Старший преподаватель

Аннотация

Статья посвящена феномену рекуррентности в современном образовании. Описаны основные вехи исторического развития рекуррентного образования, представлены его характеристики на современном социокультурном этапе развития образования, проведен сравнительный анализ российского и британского путей развития рекуррентного образования. В статье представлены критерии качества подготовки современного специалиста в рамках рекуррентного образования и описаны её основные компоненты. Указано, каким образом необходимо строить образовательный процесс в техническом вузе в целом исходя из феномена рекуррентности, а также представлены особенности иноязычной рекуррентной подготовки студентов технических вузов. В статье описываются особенности, компоненты и этапы стратегии рекуррентного образования, которую можно разделить на основе культурной прецедентности на несколько основных направлений. Автором представлены результаты сравнительного теоретического анализа феномена рекуррентности в иноязычном образовании студентов технического вуза на основе текстоцентрического подхода.

Предложена авторская концепция иноязычной подготовки студентов технических вузов, отражающая единство профессиональной, воспитательной, научно-исследовательской, методологической, практической и социальной деятельности. Автором проведено анкетирование и представлены результаты его статистической оценки. Выяснено, что иноязычная подготовка должна иметь бинарную структуру и удовлетворять с одной стороны информационно-профессиональные потребности студентов, а с другой стороны социальнокультурные потребности в профессиональном развитии и самореализации личности.

В статье представлены и описываются результаты экспериментального исследования в виде авторской технологии разработки полoсного текстового контента, которая может быть использована для рекуррентной иноязычной подготовки студентов технических вузов.

Описаны основные качественные и потребностные характеристики иноязычного образования.

Ключевые слова: рекуррентность; рекуррентное образование; образовательные парадигмы; феномен рекуррентности; образовательные парадигмы; непрерывное образование; атрибутивно-субстантивные комплексы; текстоцентрический подход; образовательный контент

Осуществление модернизации российского образования происходит на основе разрабатываемых положений компетентностного подхода, который предполагает ориентацию на развитие у студентов необходимых, как обществу, так и человеку, знаний, умений и качеств личности, означающих общую способность и готовность специалиста к профессиональной деятельности. Критерием качества подготовки современного выпускника вуза становится его профессиональная компетентность. В связи с этим, современное образование должно также иметь рекуррентную прецедентность, под который мы понимаем связь образовательных потребностей с объективно существующими социально-культурными аспектами развития личности, такими как потребности в саморазвитии, самообразовании, самосовершенствовании, профессиональном становлении и самоутверждении.Формировать профессиональную компетентность такого рода необходимо не только в рамках обучения специальным дисциплинам, но и в процессе обучения дисциплинам общеобразовательного блока, и особую актуальность приобретает разработка контента обучения иностранному языку, как дисциплины развивающей компетенции межкультурного взаимодействия в профессиональной и деловой сфере.

Феномен рекуррентности в образовании, при содержательном толковании этого понятия, проявляет следующую совокупности значений:

возобновление;

приобретение;

совершенствование;

переквалифицирование в радикально ином профессиональном направлении;

образование, не окрашенное линейностью и «синтагматичностью», а характеризуемое прерывистостью.

Утверждение данного вида образования способствовали появляющиеся социальноэкономические вызовы, утверждающиеся новые смыслы в личностно-ориентированном образовании, стремление к самоактуализации и самоутверждению в рамках смыслодеятельностной образовательной парадигмы, разработанной Е.В. Бондаревской [1, 2, 3]. Совершенно очевидно, что понятие рекуррентности своими корнями уходит в практику непрерывного образования взрослых и детей. В ходе произошедших событий, ранее существовавшие два вида образовательных парадигм - традиционная базовая знаниевоцентристская парадигма и гуманистические образовательные парадигмы (компетентностноориентированная, субъектно-компетентностная, сетевая и смысло-деятельностная) - приобрели новые черты в рамках гармонизации подходов к их использованию. В результате мы получили новые образовательные вызовы следующего толка: требование к самому себе и обществу обеспечить новое качество знаний, приобретаемых в ходе получения образования; становление образования, ориентированное на достижение в процессе личностного развития способностей к получению новых видов грамотности (медиакомпетенции, цифровые компетенции; компетенции, связанные с нацеленностью личности на непрерывный профессиональный рост, что, в конечном счете, развивает потребность личности в овладении большим количеством профессиональных компетенций и т. п.). Перечисленные подходы и развиваемые потребности создают целый набор ключевых компетенций в образовании личности (обучении и воспитании), т. к. они гарантируют получение будущим специалистом необходимых значений, умений, навыков и компетенций с тем, чтобы повысить свой профессиональный статус, почувствовать себя более уверенным в свете предъявляемых современным обществом требований, быстро находить творческое решение возникающих проблем и адаптироваться к изменяющимся условиями требованиям рынка труда.

Было бы целесообразно каждому будущему специалисту иметь твердое представление о таком эффективном и обязательном наборе компетенций следующего рода: создание образа успешного человека; обладание высоким уровнем профессиональной компетентности; готовность творчески решать все проблемы развития качеств личности, обеспечивающих безопасность жизни в условиях мультикультурализма; совершенствование управленческой компетенции; нацеленность личности на готовность к непрерывному образованию в течение всей жизни, к обеспечению здорового образа жизни.

Обратимся к краткому обзору основных вех в становлении непрерывного образования как фундамента для развития разных видов рекуррентного образования на примере его развития в Англии.

В данный обзор включены следующие источники [4, 5, 6, 7]. Указанные работы охватывают период с 1848 года по 50-е годы XX века. В них разработаны следующие постулаты непрерывного образования:

образование предназначено для детских садов в системе школьного образования; это непрерывное образование от рождения до смерти; слитное написание слова lifelong было принято в XIX - первой половине XX века; выделялось 5 аспектов образования, создающие его целостность: воспитание, школа, профессия, человечество, церковь;

образование предназначено для взрослых и имеет определенную долгосрочную стратегию создания условий для непрерывного образования на протяжении всей жизни;

образование имеет определенную логику развития своей стратегии, связанную с неформальным образованием взрослых и информальным каждодневным обучением вследствие развитой потребности человека в непрерывном обучении и учении;

образование должно иметь стратегию непрерывности на уровне каждого конкретного института, региона, государства, начиная от начальных школ до средних школ, и до профессиональных высших учебных заведений, вовлекающих государство и церковь.

Феномен рекуррентности непрерывного образования детей и взрослых вовлекает в разработку его стратегии не только структурное деление образовательных институтов, но и предметное содержание на основе включения в текстовую информацию значимых, культурноценностных факторов, характеризующихся явлением прецедентности, то есть сохранности социально-культурного значения в прошлом, его перекосе в настоящее и в прогнозировании его значения для будущего развития общества, государства культуры этноса, тогда цель такого рекуррентного образования видится нам в изучении в профессиональной информации через изучение содержательного фундамента текста, принимающего вид четырехтактной (концепт - понятие - термин - дефиниция) или пятитактной (когниция - концепт - понятие - термин - дефиниция) структур.

Как отмечает ряд исследователей феномена рекуррентности в образовании [8, 9, 10], существуют языковые конструкции, которые обладают рекуррентностью в результате языковой и неязыковой реальности, они обладают слабоидеоматичным значением, они пополняют сообщество фразеологических единиц; они тиражируются, воспроизводятся неоднократно.

Так, например, существуют атрибутивно-субстантивные комплексы, которые хранятся в сознании носителей языка целиком, занимая промежуточное положение между свободными и устойчивыми сочетаниями, которые называются рекуррентными. Такие комплексы получили статус пограничных языковых явлений с фразеологическими и паремиологическими единицами: добрый молодец, серый волк, русское поле, милый друг, офицерская честь, профессорская забывчивость, фейковая новость, двойные стандарты и т. п.

Такие комплексы хранятся в ментальном лексиконе говорящего, чаще как целостные единицы, характеризуются концептуальной и композиционной слитностью, рекуррентностью; имеют значение целого, довольно свободную интеграцию и разный смысл у носителей разных языков и культур, возрастных, гендерных групп в пределах единого языка и одной культуры; обладают воспроизводимостью, то есть «регулярной повторяемостью, возобновляемостью речи» [11].

Человеческий ресурс в современном обществе имеет особе значение для социальноэкономического развития страны. При этом необходимо учитывать постоянно изменяющиеся условия профессиональной внешней среды. В этом контексте возрастает роль рекуррентости иноязычного образования в целом, и подготовка с его помощью студентов технических вузов. Иноязычная подготовка сегодня должна отражать единство его профессиональной, воспитательной, научно-исследовательской, методологической, практической и социальной деятельности. В нашем исследовании с помощью анкетирования и статистической оценки и анализа данных мы выяснили, что основа иноязычной подготовки имеет бинарную структуру и должна удовлетворять с одной стороны информационно-профессиональные потребности студентов, а, с другой стороны, мотивационно зависит и от степени удовлетворенности духовно-нравственных потребностей в профессиональном развитии и самореализации личности. Разработанная авторская модель иноязычной образовательной потребности складывается на основе этой бинарной структуры и служит инвариантной основой для реализации рекуррентной технологии отбора иноязычного образовательного контента, имеющего ценностные характеристики для подготовки студентов технических вузов [12, 13]. Данная рекуррентная технология позволяет разрабатывать иноязычный образовательный контент, который необходимо представлять в виде полосы тематических единиц, имеющих синтагматический характер в бытовой, деловой и профессиональной сферах коммуникации.

В экспериментальном исследовании по реализации полoсного текстового контента, созданного с помощью рекуррентной технологии отбора иноязычного образовательного контента и ее механизмов и алгоритмов, приняли участие студенты Донского государственного технического университета и нескольких других вузов. Анализ результатов реализации рекуррентной технологии отбора иноязычного образовательного контента наглядно доказывает эффективность отобранных образцов полосы тематических полей и использования текстоцентрического подхода для подготовки студентов технических вузов, основываясь на полученных результатах анкетирования по проблеме удовлетворенности образовательных потребностей студентов, а также повышения мотивационной сферы личности студентов, их заинтересованности и академической успеваемости.

Таким образом, феномен рекуррентности в современном образовании, на наш взгляд, имеет двоякую трактовку: с одной стороны, институциональное значение, а, с другой стороны, приобретает ментально-концептуальное направление в области исследования проблем культурологического плана.

рекуррентность иноязычный образование текстоцентрический

Литература

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

2. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2006. - 248 с.

3. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, №1, 2001, с. 17-24.

4. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге 21 века // Проблемы образования за рубежом: Спб., 1999. - С. 12-28.

5. Тарасюк. Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в Великобритании / Социальнополитический журнал. - 1997.

6. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. - №4. - С. 91-98.

7. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

8. Титкова О.И. Рекуррентные языковые единицы в институциональной коммуникации / Вестник МГЛУ № 9(695) «Языкознание. Актуальные проблемы литературного перевода», М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2014, С. 173-182.

9. Шаповалова Л.И. Повышение квалификации - образовательная стратегия Европейского союза / Л.И. Шаповалова. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2005. - 248 c. 10.Носачева Е.А. Интегративные процессы в развитии теории и практики подготовки преподавателя иностранных языков в ФРГ (науковедческий аспект): дис. … канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2003. - С. 180.

10. Латыпов С.Ю. Атрибутивные словосочетания с номинативными компонентами в современном английском языке: дис. … канд. филол. наук. М.: 1968. 210 с.

11. Егорова Е.В., Лопатухина, Т.А. Концептуальная модель образовательной потребности / Е.В. Егорова, Т.А. Лопатухина // Гуманитарные и социальноэкономические науки. - 2014. - №2 (75). - С. 83-87.

12. Егорова Е.В.Педагогическое проектирование образовательного контента / Е.В. Егорова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2018. - № 3 (192). - С. 59-63.

13. Егорова Е.В. Полосный текстовый контент иноязычного образования / Е.В. Егорова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013 г. - № 3. - С. 124-131.

Размещено на Allbest.ru