Сущность процесса формирования умения устанавливать причинно-следственные связи у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сургутский государственный педагогический университет

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Голубятникова А.А.

Арасланова А.А.

В настоящее время школа ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений [1]. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. [1].

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты [9].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [1].

Особую группу универсальных действий составляют логические универсальные действия (Рисунок 1) [1].

Рис.1. Логические универсальные действия

Формирование логических универсальных действий - важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Формирование логических универсальных действий у школьников способствует развитию у них познавательной деятельности и продуктивных мыслительных процессов.

В данной статье рассмотрим такое логическое универсальное действие как установление причинно-следственных связей.

Причинные отношения ещё называют каузальными (от лат. causa -- причина). Они подразумевают, что одно явление влечёт за собой другое. Первое из них назвали причиной, второе -- следствием.

Следствие, произведённое некоторой причиной, само становится причиной и порождает новое следствие и так далее. Это и есть причинноследственная связь или то, что можно также назвать причинным рядом или причинной цепью.

Широко распространён тип причинно-следственных связей, вызывающих так называемый «эффект домино», когда воздействие одной причины вызывает целую цепочку следствий, подобно тому как падение одной кости домино в длинном ряду вызывает последовательное падение всех поставленных друг за другом костей.

Причинность или причинно-следственная связь - это связь между одним событием, которое называют причиной, и другим событием, которое называют следствием, что с необходимостью следует за первым. Проблеме формирования умения устанавливать причинно-следственные связи посвящены исследования таких ученых, как Д. Татьяченко, О.И. Тиринова, А.Б. Усова, В.Т. Чепиков, Н.Ф. Талызина и др.

Многочисленные исследования показали, что младший школьник встречается с трудностями при установлении и понимании причинноследственных связей. Детям этого возраста легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых различных причин, которые надо специально анализировать. Так необходимо добиваться, чтобы младшие школьники не просто заучивали причинно-следственные отношения и зависимости, а понимали их, осознавали внутреннюю связь между явлениями.

Следовательно, надо обучать учащихся обнаруживать причину по следствию; предугадывать следствие какого-либо явления; показывать сложность причинных связей в природе.

В процессе учебной деятельности умение устанавливать причинноследственные связи должно проходить несколько стадий. Первоначально данный приём логического мышления выступает в качестве предмета специального усвоения, затем как средство установления связей между предметами и явлениями, и наконец, как часть общеучебных умений, которыми должен овладеть младший школьник в начальных классах для успешного интеллектуального развития в последующих классах.

Важными компонентами причинно-следственных связей являются такие операции, как анализ, синтез, классификация, сравнение, абстрагирование, обобщение [3].

Чтобы сформировать умения причинно-следственных связей у младших школьников в урочной деятельности, каждому учителю необходимо знать структуру умения устанавливать причинно-следственные связи и передать эти знания своим ученикам.

Рассмотрим структуру данного умения:

1) осмысление представленного явления (события, ситуации);

2) выявление общих и отличительных признаков данного явления;

3) определение существенных признаков (причин) явления;

4) формирование суждения о возможных следствиях данного явления;

5) обоснование сделанных предположений посредством рассуждений иумозаключений.

Такая структура умения устанавливать причинно-следственные связи предполагает владение учащимися более простыми умениями:

? выделять в предметах свойства;

? иметь понятие об общих и отличительных признаках предметов;

? определять в предметах существенные и несущественные признаки;

? различать необходимые и достаточные признаки предметов;

? устанавливать родо-видовые отношения; ? выполнять простейшие умозаключения.

Одним из компонентов установления причинно-следственных связей является способность младшего школьника к анализу.

Как мыслительное действие, анализ предполагает разложение целого на части, различение существенного и несущественного в явлениях и предметах, выделение путём сравнения общего и частного.

Умение выделять различные свойства и признаки в явлениях и предметах - это начальный этап овладения ребенком анализом.

Для того, чтобы выделить определённый предмет от других, младший школьник должен осуществить сложную, а именно - абстрагирование свойства от предмета. Педагогу необходимо научить младших школьников выделять в предметах различные свойства.

Для формирования этого умения необходимо показать детям приём сопоставления данного предмета с другими, которые обладают другими свойствами. Для успешного освоения младшими школьниками приёма сопоставления следует подобрать для сравнения различные предметы и последовательно сопоставить с ними исходный [2].

Для формирования у младших школьников умения выделять различные свойства полезно отыскивать причины тех или иных явлений. Задавать и давать детям возможность рассуждать и выделять причины «Почему птицы летают?», «Почему утка плавает, а курица нет?», разбирать пословицы и поговорки «Как с гуся вода?», отгадывать загадки.

Немаловажным для младших школьников является овладение приёмами существенных и несущественных признаков.

Приёмы логического анализа необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала, тормозится процесс формирования умений определять причинно-следственные связи.

Со слов, Н.Д. Левитова, - «чтобы сформировать у ученика новую черту личности, прежде всего необходимо создать ситуацию, при которой ученик впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ученика». учебный педагогический умение следственный

Важное место в формировании умения устанавливать причинноследственные связи занимает метод проектов, представляющий собой совокупность исследовательских, поисковых проблемных методов. Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность школьников и предполагает создание учебных ситуаций, которые:

- сталкивают младших школьников с явлениями, которые противоречатимеющимся у них представлениям;

- побуждают учащихся высказывать свои предположения, гипотезы;

- предоставляют возможность исследовать эти предположения;

- дают возможность представить результаты своего исследованияокружающим с целью определения значимости полученных данных [5].

В связи с тем, что установление причинно-следственных связей основано на абстрактных понятиях, необходима и система наглядности. В частности, для превращения знаний младших школьников в убеждения (например, на уроках «Человек и мир») можно использовать эксперимент.[6]

Ещё одним условием развития понимания причинно-следственной зависимости у учащихся младших классов выступает использование системы заданий. И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Т.И. Шамова, говоря об установлении причинно-следственных связей, подчёркивают, что его выработка возможна только в процессе упражнений. Ведь данное умение не проходит стадию автоматизации, поэтому каждый раз требует полной осмысленности.

Как было сказано ранее, проанализировав методическую литературу, мы пришли к выводу: в установлении причины и следствия дети испытывают затруднения, хотя понимают явления и события. У детей не всегда есть понимание необходимости причинно-следственной связи, они могут перепутать причину события во времени. Школьнику легче ответить на вопрос «Если растение не поливать, что будет?», чем на вопрос «А почему же растение засохло?». Сначала формируется у ребёнка представление о том, что у любого следствия есть причина. Потом - понимание того, что у любого факта своя причина есть.

Вопросы: «Если посадить весной в землю ядро фасоли, что осенью вырастет? Свёкла может вырасти? Горох может вырасти?». «Если весной в землю посадить зернышко пшеницы, что осенью вырастет? Рис может вырасти? Кукуруза вырасти может?». Детям необходимо пояснить: чтобы выросла фасоль, надо посадить в землю только фасоль, чтобы выросла пшеница, надо посадить только зерно пшеницы. Поэтому в выявлении причины и следствия нужна точная причина для конкретного факта.[7]

Сформированным можно считать умение устанавливать причину и следствие тогда, когда дети сами или с незначительной помощью взрослого определяют внешне выраженные обратные и прямые связи; рассуждают, могут установить причину определённых явлений, её объяснить; видят и при помощи взрослого поясняют скрытые связи, рассуждают и делают выводы, умеют логически рассуждать и связывать объекты и явления. Как научить ученика этому умению?

По всем учебным предметам на изучаемом материале идёт формирование умения выявлять причину и следствие у школьников в младших классах. В 1 классе на уроках обучения грамоте дети узнают о слогообразующей роли гласных, выполняют деление слова на слоги, опираются на причинноследственную связь - «В слове столько слогов, сколько гласных». По окружающему миру, изучая времена года, дети определяют причину смены времён года - это положение Земли по отношению к Солнцу, следствия - это характерные признаки по временам года. Изучая тему «Смена дня и ночи», детям надо выявить причины данного явления. Проводится мультимедийная практическая работа, где ученики с помощью наглядности видят, что Солнце освещает одно из полушарий Земли, а другое находится в тени, и как при вращении Земли освещаются разные полушария. Делается вывод о смене дня и ночи на Земле. При изучении тем, посвященных экологическим проблемам, устанавливаются причины экологических проблем и катастроф, следствия неправильного отношения людей к окружающей природе. [3]

Развивать логическое мышление при установлении причины и следствия - значит развивать умение осуществлять мыслительные операции, выражать суждения, строить умозаключения. Как помочь школьнику развивать это умение?

Использование приемов «триз» на уроках в начальной школе, развивают познавательные ууд. Учителям знакомы приемы из технологии теории решения изобретательских задач и технологии развития критического мышления. Приемы вызывают интерес у учеников, позволяют объективно оценить, провести рефлексию и формировать предметные умения.

Приём интерактивного обучения «За шагом шаг» используется для активизации полученных знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление из пройденного материала. «Назовите сущ. 1склонения», «Назовите числа от 1 до 10», «Назовите компоненты чисел приделении», « Назовите части речи» …

Универсальный приём «триз» «Ложная альтернатива». Внимание ребёнка уводится в сторону с помощью слов-альтернативы «или-или», выраженной произвольно. Предлагаемые ответы не является верным. Например, обычные загадки и ложные загадки. «Столица России - Екатеринбург или Рязань? Слово «машина» - это имя прилагательное или

глагол?»

Приём логической цепочки «Причина-факт-следствие» помогает найти связь между причиной и фактом, увидеть его следствия. Это упражнение -исследование, анализ. Например, «Не выучил правило - допустил ошибки в диктанте - получил низкую оценку», «Не знаешь формулу пути - не решишь задачу на движение».

Используя приём «Да-нет-ка», у детей сужается поиск искомого предмета посредством задавания вопросов, когда учитель отвечает словами «данет», «и да, и нет». Данный прием формирует ууд: умение связывать разные факты в одну картину; умение систематизировать информацию; умение устанавливать и связывать причину и следствие; умение слушать - слышать друг друга. Например, учитель загадал число 45. Ученики задают вопросы: «Это однозначное число? Нет. В нем больше одного десятка? Да. Цифра, обозначающая количество десятков, делится на 2? Да. Сумма цифр больше 9? Нет».

Таким образом, с помощью различных методов, способов, форм, приёмов работы на уроках (дидактические игры, проблемно-поисковые ситуации, определённые вопросы, упражнения и задания, эксперименты, система наглядности, элементы проектно-исследовательской деятельности, приёмы «триз») в начальной школе достигается наиболее быстрое умение детьми находить причинно-следственные связи, то есть обозначать в предметах свойства, знать общие и отличительные признаки предметов, выявлять их существенные, несущественные детали, различать их значимые признаки и родовидовые отношения, строить простые умозаключения, размышляя, осмысливая, развивая интеллектуальную активность и общеучебные умения. Это научение необходимо ученику для развития мыслительных операций и интеллекта. В зависимости от содержания конкретного учебного предмета и способов его организации раскрываются возможности для формирования логического универсального учебного действия: анализа, синтеза, выдвижения гипотезы, подведения под понятие, выявлении причины и следствия - одного из важнейших познавательных ууд. Данная работа в процессе обучения необходима, чтобы ребёнку младших классов помочь находить и выявлять на уроке эти связи и устанавливать закономерности между явлениями и предметами. [4]

Итак, умение устанавливать причинно-следственные связи у младших школьников - это сложный, интегративный процесс, который основывается на рассуждениях и умозаключениях младших школьников путём логических операций, а также является благоприятным условием для формирования умений к исследовательской деятельности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Виды универсальных учебных действий. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / М., 2010.

2. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // 84 Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Аспект Пресс, 2013. - С. 52-62.

3. Гарсиа Э.Н. Упражнения для интеллектуального тренинга младших школьников / Э. Н. Гарсиа. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: АРКТИ, 2011. 63 с

4. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших // Начальная школа №4 М. 2014., с. 67-68

5. Коваленко, О.А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников / О.А. Коваленко // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 83-87.

6. Небосова Н.В. Формы организации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2014. - №5. - С. 43-44.

7. Осипова Н.В. и др. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся Управление начальной школой. 1. № 1 2015, с. 1 - 12.

8. Программа формирования универсальных учебных действий // . Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

9. Салмина Н.Г., Фореро Навас И., Разработка модели программы развития универсальных учебных действий., 1996

Аннотация

В статье рассматривается понятие логических УУД, а в частности формирования умения устанавливать причинно-следственные связи. Автор раскрывает сущность процесса формирования данного умения в начальной школе.

Ключевые слова: логические УУД, причинно-следственные связи, причиина, следствие.

The article discusses the concept of logical ECM, and in particular the formation of the ability to establish causal relationships. The author reveals the essence of the process of formation of this skill in elementary school.

Key words: logical ECM, cause-and-effect relationships, prichiina, consequence.

Размещено на Allbest.ru