Формирование гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста посредством проектной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста посредством проектной деятельности

Современная начальная школа находится в поиске эффективных способов формирования гражданской идентичности. Важнейшая задача современной педагогики - умножение духовного потенциала подрастающего поколения, формирование его интеллектуальной, нравственно-эстетической культуры через глубокий интерес к прогрессивному прошлому своего народа, к национальной, отечественной и мировой культурам. Гражданское воспитание реализуется средствами всех социальных институтов, тем не менее, ключевая роль в этом процессе принадлежит общеобразовательной школе. Школа как институт воспитания и социализации может предоставить педагогические средства, технологии, методы воспитания гражданина, однако определение его ценностных основ происходит в более широком социальном пространстве.

Прежде чем раскрыть сущность понятия «граждaнская идeнтичность», рассмотрим понятия «гражданственность» и «идентичность» [7, с. 109].

Педагогический словарь определяет «граждaнственноcть» «качеством личности, которое характеризуется стремлением и умением работать во имя интересов страны, нации, ответственностью по отношению к своим обязанностям, осознанием своих прав» [12, с. 145].

По определению Е.Н. Землянской, гражданственность представляет собой «нравственное качество личности, базирующееся на любви к Родине, осознании своих прав и обязанностей по отношению к обществу, сопричастности к общественным и политическим делам своей нации, социально значимой деятельности во всех областях жизни общества» [4, с. 290].

Гражданственность, как качество личности, включает в себя следующие компоненты:

- теоретический компонент - представляет собой знания o различных областях социальной жизни: устройстве, законах, и нормах, правах и обязанностях человека;

- деятельностный компонент - обеспечивает человеку возможность применять свои права и выполнять свои обязанности. При этом гражданское поведение и деятельность могут быть ориентированы на изменение или же сохранение отдельных элементов социальной организации гражданского общества, только не на уровне и не силами государства;

- когнитивный, мотивационно - ценностный компонент - включает в себя психологическое чувство считать себя полноценным и свободным членом общества, стремление к сопричастности к общественной деятельности, умение соединять личностные и общественные интересы и т.п. [12, с. 146].

Идeнтичность человека -- осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний. Она рассматривается на трех уровнях, в которых выделяют социальную, личностную (персональную) и самоидентичность. Социальная идентичность ещё называется «идeнтичностью принадлежности», которая организуется на знании человека o том, что он принадлежит к определенной группе и относит себя к ней, эмоциональной значимости для него собственного группового членства, осознания им своих социальных потребностей и расширения средств и способов их реализации. Развитие личностной идентичности человека проходит через сопоставление и противопоставление различных групп и общностей в процессе взаимодействия c ними. Если в социальной идентичности акцентируется сходство c группой (группами), характеристики подобия, то в личностной идентичности подчеркиваются отличия, своеобразие. Самоидентичность или «эго-идентичность» есть индивидуальные представления человека o самом себе, в основе которых лежит опыт определения социальной и личностной идентичности, которая «характеризуется по действительно достигаемому, в тоже время всегда пересматриваемому чувству реальности «я» в социальной реальности» [6, с. 91].

Гражданская идентичность -- индивидуальное чувство принадлежностиа и к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта [5, с. 53]. То есть, тождественность индивида государству, своему статусу гражданина, личную оценку своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряженные с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства и общества.

Известный российский ученый и психолог А. Г. Асмолов понятие «гражданская идентичность» рассматривает как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства на общекультурной основе». При этом А.Г. Асмолов отмечает, что гражданская идентичность в отличие от понятия гражданство имеет личностный смысл.

По мнению А.А. Логиновой, гражданская идентичность школьника -- это такой процесс соотнесения себя с гражданской общностью, ее ценностями и нормами, который выводит учащегося на осознание себя как гражданина своей страны и как члена гражданского общества, на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на понимание своих прав и обязанностей, реализуемых, в процессе участия в жизни гражданского общества, общественно-политические события которой оцениваются им по критерию ценностей гражданского общества, становящиеся мотивами его поведения и деятельности [3, с. 141].

Структуру гражданской идентичности, как и любого вида идентичности, характеризует две стороны. (Т. Водопажская). «Первая сторона характеризует осознание принадлежности к тому или иному государству, которая имеет для определённого индивида значимый смысл. Вторая сторона характеризует феномен индивидуального сознания, признак качества гражданской общности, характеризующего его как коллективного субъекта. Эти стороны не взаимоисключают друг друга, a подчёркивают внимание на различных аспектах гражданской идентичности co стороны индивида и со стороны общества» [9, с.5].

Формирование гражданской идентичности младшего школьного возраста - многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность педагогов и школьников по формированию у учащихся свойств, присущих гражданину, патриоту своей страны: умение жить в условиях рынка, обеспечивая себе экономическую самостоятельность в соответствии со своими способностями и потребностями; способность интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений, умение устанавливать контакты с другими людьми; готовность к объединению для решения лично и общественно значимых проблем, к сотрудничеству и согласию; неприятие агрессии, жесткости, насилия над личностью; любовь к своей Родине, стремление быть полезным своей семье, обществу, государству, школе [11, с. 3 -7].

В ФГОС НОО программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

-создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

-формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

-формирование у обучающегося активной деятельностной позиции. [6, с. 21].

Формирование гражданской идентичности подразумевает:

а) развитие когнитивного компонента (получение сведений o принадлежности к гражданской общности; наличие представлений об идентифицирующих показателях, o принципах и основах данного сообщества, o гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой; интерпретацию ситуаций в соответствии с представлениями o себе как o россиянине, гражданине);

б) развитие ценностного компонента (формирование и демонстрацию позитивного отношения к антропообразам и типизациям, характеризующим комплексные характеристики «россиянин», «гражданин», «патриот», факту принадлежности к гражданской общности, патриотизма как одного из выражений эмоционального переживания гражданской идентичности; демонстрацию тематической «обратной связи» и эмоциональных переживаний как результат удовлетворенности членством в референтной группе);

в) развитие эмоционального компонента (чувства гордости за свой край, свою страну, свою семью и т.д.).

Основными задачами воспитания гражданской идентичности у младшего школьного возраста являются:

Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся формирование приоритетных ценностей гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их нарушению.

Историческое воспитание - знание основных событий истории Отечества и ее героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; знание основных событий истории народов России, формирование исторической памяти и чувства гордости и сопричастности событиям героического прошлого, знание основных событий истории края, республики, области, в которой проживает учащийся; представление о связи истории своей семьи, рода с историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью, город (село).

Политико-правовое воспитание направлено на формирование представлений учащихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире; правовая компетентность.

Патриотическое воспитание - направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях.

Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.

Трудовое (профессионально-ориентированное) воспитание формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданным трудом человека.

Экологическое воспитание. Связь задачи экологического воспитания учащихся с формированием гражданской идентичности личности определена во-первых, тем, что именно природа является эмоционально-чувственной основой формирования образа Отечества и любви к нему. Во-вторых, взаимодействие ребенка с природой выступает как самостоятельная деятельность, в которой он выражает в активной форме свою личностную позицию в отношении страны и ее природного достояния. Задачи экологического воспитания могут быть определены как формирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшать окружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению [6, с. 44-57].

Гражданская идентичность детей младшего школьного возраста формируется, прежде всего, под влиянием семьи, этнической или религиозной группы (если это для ребёнка актуально); ребенка - представлений о малой Родине как освоенном и присвоенном пространстве, образе территории, которую он называет «своей».

Сущность гражданской идентичности заключается в осознании личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, который определяет целостное отношение к социальному и природному миру. Достижение гражданской идентичности является важной задачей для развития личности.

Формирование гражданской идентичности возможно эффективно осуществлять при помощи проектной деятельности.

Проект - это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных задач [8, с. 190-194]. Включенность в проект способствует развитию у школьников следующих умений: анализ ситуации, поиск и отбор необходимой информации, моделирование собственного поведения, рассмотрение стратегии и вариантов поведения в конфликте, принятие ответственного и осознанного решения, коммуникативные навыки, отделение фактов от мнений и др. [8, с. 190-194].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

К условиям организации проектной деятельности нужно отнести следующее:

• Проектная деятельность рассматривается как обучение. Это деятельность, направленная на изменение своей личности посредством осознания границы своего знания и незнания и поиска выхода из этой ситуации.

• Проектная деятельность всегда направлена на решение социальной проблемы. В рамках осуществления проектной деятельности социальные проблемы выступают в виде «проектных задач», на решение которых направлены проекты школьников. Проектная деятельность предполагает сотрудничество и позволяет внести свой вклад и действовать наилучшим образом, поэтому она должна осуществляться в проектных группах.

• Процесс проектирования обязательно предполагает ситуации, когда проектировщик останавливается. Либо потому, что чувствует неудовлетворенность сделанным, либо для планируемой рефлексивной проверки. Такие ситуации называются «пересмотром проекта» и предполагают наличие пространства для осуществления проектной рефлексии, которая может быть осуществлена через проектный дневник группы [10, с. 117].

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в её процессе они приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. В настоящее время неуклонно возрастает роль уроков «Окружающий мир» в учебной работе. Связано это с введением - национально-регионального компонента в школьное образование. Проекты по предмету «Окружающий мир» способствует развитию у учащихся любви к своей малой Родине, уважения к традициям своего народа, а главное формированию гражданской идентичности. Помимо этого, изучение истории родного края решает ещё одну задачу: формирование у учащихся готовности жить и трудиться в своем родном городе или селе. Эта задача является одной из самых актуальных на современном этапе нашей жизни, когда подавляющее большинство молодых людей стремится покинуть свой родной дом.

Педагогические условия, при которых проектная деятельность выступает средством формирования основ гражданской идентичности младших школьников:

1. В содержании какого-либо проекта должна быть включена проблема, решение которой предполагает рост национального самосознания (Национальное самосознание личности выражает представление о национальной принадлежности, отношение к историческому прошлому нации, ее настоящему и будущему, активность в освоении родного языка, изучении народной культуры, осознание и принятие национальных интересов и ценностных ориентации, формирование отношений к другим этническим общностям) [10, с. 23].

2. Развитие ценностных ориентаций, выражение эмоциональной отзывчивости по отношению к своей малой Родине, событиям общественной жизни.

3. Следует подобрать задания, которые будут способствовать развитию компонентов системы знаний у детей младшего школьного возраста, составляющих основу гражданской идентичности.

Эффективность таких проектов во многом зависит от выбранных педагогом средств, форм и методов. В процессе гражданского воспитания младших школьников необходимо уделять достаточно времени такой деятельности. Это связано с тем, что их использование позволяет повысить эффективное усвоение норм гражданского поведения.

Список литературы

гражданский школьный идентичность

1.Кузнецова, Л.В. Формы воспитательной работы классного руководителя [Текст] / Под ред. Л.В.Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2013. - 112 с.

2.Дробижева, Л. М. Гражданская, этническая и региональная идентичность: вчера, сегодня, завтра / рук. проекта и отв. ред. Л. М. Дробижева. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2013. - 485 с.

3.Логинова, А.А. Формирование гражданской идентичности школьников [Текст] / А. А. Логинова. - С. : Педагогика, 2016. - 109 с.

4.Подымова, Л. С. Педагогика : учебник для бакалавров / Л. С.иПодымова, В. А. Сластенин ; под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина.

-- М. : Издательство Юрайт, 2014. - 332 с.

5.Социологическая энциклопедия в двух томах : Том I [Текст] / гл. ред. В.Н. Иванов. - М. : Издательский центр «Мысль», 2013. - 861 с.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (В ред. приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1643.) - 53 с.

Размещено на Allbest.ru