Проектирование рабочих программ по правовым дисциплинам в соответствии с требованиями ФГОС СПО

Размещено на http://www.allbest.ru/

БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа

Проектирование рабочих программ по правовым дисциплинам в соответствии с требованиями ФГОС СПО

студентка 4 курса

Р.С. Кутлуева

Среднее профессиональное образование на сегодняшний день становится более востребованным и мобильным. Его главная цель - подготовить специалистов среднего звена, удовлетворяющих потребности личности в углублении и расширении образования на базе второй и третьей ступеней общего образования. В соответствии с указанной целью, образовательные учреждения, выполняют несколько общих задач, среди которых:

– удовлетворить потребность личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования;

– удовлетворить потребности общества в специалистах со средним профессиональным образованием;

– сформировать у обучающихся гражданскую позицию и трудолюбие, развить ответственность, самостоятельность, способствовать творческой активности;

– сохранить и приумножить нравственные и культурные ценности общества.

В 2013-2014 годах произошли кардинальные изменения законодательства в сфере образования, одно из которых: вступление в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. В связи с изменением правовых основ образовательной деятельности и регуляторов отношений в сфере образования, разработки, полученные в рамках Программы на 2011-2015 годы и государственные программы, потребовали корректировки. Это: федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, среднего общего образования, новые нормативные правовые акты о лицензировании и государственной аккредитации, о правилах и условиях реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования и среднего профессионального образования.

В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие среднего профессионального образования. Приоритетные направления государственной политики в области развития среднего профессионального образования определяются нормами Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [7], Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [6], Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [1].

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [1] обозначены ряд задач, связанных с созданием новой модели образовательных организаций в системе высшего образования и среднего профессионального образования, в которых получат широкое распространение новые образовательные программы и технологии их реализации. профессиональный образование квалификация руководитель

Одной из задач Концепции является разработка и распространение в системе профессионального образования новых технологий и форм организации учебного процесса путем повышения квалификации руководителей и научно-педагогических работников, аналитического сопровождения и поддержки данных процессов и, главное - создания нормативно-методической базы. В рамках данной задачи, в системе среднего профессионального образования, предусматривается реализация новых подходов к проектированию образовательного процесса.

Основным элементом нормативно-методических документов, определяющих цели, планируемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения и воспитания являются основные профессиональные образовательные программы (далее - ОПОП).

ОПОП СПО представлены двумя типами программ: программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее - ППКРС) и программа подготовки специалистов среднего звена (далее - ППССЗ) [3].

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов [7].

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) среднего общего образования профессиональные образовательные организации при разработке учебных планов ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ) формируют общеобразовательный цикл, включая общеобразовательные учебные дисциплины (общие и по выбору) из обязательных предметных областей [4].

Учебные планы по ППКРС на базе основного общего образования содержат также общепрофессиональные и профессиональные курсы, дисциплины (модули) в течение всего срока освоения соответствующей образовательной программы.

Знания и умения, полученные студентами при освоении учебных дисциплин общеобразовательного цикла, углубляются и расширяются в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла, а также отдельных дисциплин профессионального цикла ОПОП СПО (ППКРС). Одной из обязательных дисциплин общепрофессионального цикла в ОПОП СПО является дисциплина «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». Цель включения данной дисциплины в ОПОП СПО заключается в формировании у будущих специалистов знаний и умений в области нормативно-правового обеспечения и регламентации профессиональной деятельности, готовности к использованию законодательной базы в решении вопросов в профессиональной сфере деятельности. При этом, результаты изучения данной правовой дисциплины, отражены во всех ФГОС СПО. Это умения: использовать необходимые нормативные документы; защищать свои права в соответствии с действующим законодательством; осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с действующим законодательством; определять организационно-правовую форму организации; анализировать и оценивать результаты и последствия деятельности (бездействия) с правовой точки зрения; использовать знания основных положений Конституции Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина, механизмов их реализации; законодательных актов и других нормативных документов, регулирующих правоотношения в процессе профессиональной деятельности; прав и обязанностей работников в сфере профессиональной деятельности; знания порядка заключения трудового договора и основания для его прекращения; правил оплаты труда; понятий дисциплинарной и материальной ответственности работника; нормативно-правовых основ защиты нарушенных прав и судебный порядок разрешения споров.

В процессе изучения дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» у обучающихся формируются общие и профессиональные компетенции, умения, опыт, необходимые при изучении последующих дисциплин и в будущей профессиональной деятельности. В зависимости от специальности, количество требований к знаниям, умениям, практическому опыту, может изменяться.

Данные положения необходимо учитывать при проектировании рабочей программы дисциплины. Обратимся к понятию «проектирование» в современной педагогике. Каковы особенности проектировочного подхода к составлению и реализации ОПОП СПО в целом и, каждой рабочей программы дисциплины в частности?

Термин «проектирование» в техническом знании означает опережающее создание того, что затем будет сделано в натуральном виде. Педагогическая деятельность становится на сегодняшний день избыточно сложной, так как стремительно развивается педагогическое знание (имеется значительный объем научно-педагогической и методической педагогической литературы); растет число методов, средств и форм обучения, воспитания, развития; выявляется все большее число факторов, влияющих на педагогические отношения и т. д. Педагогу все труднее овладеть этими знаниями и еще труднее ими пользоваться. Педагогическое проектирование, в свою очередь, вобрав в себя идеи технического проектирования, позволяет оптимизировать деятельность преподавателя. Это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и прогнозирование ее результатов [2].

Исторически данный термин трактуется различными исследователями как:

ѕ процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко);

ѕ деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, социально-педагогическом движении, образовательных системах и институтах, педагогических технологиях и деятельности (Н.В.Борисова);

ѕ предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (В.С. Безрукова);

ѕ содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социальнопсихологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, которое может осуществляться на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов) и т.д. [9]

Таким образом, педагогическое проектирование - это целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированную на массовое использование. Так, проектирование ОПОП и ее элементов имеет итеративный характер: после прохождения каждого этапа при необходимости можно корректировать их материалы.

Одним из этапов проектирования ОПОП СПО является разработка рабочих программ профессионального модуля. Педагогам довольно часто приходится создавать новые курсы и учебные дисциплины, и от того, насколько точно они будут спроектированы, в конечном счёте будет зависеть и уровень образования обучающихся. Учебная дисциплина, один из объектов, в полной мере допускающих проектирование в классическом его понимании. Для рационального построения рабочей программы необходимо:

ѕ выделить основную линию дисциплины, то есть четко сформулировать её цели и задачи;

ѕ признать, что дисциплина должна содержать лишь важнейшие с принятой точки зрения материалы и представлять собой единое целое - от постановки задач в начале до их разрешения в конце;

ѕ исключить из учебной дисциплины все те вопросы, которые являются необязательными с принятой точки зрения;

ѕ излагать в качестве обязательного лишь тот материал, который в данных условиях может изучить и освоить обучающийся.

При проектировании рабочей программы учебной дисциплины выделяют этапы проектирования соответствующих разделов: паспорта рабочей программы учебной дисциплины; структуры и содержания учебной дисциплины; условий реализации рабочей программы учебной дисциплины; контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины.

Наиболее важным этапом в рамках компетентностного подхода является проектирование раздела «Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины». Результаты по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» заданы ФГОС СПО и перечислены нами выше. Целесообразно сопоставить их с трудовыми функциями и действиями будущего специалиста.

Рассмотрим это на примере подготовки специалистов по ФГОС СПО 44.02.06 - Профессиональное обучение (по отраслям). Областью профессиональной деятельности выпускников являются: профессиональное обучение, руководство учебной и производственной практикой, воспитание обучающихся в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации по профессиям рабочих и должностям служащих в организациях, реализующих образовательные программы профессионального обучения и среднего профессионального образования (по отраслям) [11].

Профессиональная деятельность будущего педагога профессионального обучения ориентирована на выполнение трудовых действий профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [10].

В данный проф.стандарт заложено несколько трудовых действий, связанных с правовым обеспечением профессиональной деятельности. Это: ведение документации, обеспечивающей реализацию программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО, профессионального обучения и (или) дополнительных профессиональных программ; ведение документации, обеспечивающей учебно-производственный процесс; ведение документации группы; обеспечение в рамках своих компетенций соблюдения прав студентов и предоставления им социальных и иных государственных гарантий; представление и защита интересов группы и отдельных студентов; консультирование студентов по соблюдению их прав и предоставлению установленных им государственных гарантий.

Таким образом, при проектировании раздела «Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины» необходимо сопоставить умения, заложенные в ФГОС СПО как результат освоения дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» и необходимые знания и умения, заложенные в профессиональный стандарт.

Для того чтобы учесть результаты в преподавании данной дисциплины необходимо именно на этапе проектирования сопоставить требования к результатам освоения результатов в ФГОС СПО и в профессиональном стандарте. Далее, исходя из планируемых результатов, переходить к проектированию содержания методов, технологий преподавания, процедуре проверки и оценки планируемых результатов.

Завершение создания и дальнейшая работа с построенной моделью рабочей программы дисциплины касается ее экспериментальной проверки и адаптации к использованию. При этом адаптация, как правило, сводится к приданию учебной дисциплины гибкости и вариативности содержания с учетом региональных особенностей, интересов, современных научных направлений.

При проектировании содержания учебной дисциплины, на сегодняшний день, необходимо обращать внимание на формирование системных знаний и профессионализма будущего специалиста.

Для обеспечения высокой мотивации обучения студентов и повышения качества подготовки специалиста необходимо проектировать рабочие программы по всем дисциплинам в зависимости от конкретных профессиональных задач, которые должен будет решать специалист, придя на работу.

Необходимо помнить, что каждая дисциплина занимает неотъемлемое место в системе, и ее изучение предполагает наличие исходных для нее умений, и в то же время формирует умения, необходимые для изучения последующих дисциплин или для работы по специальности.

Литература

1. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы». Собрание законодательства РФ, № 2, 12.01.2015, ст. 541

2. Мендыбаева, М. М., Дюсембаева, Т. К. Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. - С. 89-91. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11151/ (дата обращения: 27.11.2018).

3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 06-1225 «О направлении рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования». «Официальные документы в образовании», № 12, апрель, 2015.

4. Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 № 464 (ред. от 15.12.2014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 30.07.2013 N 29200). «Российская газета», № 172, 07.08.2013.

5. Реморенко, И.М. Разъяснения по формированию примерных программ учебныхдисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования / И.М.Реморенко [Электронный ресурс]. - URL: www.firo.ru/wp-content/uploads/2010/04/ npo-spo1.doc.

6. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». Собрание законодательства Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 19 ст. 2336

7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации» Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 30.12.2012

8. Ядрышников, К. С. Педагогический инструментарий преподавания правовых дисциплин, критерии эффективности (на примере кейс-технологии) [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. - С. 150-154. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10173/ (дата обращения: 28.11.2018).

9. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - 124 с.

10. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н). http://fgosvo.ru/01.004 (дата обращения: 28.11.2018).

11. Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 № 1386 (ред. от 25.03.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям)» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.11.2014 № 34994) Российская газета (специальный выпуск), № 25/1, 09.02.2015

Размещено на Allbest.ru