Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактическая игра как средства формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

М.А. Камалдинова

институт гуманитарного образования,

Магнитогорский государственный технический

университет им. Г.И. Носова

Речь является основным средством человеческого общения. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно, речь в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Все эти формы взаимосвязаны.

Звуковая речь сразу не была столь совершенной, какой является сейчас. Слова постепенно приобретали не только более конкретное смысловое значение, но и дифференцировались по грамматическим формам. Речь, направленная на достижение определенных целей, использующая в качестве основного средства знаки языка является речевой деятельностью. Речевая деятельность может воздействовать на мысли, чувства и поступки другого человека или на самого себя через создаваемый в процессе ее текст.

Ученые - Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя - выделяют в структуре речевой деятельности: мотив, этап замысла, построение внутренней программы высказывания, исполнительскую часть и блок контроля. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь понятной и организованной. Грамматический строй - продукт длительного исторического развития языка. Грамматика наиболее устойчивая его часть. Многие правила грамматики передаются из поколения в поколение. Грамматическое структурирование речи происходит на этапе внутреннего программирования и развертывания программы сначала на уровне глубинных семантико-синтаксических структур, а затем - исполнительского звена и, наконец, в блоке контроля, сличения замысла и исполнения, исполнения и эталонов. Формирование грамматического строя языка - область речевого развития, изучением которой занимались Ж. Пиаже, Д. Слобин, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев.

Исследователи А.Н. Гвоздев, Ф.А. Сохин, М.С. Лаврик, Т.Н. Ушакова, А.М. Бородич, О.И. Соловьева, Э.А. Федеравичене, В.И. Ядэшко, А.Г. Арушанова, Г.И. Николайчук, Н.Ф. Виноградова изучали проблему формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Исследования показывают, что в дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи. Дети начинают общаться с широким кругом людей. Растут потребности узнать новое, рассказать о чем-либо, воздействовать на коголибо. Учеными доказывается важность освоения ребенком грамматического строя языка, потому что только морфологически оформленная речь может служить средством общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Они утверждают, что формирование грамматического строя речи, в том числе морфологической его стороны, в дошкольном детстве происходит постепенно. Данные исследования позволили выделить педагогические условия формирования механизма морфологической стороны речи детей дошкольного возраста и по-новому сформулировать задачи грамматической работы в детском саду. В научной литературе подчеркивается необходимость целенаправленного планирования педагогического процесса, в том числе и всего того, что касается формирования морфологической стороны речи детей. Это методически организованная деятельность детей и педагогов: занятия, повседневные наблюдения, знакомство с окружающим миром, природой, художественной литературой, игры (подвижные, пальчиковые, дидактические).

По мнению психологов, игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. К.Д Ушинский, Е.И Тихеева доказывают, что особая роль в формировании грамматического строя речи, в том числе его морфологической стороны, принадлежит дидактической игре, которая отвечает возрастным требованиям ребенка старшего дошкольного возраста. Для формирования морфологической стороны речи детей разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запоминать трудные формы слов, необходимых для повседневного общения. При использовании игры дети не заимствуют готовую грамматическую форму, а в практическом плане осваивают правила словоизменения. Дидактическая игра опирается на достигнутый уровень речевого развития детей, позволяет им осознавать смысловые связи слов, что положительно отражается на качестве речи.

Формирование морфологической стороны грамматического строя языка протекает в общем русле речевого развития, и формы, и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития.

При решении вопроса о целях и задачах грамматической работы с дошкольниками полезно обратиться к наследию классика отечественной педагогики и психологии -- К. Д. Ушинского. Он утверждал: «Ребенок осваивает язык полусознательно или совершенно бессознательно, инстинктивно, через подражание».

К. Д. Ушинский видел цель грамматического развития ребенка не только в освоении конкретных грамматических форм, грамматических навыков, но и в развитии самой способности к грамматическому обобщению, в постижении логики языка, его грамматических правил и законов, в осознании явлений языка в доступных ребенку формах.

В работах Ф.А. Сохина опровергается распространенная точка зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка ребенком. Эти работы убедительно показывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком. Центральные задачи такого обучения состоят в формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи, тенденцию к саморазвитию.

Положения, выдвинутые и обоснованные Ф.А. Сохиным, послужили исходным пунктом большой группы исследований. Педагогические исследования Ф. А. Сохина, Е.М. Струниной, Э. А. Федеравичене, М. С. Лаврик, Г. И. Николайчук, О.С. Ушаковой, Т. М. Виноградовой, А.Г. Арушановой, Л.А. Калмыковой позволили выяснить педагогические условия формирования механизма грамматического структурирования в сфере морфологии. Эти исследования позволили по-новому сформулировать задачи по формированию морфологической стороны речи детей.

Формирование морфологической стороны языка протекает неравномерно, что должно учитываться при постановке задач грамматической работы, в том числе и задач по формированию морфологии. Существует ряд подходов в данном вопросе. Первый представлен работами О.И. Соловьевой и А.М. Бородич - морфологический, делающий упор на исправление грамматических ошибок и затверживание трудных грамматических форм. Второй (Л.П. Федоренко, А.Г. Арушанова) делает упор на обогащение речи детей грамматическими формами и конструкциями, на освоение всего богатства грамматических средств языка.

Перед современным педагогом стоит цель создать условия для полноценного формирования морфологического компонента языковой способности, механизма грамматического структурирования высказывания в процессе речепорождения в единстве его мотивационной, исполнительской, ориентировочной и контролирующей составляющих. Достижение этой цели опирается на естественную потребность ребенка в общении, в освоении окружающего мира и выражении собственных чувств, побуждений, мыслей в словесной форме.

Дидактическая игра занимает значительное место в жизни ребенка дошкольного возраста. Цель игры - облегчить переход к обучению. Дидактические игры, направленные на формирование морфологии детей старшего дошкольного возраста построены на более сложном лексическом материале. В этом возрасте используется словесные игры, которые проводятся в большей степени в групповой форме.

дидактическая игра морфологический речевой

Список использованных источников

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М. Алексеева, В.И. Яшина: учебное пособие. - М.: Академия, 1997.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко.- М.: Просвещение, 1991.

3. Игра дошкольника/ Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова [и др.]; под ред.: С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение,1989.

4. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А. Леонтьев. - М.: Воронеж, 1999.

5. Психология дошкольника: Хрестоматия: учеб. пособие /сост. Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 2000.

Размещено на Allbest.ru