляются общие требования. Во-первых, адекватность, то есть соответствие модели исходной существующей системе, ее фундаментально значимым качествам и характеристикам. Вовторых, точность, предполагающая показатель совпадения полученных в процессе моделирования результатов с заранее установленными, желаемыми. В-третьих, универсальность, которая предполагает возможность применения модели к анализу иных схожих систем. И, наконец, в-четвертых, целесообразная экономичность, иначе точность результатов, полученных в результате моделирования, должна коррелировать с затратами на моделирование. Помимо того, модель должна быть понятной пользователю, целенаправленной, полной с точки зрения решения главных задач, адаптивной, позволяющей легко переходить к другим модификациям или обновлять данные об объекте проектирования, допускающей поэтапные изменения.

К слову сказать, все художественное творчество является процессом создания моделей. Живописные полотна, произведения станковой графики являются моделями реальных пейзажей, натюрмортов, людей, а литературные произведения - моделями человеческих жизней. Оригинал рукотворного природного пространства, как результата художественно-творческих преобразований, также может быть воссоздан в модели. Моделирование вообще является обязательным и при разработке разного рода архитектурных объемов, ландшафтов. В частности, историк и теоретик архитектуры А.В. Иконников отмечал, что «трехмерная модель пространства позволяет соизмерять предметы, служит удобным средством, чтобы фиксировать задуманные образы пространственных преобразований, а затем переносить замысел в натуру» [5, С. 78]. В особенности, практика моделирования в формате макетов распространена в Московском архитектурном институте. В вузе, авторитетном в сфере архитектурно-градостроительного образования, студентов знакомят с основами бумажного макетирования, показывают технологии создания в макете объема, его членения, обращают внимание на возможность проверки посредством макета объемно-пространственного решения. Преподаватели также отмечают преимущества взгляда на ту или иную градостроительную ситуацию, смоделированную в макете, «извне» и при движении зрителя, что, по мнению специалистов, «позволяет использовать макет не только на заключительном этапе проектирования, но, прежде всего, в процессе проектирования» [14, С. 5]. Кроме того, макетирование, к примеру, в бумаге развивает конструктивное мышление, вкус, навыки работы с материалом, знакомит учащихся с принципами и правилами художественной композиции. Именно бумага, как наиболее доступный предмет, в модели способна воспроизводить конструктивные и отчасти фактурные свойства строительных материалов, а также природных форм. Изогнутая, согнутая, гофрированная, волнистая, надрезанная, она обладает различной мерой пластичности и визуальной аутентичностью в отношении объекта моделирования.

Задачи архитектурного моделирования в процессе обучения бакалавров технологиям ландшафтного дизайна сводятся к двум аспектам: познание теоретических основ создания рациональной, эстетически и экологически обусловленной среды открытых пространств, а также развитие умений и навыков учебной деятельности в области технико-технологического решения объемно-пластических конструкций.

Порядок моделирования предполагает прохождение студентами ряда последовательных стадий. В первую очередь, это получение задания, сформулированного преподавателем и/или возможным заказчиком. Далее, выполнение эскизов на плоскости, касающихся поиска наиболее адекватного проектного решения и технологий его последующей реализации в объемном исполнении. После - пластическое моделирование в материале с параллельным анализом справедливости задуманных проектных инициатив. И, напоследок, внесение поправок в готовую архитектурную модель или отказ от нее в пользу нового решения.

Обучение архитектурно-ландшафтному моделированию ведется с опорой на общие дидактические принципы, они определяют успешность освоения технологии макетной бумажной пластики, а с тем - понимание студентами предстоящих профессиональных задач. Принцип наглядного обучения в отношении практики трехмерного моделирования из бумаги является, едва ли, не самым важным. Поскольку сама по себе визуально воспринимаемая объемная модель естественной или искусственной среды несет почти полную информацию о том, какими средствами она презентована, обустроена и функционирует, то и обучение бакалавров техникам архитектурного моделирования ведется с акцентом именно на наглядные методы.

Существенное значение для усвоения азов 3D-моделирования имеет непосредственный показ преподавателем всей технологии конструирования, при этом, не только в самом начале занятия при объяснении новой темы. Хорошо, когда педагог мастерит из бумаги со студентами вместе и в течение всего практикума. Такого рода сотворчество благотворно отражается на процессе усвоения материала - обучающиеся визуально воспринимают все этапы макетирования, характер технико-технологических поисков передачи в бумажном материале специфичных черт проекта, а также наблюдают умения и уровень творческой подготовки самого преподавателя, что обуславливает степень доверия молодых людей к наставнику. Вообще, к техникам моделирования природных форм следует предъявлять особые требования. Объяснение этой позиции можно обнаружить у ландшафтного дизайнера Светланы Кульбашной, которая верно заметила, что «…если архитектура - важнейшая часть культуры, ее трехмерная составляющая, то ландшафтная архитектура - не просто трехмерная, она еще живая» [10, С. 40]. Соответственно, готовая модель растительной композиции не должна быть статичной, а, напротив, она обязана создавать видимость линейной и даже живописной динамики.

Демонстрация различных видов наглядного материала помогает разнообразить методы объемного моделирования и ход практических занятий. Причем, демонстрируются не только макеты и фотографии макетов архитектурно-ландшафтных композиций, выполненные студентами предыдущих курсов или мастерами-профессионалами, но также образцы 3D моделей, созданные средствами компьютерной, чертежной и так называемой ручной художественной графики. Рассматривая различные технические приемы создания иллюзии объема, сообщение пространству глубины, бакалавры имеют возможность заметить отличительные признаки всякого подхода к визуализации того или иного проектного предложения, определить преимущества моделирования средствами бумажной пластики, сделать попытки объединить различные техники в единое решение, например, коллаж (рис. 1).

бакалавр ландшафтный архитектор моделирование

Рисунок 1. Макет садовой дорожки. Забоева В., 3 курс (фото: Зинченко Н.А.)

Любая продуктивная деятельность требует осмысленного подхода и проявления инициативы. Работа по созданию архитектурно-ландшафтной среды в миниатюре тоже нуждается в сознательной и активной позиции студентов. По существу, сознательность и активность - это другой обучающий принцип, которым должен руководствоваться преподаватель для успешного изложения учебного материала. Реализация указанного дидактического тезиса осуществляется на занятиях, посвященных пластическому моделированию, различными средствами. Так, овладение учащимися эффективными способами изготовления макета и его отдельных элементов - одно из таких средств. К примеру, производительность творческих усилий студентов повышает применение ими качественного специального инструментария, предназначенного для практик бумажного моделирования, это - макетный коврик и нож, цветная, в том числе, фактурная и текстурная бумага, так называемые фигурные дыроколы в форме листочков дерева, лепестков цветка, а также линейка, циркуль, иные существенные принадлежности. Надо заметить, что добротные канцелярские аксессуары способны стимулировать поиски адекватных и оригинальных технологических решений, обеспечивают качество работы, что, в свою очередь, вселяет в студентов уверенность для дальнейшего конструирования. Более того, хорошие и разнообразные инструменты и материалы определяют сознательный их выбор применительно к конкретному макетному решению, а еще технически и эстетически обогащают это решение. Кстати, великий скрипичный педагог Л.М. Цейтлин был всегда серьезно озабочен тем, что детей начинают обучать мастерству игры на инструментах низкого качества. Это, по мнению маэстро, «оказывает вредное влияние на формирование их художественных звуковых представлений» [3, С. 79].

К эффективным способам работы, которым полезно обучать студентов можно отнести процессы придания бумажным материалам разных текстур, фактур, размножения какого-то элемента, например, цветка в большом количестве или создания иллюзий сравнительно длинной живой изгороди при помощи одного лишь элемента (рис. 2).

Рисунок 2. Макеты деревьев и кустарников. Работы студентов 3 курса (фото: Зинченко Н.А.)

В плане сознательности усвоения знаний обучающимися, с точки зрения профессора Ш.И. Ганелина, большое значение имеет работа над фактами, их правильным отбором и использованием [4, С. 159]. Несомненно, реальные ландшафты, заказчики со своими потребностями преобразования среды, в отличие от намеренно вымышленных событий и явлений, имеют больший потенциал для дидактического влияния и продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов.

Полезно для проявления учебной сознательности и активности использование индивидуальных интересов бакалавров. Поступив в институт по направлению «Ландшафтная архитектура», студенты, таким образом, не только выбрали свою профессию, но также сформировали, уже в процессе обучения, некоторые представления о том, каким должен быть идеальный ландшафт. Поэтому желательно, чтобы территория и/или менее масштабный предмет проектирования была выбрана самим учащимся, как, впрочем, и средства эстетической идеализации ландшафтных форм. Однако, свобода выбора проектируемой площадки не исключает и некоторого принуждения со стороны преподавателя разрабатывать иной участок. Такой подход в той же мере будет способствовать проявлению разумности и предприимчивости в решении учащимися поставленных задач. Второй подход образует, по сути, ряд дополнительных проблем, связанных с «неудобствами» территории - приспособления ее физических и функциональных качеств к пожеланиям и условиям заказчика. Решение этих проблем представит в итоге, несомненно, творческий результат сознательной деятельности с ясным пониманием проектной цели и задач. К слову сказать, скрипач и педагог Л.М. Цейтлин неизменно пытался найти, по его словам, «такую форму музыкального бытия, в которой гармонично сочетались бы действия члена коллектива с задачами и наставника и учителя» [3, С. 29].

Проявлению осмысленности и деловой предприимчивости в проектном моделировании макетного ландшафта благоприятствует сила взаимного обучения студентов. Учащиеся, работая над конкретной моделью, невольно демонстрируют и разъясняют друг другу этапы работы, вдохновляют на технические и технологические изобретения, стимулируют на качественное исполнение экспоната.

Обучение макетированию архитектурно-ландшафтных композиций должно укладываться в определенную систему и быть последовательным. Подобно тому, как изготавливается модель, к примеру, дерева, начиная с определения вида, размеров, изготовления адекватной плоской развертки и заканчивая склейкой объема, так же системно выглядит и порядок изучения студентами технологии макетного мастерства. Сначала преподаватель рекомендует изучить конструкцию растения по фотографиям и в натуре, а именно, рассмотреть общий абрис флористического мотива, характер составляющих его элементов, способ их крепления, свойства фактуры и цвета. Далее предлагается эскизно на бумаге стилизовать природный объект - объединить некоторые одинаковые черты растения в группу, например, прикорневые ветки кустарника, сохранив при этом их особый силуэт. После - вычертить контур на цветной фактурной или текстурной бумаге, вырезать по контуру ножницами или резаком, выполнить сгибы и, при необходимости, склеить. Так, начиная с имитации простейшей травы и, завершая дизайнерской композицией растений в более или менее сложных, с точки зрения конструкции, контейнерах бакалавры повышают уровень владения техниками моделирования из бумаги (рис. 3). В отношении организации объемно-пространственных решений возрастание трудностей закладывается в последовательном переходе от плоскостных аппликационных решений к объемным композициям, а также в расширении масштабов участка, подлежащего моделированию, усложнении конструктивных решений трехмерных форм макета.

Рисунок 3. Макеты уличных контейнеров для растений. Работы студентов 3 курса (фото: Зинченко Н.А.)

Важны для организации планомерного обучения межпредметные связи, которые соединяют макетирование с другими областями фундаментальных, прикладных знаний и таким образом помогают ответить на вопросы студентов о том, зачем нужно создавать архитектурно-ландшафтный объем. Скажем, применение математически выверенного «золотого сечения» в планировании гармоничной среды, основ творческой фотографии при исходной фиксации территории и уже готового макета, еще науки о растениях, строительстве, а также черчение, цветоведение - все эти дисциплины непрерывно используются не только в практике макетирования, но становятся необходимыми в будущей профессиональной деятельности бакалавров - ландшафтных проектировщиков.

Вне сомнения, знания, умения и навыки, приобретенные и развитые учащимися в процессе создания объемно-пространственных ландшафтных композиций должны быть не только разнообразными, но и надежными, чтобы в перспективе оказаться востребованными. В этом случае имеется ряд методов и правил, способствующих реализации дидактического принципа прочности на практике. Прежде всего, это ознакомление бакалавров с технологиями бумажной пластики. Кстати, в отношении освоения обучающимися технологических приемов скрипичного искусства Лев Моисеевич Цейтлин рекомендовал соизмеряться с индивидуальными физическими и музыкальными данными воспитанников, степенью их восприимчивости, эмоциональными и интеллектуальными особенностями [3, С. 35]. Такая наставническая позиция актуальна и для преподавания основ моделирования «зеленых» интерьеров.

Как бы то ни было, один студент имеет представление о технике конструирования из бумаги, другой - понимает суть формообразования на основе природных мотивов, иной же не признает значение ландшафтного макета, считает его интересным лишь для школьников. Задача же преподавателя сводится к тому, чтобы удовлетворить познавательные амбиции одних, увлечь объемным моделированием других и совершенствовать имеющиеся компетенции третьих. Осуществляется это по-разному. Взять хоть демонстрацию фотографий разнообразных макетов, включая фрагменты известной композиции и даже механизма, выставленного в музее Санкт-Петербурга «Гранд Макет Россия». Коллективное рассмотрение фотоиллюстраций, в числе которых объемная картина главных достопримечательностей России, сопровождается обсуждением техники и технологии создания 3D-объекта, степени подробности его подачи, художественно-композиционных решений элементов построенной гигантской модели. Поднимаются вопросы, касающиеся возможности применения увиденных методик в решении конкретных учебных задач пластического моделирования ландшафта.

В качестве средств обучения моделированию пейзажных картин используются различные методические издания признанных в своей области авторов. Например, для изготовления кроны макетного штамбового дерева в кадке был заимствован принцип создания архитектурного объема (рис. 4), предложенный преподавателями Московского архитектурного института, которые описали технологию формирования шара из бумаги с помощью взаимно перпендикулярных секущих плоскостей [14, С. 39].

Рисунок 4. Макет штамбового дерева в кадке, Кривошеина Ксения, 3 курс (фото: Зинченко Н.А.)

Прочности восприятия изучаемого материала способствует ознакомление студентов с критериями оценивания созданных ими макетных работ. При этом, невозможно ранжировать критерии по степени их значимости в оценке объекта пластики, поскольку всякое задание подразумевает решение ряда задач. Тем временем, любая бумажная композиция анализируется по следующим параметрам: передача формы и характера архитектурно-ландшафтного мотива; рациональность и/или сложность технологии; гармоничность сочетания разных элементов в одном ансамбле; аккуратность технологического исполнения.

В отношении дидактического принципа прочности вновь уместно воззрение Цейтлина Л.М., заметившего однажды, что «никакой абсолютный слух не гарантирует чистоту музыкальной интонации, что слух, даже самый изощренный, подвергается «коррозии», если за ним постоянно не ухаживать» [С. 7-8]. Аналогичного «ухода» требуют приобретенные умения в области трехмерного моделирования ландшафта, которые станут навыком с возможностью творческого развития только в случае регулярных многообразных упражнений. Методику организации педагогами упражнений на разных дисциплинах изучал Ш.И. Ганелин. Так, ученый, в отношении дидактической практики одного из коллег заметил, что учитель использовал упражнения не в качестве «голой тренировки, натаскивая, а как живой творческой деятельности учащихся» [4, С. 181]. Надо сказать, что значительные ресурсы для творческого выражения заложены и в тренингах по пластическому моделированию из бумаги. Во-первых, студенты получают задания, не имеющие однозначного решения - это сродни тому, как разнообразен мир природы, не располагающий даже двумя в точности схожими формами. Аналогично и предмет упражнений в архитектурно-ландшафтном моделировании может решаться разными способами. Во-вторых, качество материалов и оборудования бумажной пластики, а также уровень развитости навыка работы с картоном, резаком и прочими принадлежностями определяет своеобразие всякой работы того или иного учащегося.

Обучение бакалавров ландшафтному проектированию средствами моделирования подразумевает опору на научную базу. Последняя включает спектр подходов. Во-первых, изучение библиографических источников, к ним относятся пособия по макетированию и техникам конструирования из бумаги, иллюстрированные каталоги по цветоводству, учебники по работе с цветом и цветовыми сочетаниями. А также бакалавры регулярно обращаются к справочникам по строительному черчению для грамотного масштабирования объекта проектирования. Во-вторых, осуществляются обмеры участков и расположенных на них объектов согласно методике, принятой в архитектурно-строительном деле. В-третьих, практикуется анкетирование реального или предполагаемого заказчика с помощью опросных листов, разработанных специалистами различных ландшафтных фирм. В случае, если реальный заказчик отсутствует, то опрашивается коллектив студентов, причем разных курсов и направлений подготовки. Изучаются вопросы предполагаемых функций, комфорта, эстетики, которыми должен обладать обновленный ландшафт. Помимо того, неразумно игнорировать математическое правило «золотого сечения», следование которому позволяет создать гармоничный образ модели и ее прототипа в действительности. А еще целесообразно наблюдение за реальными растениями, фиксирование в памяти, в блокноте или на фотографии внешних очертаний цветов, кустарников, уяснение таким образом их наиболее ярких черт, выраженных в абрисе бутонов и листьев, прикорневом строении и цвете ветвей и пр.

Архитектурно-ландшафтное проектирование и моделирование представляют собой деятельность, имеющую преимущественно прикладное значение, поэтому основы и результаты такой работы должны быть привязаны к конкретному месту, традиционным для географии и климата материалам и оборудованию, заданным финансовым параметрам. В этом отношении соблюдение принципа связи теории с жизнью приобретает существенное значение. Такая связь по-разному осуществляется на занятиях, посвященных моделированию рукотворных пейзажей. Одно из ведущих правил - это наличие определенного заказчика. Так, инициатором проектирования фасадной территории ФАУ ДПО «Сыктывкарский учебный центр федеральной противопожарной службы» выступило руководство учреждением.

Рисунок 5. Макет цветника и каркаса для вьющихся растений, Забоева Виктория, 3 курс (фото: Зинченко Н.А.)

Студентам было предложено создать оригинальный рисунок двух вытянутых клумб перед входом в Центр, а также оформить зону вдоль фасадной части здания. В результате объемного моделирования удалось найти неповторимый узор цветника, подобрать пригодную растительность, декорировать опору и при всем том организовать наглядную и доходчивую подачу самобытной идеи (рис. 5).

Другим примером, иллюстрирующим следование принципу связи теории с практикой, может стать участие бакалавров в конференциях или иных мероприятиях общественного презентационного порядка. Скажем, выступление Кривошеиной Ксении на научно-практической конференции в Сыктывкарском лесном институте. Студентка 3 курса направления подготовки 35.03.10 «Ландшафтная архитектура» разработала проект реконструкции сквера Стефановской площади в г. Сыктывкар и представила аудитории художественные предложения в формате макета. Объемная модель, ввиду убедительности, красочности и качества исполнения, вызвала у слушателей очевидный интерес. А обоснование выбора растительных компонентов убедило участников мероприятия в целесообразности реализации предложений в рамках обновления сквера (рис. 6).

Рисунок 6. Макет цветника на Стефановской площади, г. Сыктывкар, Кривошеина Ксения, 3 курс (фото: Зинченко Н.А.)

Интересна связь между умозрительным знанием и практикой, установленная Ибн Синой еще в средние века. Персидский ученый, вслед за Аристотелем, делил философское знание на теорию и практику, при этом цель теории он видел в получении истины, а практики - в достижении блага [16, С. 48]. И, несмотря на то, что ландшафтное проектирование представляет собой деятельность, ориентированную практически, следует помнить о единстве практики с теорией, без которой достижение «блага» не возможно.

Иной аспект взаимосвязи теоретического знания с прикладным выделил Ч. Куписевич. Педагог определил, так называемый, принцип оперативности знаний, следование которому предполагает умение учащихся пользоваться имеющимися знаниями в ситуациях, отличных от тех, в которых они их приобрели [11, С. 165-166]. В отношении моделирования архитектурно-ландшафтных объектов этот тезис актуализируется по-разному. Как-то, использование в макете бумаги различных цветов и оттенков дает основание для более уверенного уже профессионального выбора живописной флористической палитры определенного цветника. Конструирование жестких форм, например, вазонов из бумаги - может вдохновить на создание аналогичных объектов в подходящем для этого древесном или ином материале. Вдобавок, макет является не только средством для разработки и презентации ландшафтных объектов, но также он заменяет процесс эскизирования на этапе формулирования архитектурно-ландшафтной идеи. Именно таким образом были созданы модели скамьи с навесом, садовой арки и ограды. Прежде композиция ансамбля была найдена посредством согнутых дугой полосок бумаги, а затем прорисована в масштабе и визуализирована в компьютерной программе Autodesk 3ds Max. В результате, обнаружение модельной концепции для декораций «зеленого» пространства состоялось, благодаря более экономичному, в сравнении с виртуальными методами, приему бумажной пластики (рис. 7).

Рисунок 7. Трехмерная визуализация садовых малых архитектурных форм, Смолинец Мария, 4 курс (фото: Зинченко Н.А.)

Более того, макет абстрактный или конкретного объекта, выполненный на очень высоком уровне, может стать уникальным подарком даже представительным лицам компаний и организаций.

Вообще говоря, дидактические принципы - это основные формулы, следование которым помогает наилучшим образом достичь поставленных педагогических целей. Все без исключения упомянутые принципы определяют содержание образования, представляющее собой совокупность сведений, необходимых для решения в будущем профессиональных задач.

Содержание обучения моделированию архитектурно-ландшафтных композиций строится с учетом формирования у бакалавров особых знаний, умений и навыков, необходимых им в будущей профессиональной деятельности. К примеру, на практических занятиях по изготовлению макета проектируемой территории, студенты учатся вариативно компоновать структурные элементы участка, рационально подбирать и располагать в заданных границах растительность и малые архитектурные формы, а еще согласовывать масштаб окружающих объектов с предусмотренными проектом ландшафтными формами, приобщаются к знаниям технологии реконструкции рельефа, мощения, посадки цветов, кустарников.

На занятиях по макетированию природных зон студенты всегда имеют возможность уточнить или самостоятельно освоить методику бумажной пластики с помощью специальной литературы, предлагаемой преподавателем. Перечень полезных изданий, раскрывающих секреты работы с бумагой, состоит из различных, с точки зрения адресата, книг. Здесь и те, которые написаны для студентов - будущих архитекторов и/или дизайнеров, некоторые рассчитаны на широкую аудиторию людей творческого склада, а также пособия, рекомендованные для упражнений с детьми. При этом, основной список включает следующую литературу: Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона [7]; Смирнов В.А. Профессиональное макетирование и техническое моделирование [13]; Алонов Ю.Г., Мелодинский Д.Л. Композиционное моделирование [1], Столярова Т.М. Архитектурное оригами. 26 моделей в технике pop-up [15] и др.

Помимо методических пособий о бумажной пластике, обучающей практике моделирования ландшафта, помогают популярные книги о садовых растениях, малых архитектурных формах, видах мощения и освещения участка. Так, в известном каталоге «Все о цветах в вашем саду» [18], составленном Д.Г. Хессайон, представлены фото, иллюстрации и описание многочисленных цветущих растений, что помогает учащимся сориентироваться в вопросах выбора подходящих цветов для конкретного проектного решения, изучить конструкцию и цвет того или иного флористического мотива с позиции исполнения его бумажной модели.

Надо заметить, что сама программа занятий по моделированию представляет собой модель спирали, в которой каждый последующий - новый виток учебных задач строится на повторении и закреплении материала предыдущих уроков. В частности, изучив технологию изготовления шара из, так называемых, слайс-форм, студент работает над макетом штамбового формованного дерева в контейнере, затем примеряет готовую композицию к определенному ландшафту (рис. 4). Из этого следует, что учебное содержание усложняется в сторону увеличения количества элементов заданного макета, площади объемной бумажной экспозиции, расширения технологических подходов к моделированию пейзажных картин. К тому же, всякий подход, освоенный студентом в области бумажной пластики, оказывается пригоден для применения в последующем макетировании уже нового проекта.

Важным аспектом содержания занятий по макетированию ландшафтов в рамках того или иного проекта является учет культурно-регионального компонента образования. В настоящем случае указанный компонент присутствует в ряде позиций. Во-первых, студенты получают задание на проектирование конкретных городских и сельских территорий Коми - северо-западного округа России. Здесь надо заметить, что республика является северной и преимущественно промышленной, поэтому она особенно нуждается в озеленении, а также в подборе адекватных способов экологического благоустройства. Во-вторых, растительный ассортимент, подбираемый для каждого проектного предложения, формируется исходя из природно-климатических особенностей региона Коми. Так, учеными А.П. Братцевым и М.В. Гецен составлен список деревьев, кустарников и цветов, пригодных для озеленения столицы республики - г. Сыктывкара [6, С. 54-56]. Этот перечень является обязательным для изучения студентами и выбора природных объектов для использования в ландшафтном творчестве. Втретьих, культурно-региональный смысл бывает заложен в концепции и форме проекта. В этом смысле необыкновенно выразительно этнокультурный колорит передают традиционные мифы и легенды. Например, в основу проектирования арт-объекта для городского парка легло древнее сказание о великом охотнике Йиркапе (рис. 8).

Рисунок 8. Макет паркового арт-объекта «Варежка», Кривошеина Ксения, 3 курс (фото: Зинченко Н.А.)

Герой преданий вымских коми, смастерив сверхбыстрые лыжи из «ас пу» (на языке коми «свое дерево»), стал самым удачливым охотником, от которого не смог убежать даже легконогий дивный голубой олень [12, С. 142-145]. Йиркапа лыжи несли сами, достаточно было подумать о том, куда ехать. Но, чтобы их остановить, нужно было бросить перед собой шапку и рукавицы. Вот именно рукавица и стала парковым арт-объектом - площадкой для игр, а также импровизированных выступлений детей. Платформа, абрисом напоминающая рукавицу, задумана из деревянных досок, покрытых морилкой разных тонов естественных цветов. В месте запястья, где у рукавиц обычно резинка, площадка-рукавица имеет возвышение. Идея проекта студентки К. Кривошеиной заключается в сохранении народных фольклорных и иных традиций, предотвращении потери этнокультурного своеобразия сродни тому, как порой легко теряют свои настоящие варежки дети в период прогулки в парке.

Справедливо считается, что любой науке или искусству можно научить, если применять и соблюдать определенные эффективные средства, условия, к которым, в числе прочих, относятся дидактические принципы, а также особое содержание занятий. При этом, несколько парадоксально выглядят примеры, приводимые Я.А. Коменским в «Великой дидактике». Знаменитый педагог-классик, ссылаясь на опыт «автодидактов», а именно - самоучек в сфере обучения и воспитания, сравнивает ум с землей или садом. Более того, ученый соглашается с народными учителями в том, что, «следуя за природой, человек может постигнуть все» [9, С. 16]. А еще приводит слова древнеримского философа и политика Цицерона, призывавшего следовать природе, как за вождем, дабы не заблудиться [9, С. 26]. В этом, на первый взгляд, противоречии образовательных подходов возможно и заложено оптимальное решение любой педагогической задачи, в которой особая перестановка слагаемых «интеллектуальный рационализм» и «природная аутентичность» не дает разности результата. Равно как и обучиться искусству создания ландшафта можно исключительно при условии гармоничного объединения духовных и прикладных знаний об окружающей природе с проверенными временем методическими подходами.

Литература

1. Алонов Ю.Г. Композиционное моделирование. Курс объемно-пространственного формообразования в архитектуре: учебник. - М.: Академия, 2015. - 224 с.

2. Анатомия кризисов / А.Д. Арманд, Д.И. Люри, В.В. Жерихин и др. - М.: Наука, 1999. - 238 с. 3. Беленький Б., Эльбойм Э. Педагогические принципы Л.М. Цейтлина. - М.: Музыка, 1990. - 128 с.

4. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 223 с.

5. Иконников А.В. Искусство, среда, время. - М.: Советский художник, 1984. - 336 с.

6. Как живешь, Сыктывкар?: сборник / сост. М.В. Гецен, А.П Братцев. - Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1990. - 160 с.

7. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона: Учебное пособие. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 80 с.

8. Когаловский М.Р. и др. Глоссарий по информационному обществу / Под общ. ред. Ю.Е. Хохлова. - М.: Институт развития информационного общества, 2009. - 160 с.

9. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»). - М.: Госуд. уч-пед. изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940. - 91 с.

10. Кульбашная С. Тень на службе у дизайнера // Ландшафтный дизайн. 2013. - № 5. С. 34-40.

11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского. - М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

12. Му пуксьцм - Сотворение мира / Автор-составитель П.Ф. Лимеров. - Сыктывкар: Коми книжное издательство, 2005. - 624 с.

13. Смирнов В.А. Профессиональное макетирование и техническое моделирование. М.: Проспект, 2018. - 164 с.

14. Стасюк Г.Г., Киселева Т.Ю., Орлова И.Г. Макетирование: Учебное пособие, 2010. - 96 с.

15. Столярова Т.М. Архитектурное оригами. 26 моделей в технике pop-up. М.: АСТПРЕСС КНИГА, 2013. - 80 с.

16. Тллашев Х.Х. Общепедагогические и дидактические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи средневековья. Ташкент: Фан, 1989. - 145 с.

17. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. - М.: Мысль, 1971. - 311 с.

18. Хессайон Д.Г. Все о цветах в вашем саду. - М.: АСТ, 2014. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru