Использование приемов ТРИЗ на уроке литературного чтения в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения (ФГОС НОО, ООО, СОО), главными задачами, стоящими перед современной школой, являются повышение качества обучения и воспитание культуры самообразования школьников. Для решения данных задач требуются новые способы организации образовательного процесса и продуктивные педагогические технологии. ФГОС НОО ставит перед учителем задачу создать условия для формирования интеллектуальной и творческой личности младшего школьника и научить его «умению учиться», то есть сформировать у него универсальные учебные действия (УУД). Одним из эффективных методов решения данной задачи является использование технологии ТРИЗ. [2, с.19] Технологии ТРИЗ позволяют повысить эффективность любого урока, способствуют успешному формированию познавательных УУД и творческому развитию детей.

ТРИЗ - теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного - без множества пустых проб - решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть - творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ - теория развития творческой личности. Так, в современном дошкольном образовании на основе ТРИЗ разработан комплекс средств обучения, в состав которого входят методы и приемы, развивающие творческое мышление и его основной компонент - воображение и мышление. В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления дошкольников. В детские сады данная программа вошла под условным названием «Умка» (Л.М. Курбатова, программа развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка»-ТРИЗ). [3, с. 67]. Наиболее известными представителями дошкольной ТРИЗ являются такие учёные, как В.Ф. Богат, А.М. Страунинг, М.Н. Шустерман, А.А. Гин, Р.Х. Шарипов.

В современной школе, как показывает практика, использование приемов ТРИЗ невелико. Вместе с тем исследователи отмечают, что работа с учащимися позволяет продуктивно применять различные формы ТРИЗ - технологии: использовать ее единичные элементы (отдельные эвристические приемы и методы, такие как метод проб и ошибок, мозговой штурм, метод синектики, морфологический анализ, метод фокальных объектов, метод контрольных вопросов) на традиционных занятиях по различным образовательным предметам (физика, трудовое воспитание, биология, ОБЖ, литература, изобразительное искусство).[1, с.106] Вполне продуктивно создавать упрощенные (на обзорном уровне) курсы с элементами ТРИЗ и для младших школьников: часто такие курсы называются «Развитие мышления», «Развитие творческого воображения», «Детское литературное творчество» и т.п. Перспективы данной работы - это полноценное обучение школьников (в первую очередь старшеклассников) ТРИЗ с целью подготовки будущих пользователей теории, консультантов, исследователей и т.п.

Мы считаем продуктивным использовать ТРИЗ - технологию в решении задач литературного образования младших школьников. Литературное чтение - один из важнейших предметов в системе начального школьного образования. В нём сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Благодаря художественной литературе формируется духовный мир учащихся, их читательский опыт, коммуникативная, культуроведческая и регионоведческая компетенции. Использование технологии ТРИЗ на уроках литературного чтения способствует успешному формированию познавательных УУД, повышению эффективности урока. Зная основы ТРИЗ - технологии, учитель свободен в выборе формы урока, методов и приемов, которые позволят раскрыть идею произведения. Мы разработали на основе ТРИЗ - технологии систему игр и заданий, ориентированных на литературное образование младших школьников. Наиболее эффективными в начальной школе являются игровые методы, так как именно игровая деятельность у младших школьников является ведущей наряду с учебной. Такие ТРИЗ - приемы, как «Да - нет», «Мои друзья», «Теремок», «Я возьму тебя с собой...», «Витрина», «Расселение», тренируют аналитическое мышление, формируют умения выделять общие признаки путем сравнения. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

Игра «ДА-НЕТ» ориентирована на развитие диалектического мышления школьников. Данную методику можно использовать на этапе закрепления материала. Например, после прочтения рассказа Т.М. Янссон «Шляпа Волшебника» (учебник «Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, 2 класс) ученику предлагается загадать любого героя или предмет из прочитанного рассказа, остальные должны отгадать.

-Это живой объект? (нет).

-Это вещь? (да).

-Это принадлежит одному из героев? (да).

-Это шляпа? (нет).

-Это вещь Снусмумрика? (да).

-Это губная гармошка? (да).

Также данную игровую методику полезно применять на этапе постановки проблемного вопроса. Например, учитель предлагает с помощью игры «Да - нет» отгадать знакомого школьникам автора, произведение которого они будут изучать на уроке. Учащиеся задают примерные вопросы:

-Жив?

-Нет.

-Жил в прошлом веке?

-Нет.

-Жил в XIX веке?

-Да.

-Писал стихи?

-Да.

-Писал рассказы, повести?

-Да и т.д.

Игра «Составление паспорта героя» предполагает комплексный анализ явления, систематизацию его признаков. «Создай паспорт» - прием, который можно использовать для систематизации, обобщения полученных знаний, для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (можно использовать на этапе первичного закрепления или самостоятельной работы). Например, при работе над повестью А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» (перевод З. Лунгиной; отрывки включены в учебник «Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, 2 класс) «паспорт» выглядит так:

Имя - Карлсон.

Автор - Астрид Линдгрен.

Прописка - сказка «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».

Где живет - на крыше.

Род занятий - летает.

Особые приметы - необыкновенный, самоуверенный, важный, мечтательный, хитроумный, любит варенье (считает себя умным, красивым и в меру упитанным мужчиной).

Прием «Раскадровка» нацелен на уяснение причинно - следственных связей в цепочке событий. Для закрепления знания сюжета произведения полезен такой прием, как раскадровка - схематизация основных событий сюжета. При чтении сказки, рассказа школьники карандашом или фломастером рисуют «мультик» - схематичное изображение событий, происходящих в тексте. При составлении раскадровки нужно учитывать, что новый кадр рисуется тогда, когда сменяется место действия, меняется герой, резко сменяется настроение героя. Особенно полезен прием при работе над текстами с кумулятивной (цепочной) структурой, например, «Сказкой о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина (учебник «Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, 2 класс). Учитель предлагает учащимся домашнее задание - составить раскадровку по прочитанной сказке и подписать каждый кадр одним предложением. Непосредственно на уроке учитель проверяет знание школьниками сюжета произведения. Учащиеся пересказывают сказку, опираясь на составленные раскадровки.

Мы считаем, что использование методов и приемов ТРИЗ - технологии в начальной школе очень результативно. Методы ТРИЗ не только вносят разнообразие в изучаемый предмет, но и стимулируют интерес к нему. Данная технология способствуют интеграции учебных дисциплин, глубокому пониманию изучаемых понятий и явлений, дает возможности детям младшего школьного возраста проводить учебно-исследовательские работы, способствуют развитию гибкости и свободы мышления, воображения и интеллекта, творческому развитию детей. Универсальность данной технологии заключается в её использовании при изучении любой школьной дисциплины, в том числе и литературного чтения. ТРИЗ на уроках литературного чтения способствует развитию творческого воображения и мышления школьников, формированию навыков осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы. Большое количество методов и приемов дает учителям широкие возможности в создании интересных и занимательных уроков, способствующих комплексному развитию учащихся.

Список литературы

школьный самообразование литературный чтение

1. Винокурова Н.К Развитие творческих способностей учащихся М, 1999. - 143 с.

2. Горев П.М., Утёмов В.В. Тренинг креативного мышления: краткий курс научного творчества. - Saarbrucken: AV Akademikerverlag, 2012. - 88 с.

3. Утёмов В.В., Зиновкина М.М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. - 2013. - Современные научные исследования. Выпуск 1. - 79 с.

Размещено на Allbest.ru