Методические приёмы формирования профессиональных компетенций у будущих дизайнеров на практических занятиях по декоративной композиции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методические приёмы формирования профессиональных компетенций у будущих дизайнеров на практических занятиях по декоративной композиции

Саруханян Мария Ашотовна

Саданова Виктория Николаевна

Аннотации

В статье рассматривается специфика формирования профессиональной компетентности у студентов, получающих образование в области декоративно-прикладного искусства. Характеризуются ведущие компоненты профессиональной компетентности. Обосновывается роль межпредметных связей в образовательном процессе. Предлагаются педагогические условия формирования профессиональных компетенций на основе приобретения знаний в области традиционной народной культуры и специальных практических навыков в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства. Введение в практические занятия креативных приемов и техник, стимулирующих формирование коммуникационных компетенций, позволит "без отрыва от производства" подготовить социально адаптированных специалистов. образование декоративный компетентность

Abstract: The article discusses the specifics of the formation of professional competence of students receiving education in the field of decorative and applied arts. Characterized by leading components of professional competence. The role of interdisciplinary connections in the educational process is substantiated. Pedagogical conditions are proposed for the formation of professional competencies based on the acquisition of knowledge in the field of traditional folk culture and special practical skills in the manufacture of decorative and applied arts. Introduction to the practical classes of creative techniques and techniques that stimulate the formation of communication competencies, will allow "on the job" to prepare socially adapted specialists.

Ключевые слова: дизайн, основы композиции, средства обучения, композиция в дизайне, профессиональные умения дизайнера, композиционная организация, гармоничное единство, дизайнер, коммуникативные компетенции, имитационная игра, принципы педагогической техники, межпредметные связи, интегративное обучение, художественно-творческая деятельность, народное декоративно-прикладное искусство.

Keywords: design, composition basics, teaching aids, composition in design, designer's professional skills, compositional organization, harmonious unity, designer, communicative competences, simulation game, principles of pedagogical engineering, interdisciplinary communication, integrative learning, artistic and creative activity, folk decorative applied art.

Сегодня дизайнер призван выполнять одну из ключевых ролей - создавать эстетические функциональные и экономически выгодные изделия. Задача дизайнера - учесть в проектируемом изделии все - модные тенденции, потребительские предпочтения, эргонометрические требования, возможности производства, экологические рамки, эстетические потребности общества. Эта задача усложняется тем, что один и тот же товар выпускается десятками и даже сотнями различных производителей. Зачастую именно дизайн продукта определяет его конкурентоспособность. В таких условиях на первый план выходит творческая деятельность дизайнера, его способность предлагать оригинальные идеи, отклоняться в своих действиях от стереотипов.

Формирование профессиональных компетенций на занятиях по композиции декоративно-прикладного искусства будет направлена, прежде всего, на изучение Размещено на http://www.allbest.ru/

проблемы качества профессиональной подготовки специалистов. В последнее время вновь остро встает вопрос совершенствования форм обучения, поскольку совершенно очевидно, что активизация учебного процесса, направленного на подготовку конкурентоспособного специалиста в пределах отведенного времени, не может быть достигнута лишь путем рационального отбора содержания учебного материала.

Следует отметить, что для современного специалиста важен не столько сам факт обладания суммой знаний и умений, важна способность к реализации этой суммы знаний и умений в практической деятельности. Становление конкурентоспособного студента обусловлено наличием определенного компетентностного опыта, то есть обладание студентом определенной компетенцией или системой компетенций в конкретной области, а также совокупность его личностных качеств.

Формирование профессиональной компетенции студентов специализации осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные умения и навыки, которые формируются в процессе обучения, а также способность к их реализации на практике.

В большинстве случаев анализ ряда наиболее известных методических работ в области изучения основ композиции в дизайне показал важную роль композиционного анализа в процессе формирования профессиональных умений будущих дизайнеров. Однако в отечественной литературе не встречается системного изложения применения данного средства на начальном этапе обучения, при изучении основ композиции. Следовательно, существует необходимость в обобщении имеющегося опыта с целью определения области применения композиционного анализа как средства обучения. В статье раскрыты ключевые положения использования композиционного анализа, которые позволяют наиболее эффективно его применять в учебном процессе, а также обозначены профессиональные умения, формируемые у студентов дизайнеров, что позволяет автору определить цель использования композиционного анализа как средства обучения в образовательном процессе.

Композиция в сфере искусства и литературы понимается как процесс построения, расположения элементов, которые объединены общим замыслом, с целью создания гармоничного единства.

Даже основы композиционной организации закладываются уже на начальном этапе обучения студентов-дизайнеров в курсе занятий по предмету "Композиция". В процессе обучения основам композиции студенты приобретают необходимые теоретические знания, практические умения, но, как отмечает исследователь дизайнерского творчества В.Ю. Медведев, приобретенные умения и навыки, как в учебном процессе, так и в профессиональной деятельности дизайнера далеко не всегда дополняются умением анализа композиции.

Следовательно, основу данного анализа составляет система знаний о сущности композиции, а сформированная на ее базе методика композиционного анализа должна способствовать следующим факторам:

- проведению предпроектных исследований, в том числе эффективной оценке аналогов и прототипов, которые составляют базу исследования;

- объективной оценке собственных результатов проектной деятельности на промежуточных и завершающих стадиях проекта;

- экспертной оценке продуктов дизайнерской деятельности.

Таким образом, композиционный анализ в процессе обучения основам композиции применяется педагогом в качестве коллективного, индивидуального средства обучения. Так же используется при объяснении нового материала, определении направлений эффективной работы, методов и средств решения поставленных учебных задач, для активизации внимания на наиболее частых ошибках с последующим анализом с целью их устранения.

Вместе с тем основными примерами композиционного анализа, используемыми на первых этапах обучения основам композиции, являются лучшие образцы мирового искусства в области архитектуры, скульптуры, живописи, графики, графического дизайна. В данных примерах ярко выражена идея произведения, легче выявляются законы и средства композиционной организации. Включение в работу в качестве примеров композиционного анализа изделий промышленного дизайна целесообразно производить после изучения основополагающих законов и средств композиции, при изучении пластических форм. Данное положение связано с тем, что в изделиях промышленного дизайна труднее уловить и почувствовать системную организацию композиции, которая обусловлена, в том числе художественным и функциональным решением.

Как правило, в процессе изучения основ композиционной организации необходимо опираться на следующие ключевые положения:

- при анализе основываться на понятиях композиционной теории, подходить к вопросу системно, целенаправленно, выделять в учебных целях изучаемый материал с обязательным рассмотрением его в общей структуре анализируемой композиции;

- основываться на том, что примеры композиционного анализа не должны быть образцами для подражания, они являются стимулом к творческому процессу, выявляют перспективные пути решения композиционных задач;

- словесный поэтапный анализ примеров композиционной организации в ряде случаев целесообразно дополнять композиционными схемами, которые выносятся отдельно от изучаемого примера или накладываются непосредственно на анализируемую композицию;

- применять компьютерные графические программы в процессе анализа композиционных примеров.

В процессе применения композиционного анализа у студентов формируется ряд специфических профессиональных умений. Анализ методических работ в области изучения основ композиции позволил определить наиболее важные из них:

- выявлять средства, используемые в анализируемой композиции, производить оценку влияния данных средств на общий композиционный строй;

- производить анализ композиции с целью выявления взаимосвязи формы и содержания, определять, как используемые средства и способы композиционной организации проявляют идею композиции;

- на основе анализируемой композиции составлять композиционные схемы для выявления общей динамики композиционной организации;

- подбирать и анализировать композиции, которые являются удачными примерами решения поставленных композиционных задач, выявлять на основе анализа перспективные пути решения;

- анализировать собственные начальные эскизы, выбирать оптимальные варианты композиционных решений, исходя из поставленных учебных задач;

- умение анализировать собственную композицию, критически определять удачные решения и ошибки, а также способы их устранения.

Следует отметить, что раскрытые выше ключевые аспекты применения композиционного анализа в процессе обучения основам композиции и формируемые профессиональные умения позволили определить, что целью использования композиционного анализа в учебном процессе является развитие у студентов-дизайнеров самостоятельной, основанной на знаниях теории композиции, целенаправленной, последовательной деятельности, которая заключается в разделении сложных многоэлементных композиций на отдельные части с последующим определением и уяснением того, как эти части взаимодействуют между собой и с целым, образуя единую гармоничную структуру. Данное умение в области композиционного анализа способствует глубокому постижению основ организации композиции, ее оценке, а также оценке собственных результатов учебной деятельности.

Профессиональная компетентность является целью и результатом во вновь разработанных ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки студентов в вузе. Вследствие этого в настоящее время существует социальный заказ на формирование профессиональной компетентности специалистов. Необходимость профессиональной компетентности у выпускников вуза требует и работодатель, и потребитель, и сам будущий профессионал-дизайнер.

Главную роль в постижении профессии дизайна и воспроизводстве профессиональных компетенций играет высшее профессиональное дизайн-образование, готовящее квалифицированных специалистов разных направлений дизайна. Одним из основных методов в дизайн-образовании, способствующих приобретению и усвоению студентами важнейших знаний и умений, необходимых для их дальнейшей работы в качестве специалистов-дизайнеров, является композиция. Итоговым результатом художественно-дизайнерской разработки выступает рационально обоснованная, производящая яркое впечатление и имеющая четко выраженный образный характер объемно-пространственная композиция. В этом контексте актуальной становится проблема профессиональной подготовки студентов - будущих художников декоративно-прикладного искусства, способных проявить себя в разных сферах профессиональной деятельности. М.В. Соколов отмечает: "Важно определиться - какого специалиста мы хотим получить.

Современные образовательные стандарты направлены на формирование новой дидактико-компетентностной модели образования, призванной разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми государством, обществом, работодателем к качеству образования, и образовательными результатами.

Понятие "компетенция" - одно из ключевых в современных научных исследованиях и образовательных практиках. И.А. Зимняя считает, что компетентность - это "основанный на знаниях, интеллектуальный и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека". Ведущими компонентами профессиональной компетентности художника декоративно-прикладного искусства являются:

- мотивационно-ценностный;

- когнитивный;

- практический;

- индивидуально-психологический; - личностный.

Следует подчеркнуть, что изменяющиеся социально - экономические условия, интенсивное развитие производительных сил, науки, техники, культуры приводят к возрастающей роли дизайнера в современном обществе.

Так же, можем отметить, что учитывая растущее значение дизайна в современном обществе, повышающийся спрос на компетентных специалистов, способных предлагать оригинальные 3 продукты и услуги, удовлетворяющие самым разнообразным пожеланиям потребителей, представляется необходимым развитие у дизайнеров творческого компонента профессиональной компетенции.

В работах Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, М.Б. Романовской и других педагогов-исследователей отмечается большой потенциал метода проектов в развитии творческих качеств личности. В настоящее время метод проектов уже перерос рамки метода обучения, эволюционировав в "проектное обучение", которое все шире используется как в средней, так и в высшей школе. Целесообразность использования проектного обучения для развития творческого компонента профессиональной компетенции будущего дизайнера обусловлено его направленностью на решение реальных профессиональных задач, формирование качеств личности, необходимых в деятельности дизайнера, которая по сути своей является проектной.

Педагогические условия, способствующие творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера в процессе проектного обучения:

1) сопровождение разработок проектов, в основе которых лежат реальные профессиональные проблемы, консультированием специалистами с предприятий;

2) выполнение студентами основных командных ролей с целью приобретения опыта работы в команде, выработки навыков конструктивного профессионального общения и взаимодействия;

3) использование портфолио в качестве эффективного средства оценки и самооценки творческого мышления, профессиональных навыков и индивидуального стиля студентов;

4) деятельность преподавателя, направленная на развитие творческого компонента у студентов, посредством их мотивации к решению нестандартных профессиональных задач, инициирования овладения методологией и методикой решения творческих задач, демонстрации собственного творческого подхода к разработке профессиональных проектов

Реализация предложенных педагогических условий в процессе профессиональной подготовки дизайнеров дает возможность:

- стимулировать развитие творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера путем внедрения реальных профессиональных задач, позволяющих реализовать все этапы дизайнерской деятельности, применять знания, навыки на междисциплинарном уровне;

- развивать у студентов творческие способности, умения, навыки, воображение и творческое мышление в целом за счет поуровневого усложнения проектов, позволяющего планомерно переходить от репродуктивно-творческой деятельности к творческо-репродуктивной, а затем и к творческой;

- развивать способности студентов к творческой самореализации- и самооценке путем оформления портфолио;

- осуществлять профессиональный отбор преподавателей в соответствии сих способностью организовывать эффективное проектное обучение и развивать творческий компонент профессиональной компетенции у студентов.

Список литературы

1. Абдуллина, Е.Р. Болонский процесс и формирование профессиональнойкомпетентности/ Е.Р. Абдуллина //Сборник научных трудов СевКавГТУ, №4. -2004.

2. Абсалямова, И.Р. Формирование основ профессиональнойкомпетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа: 2007. -25с.

3. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблемауправления / И.Белых // Высшее образование в России, 2006 №11.

4. Бундина, Ю.М. Формирование профессиональной компетентностистудентов-дизайнеров как академическая проблема /Ю.М. Бундина // Вестник Оренбургского государственного университета, 2006. №6. -С.212-215.

5. Гладких, В.Г. Креативность будущего дизайнера /В.Г. Гладких,О.П. Тарасова, О.Н. Шевченко // Высшее образование в России, 2009. -№3. С.131136.

6. Под редакцией Шарлотты, Фиелл Питера дизайн XXI века; АСТ, Астрель, ОГИЗ - М., 2017 - 192 с.

7. Устин В.Б. Учебник дизайна. Композиция, методика, практика. М.: ACT: Астрель, 2009. С. 11.

8. Лесняк В.И. Основы композиции. М.: IndexMarket, 2010. 413 с.

9. Митина, Н. Маркетинг для дизайнеров интерьера, 2015. - 168с. технологии и дизайна. 2010. № 1. С. 3-14.

Размещено на Allbest.ru