Формирование исследовательских умений у учащихся 10 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

СурГПУ

Формирование исследовательских умений у учащихся 10 класса

Автор: Кузнецова Екатерина Евгеньевна

Совершенствование учебного процесса на сегодняшний день развивается в направлении увеличения активных методов обучения, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес.

Одним из этих методов обучения является учебно - исследовательская деятельность.

По мнению В.А. Далингера, учебно-исследовательская деятельность -- это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, направленная на исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников [1].

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся подразумевает создание такой школы, где творческая деятельность должна быть необходимой составляющей современного образования.

Исследовательская деятельность в данном случае выступает, как механизм формирования мотивационной сферы учащегося, коррекции его самооценки, как элемент профориентационной работы [2].

Исследовательская деятельность учащихся старшего школьного возраста специфична по отношению к исследовательской деятельности ученого. Участие школьника в исследовательской деятельности ставит перед ним первоначально учебно-познавательные задачи, так как включение в такую деятельность учащихся направлено, прежде всего, на осознанное, на основе внутренних мотивов, обучение. Учащийся, исследуя, осознает недостаток знаний, умений, которые он восполняет, а восполняя, получает возможность продвигаться в исследовании. Поэтому можно выделить учебно-познавательную деятельность в качестве обязательного компонента исследовательской деятельности учащегося старшего школьного возраста. Соответственно возможно вычленить в процессе реализации исследовательской деятельности учащихся старшего школьного возраста два содержательно-процессуальных уровня:

1 уровень - усвоение учащимися субъективно новых знаний и способов действий в конкретной научной области (учебно-познавательная работа);

2 уровень - самостоятельная работа учащихся по возможной выработке объективно новых знаний (научно-поисковая работа) [3].

Формирование когнитивных умений, необходимых для формирования исследовательских умений учащихся старшего школьного возраста, определяется развитием компонентов абстрактного мышления. Умение логически мыслить включает освоенные приемы абстрактного мышления и выраженность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование). Рефлексия в данном контексте включает в себя построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок, а также переживание, припоминание и решение проблем. Наличие умения осуществлять рефлексию предполагает выделение существенных связей в объекте, использование этих связей для построения действий по решению задачи и осуществление текущего и итогового контроля.

К специфическим исследовательским умениям учащихся старшего школьного возраста необходимо отнести умения, связанные с проведением эксперимента, наблюдения, опроса, моделирования, верифицирования результатов исследования.

Таким образом, содержание исследовательских умений определяется владением логическими приемами мышления, приемами рефлексии и специфическими исследовательскими действиями.

Различные аспекты проблемы организации УИД при изучении математики рассматривали многие авторы. Возможность и целесообразность включения в обучение математике элементов исследовательской деятельности подчеркивали А.Д. Александров, А.Н. Колмогоров, Ю.М. Колягин, Д. Пойа, А.Я. Хинчин. Исследовательская деятельность как средство реализации методологического подхода в обучении математике, суть которого состоит в использовании методов научного познания как методов обучения математике, рассматривалась в работах В.А. Андреева, Т.А. Ивановой, М.З. Каплана. В этих работах отражается значимость организации исследовательской деятельности учащихся в предметном аспекте - расширение спектра методов изучения учащимися математики за счет использования методов научного познания. Например, Столяр А.А. и Орлова Л.Э. предлагают в качестве формы учебного исследования построение так называемых маленьких теорий, основанных на аксиоматическом принципе. учебный исследовательский школьный

Работы других авторов посвящены развитию у учащихся отдельных математических исследовательских умений или некоторой совокупности этих умений. Так, Б.А. Викол, Т.Б. Раджабов предлагают методику развития основного, по мнению авторов, исследовательского умения в математике -- осуществлять разбиение задачи на подзадачи. В работах Г.В. Токмазова, JI.H.

Тимофеевой разрабатывается методика развития целого ряда исследовательских умений на алгебраическом содержании. При этом большинство авторов уделяет внимание развитию исследовательских умений, необходимых при решении задач. Зачастую, математическая учебно-исследовательская деятельность сводится к поиску решения задачи или к исследованию задачи после ее решения. В этой связи остается неразработанной организация исследовательской деятельности при изучении теоретического материала, не уделяется достаточного внимания этапам выделения и осознания проблемы исследования, анализа данных, выдвижения гипотезы.

Участие учащихся в учебных исследованиях, особенно по математике требует от ребят определенной интеллектуальной и психологической подготовки. Поэтому многие авторы адресуют разработанные ими методики более подготовленным учащимся классов и школ с углубленным изучением математики. Перенос таких методик в обычный класс затруднителен.

Для определения изменений, происходящих в развитии учащихся в результате их включения в учебно-исследовательскую деятельность, можно выделить уровни исследовательского потенциала. На основании анализа понятий «учебно-исследовательская деятельность» и «исследовательский потенциал» критериями для определения уровней исследовательского потенциала были выбраны следующие: нестандартность, вариативность, обоснованность (аргументированность), самостоятельность осуществляемых учащимся действий. В зависимости от полного или частичного проявления этих критериев выделены четыре уровня исследовательского потенциала: высокий, средний, низкий, очень низкий.

Во многом уровень развития исследовательского потенциала определяется возрастными особенностями учащихся. «Ведущим типом деятельности» в старшем подростковом возрасте, по мнению А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, является учебно-профессиональная деятельность. И

УИД старшеклассники зачастую рассматривают как модель будущей студенческой и профессиональной деятельности. В этой связи для старшеклассников характерны интерес не столько к результату, сколько к процессу исследования, усиление внутренней мотивации учения, связанные с профессиональными планами, увеличение фонда умений, развитие рефлексивного мышления, когда предметом внимания подростка и анализа становятся выполняемые им интеллектуальные операции. Вследствие чего увеличивается степень самостоятельности учащихся на отдельных этапах УИД, возможно проведение целостного учебного исследования, учащимся становятся доступны различные приемы осуществления этапов УИД: организация данных в виде формул, графиков, таблиц, диаграмм, чертежей; выдвижение гипотезы на основании экспериментальной или теоретической деятельности, рассмотрения предельных случаев, по аналогии; проверка гипотезы с помощью конструирования модели, неполной индукции, поиска контрпримера, проведения доказательства.

Таким образом, возрастные особенности старших подростков способствуют развитию исследовательского потенциала, и организация УИД соответствует образовательным потребностям именно старшеклассников.

Список использованных источников

1. Далингер, В.А. Технология развивающего обучения математике, обеспечивающая формирование исследовательских умений у учащихся / В.А. Далингер. - 2005. - С. 57-59.

2. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. - 2011. - № 1. - С. 121123.

3. Вихорева О.А. Особенности процесса формирования исследовательской компетентности учащегося старшего школьного возраста // Теория и практика общественного развития. - 2011. - С. 117-120.

Размещено на Allbest.ru