Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.01

Сургутский государственный педагогический университет

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА АРГУМЕНТАТИВНЫХ УМЕНИЙ

Дудо В.Д.

Синебрюхова В.Л.,



В современном мире всё большую роль играет умение людей взаимодействовать друг с другом - от этого зависит эффективность работы, уровень взаимоотношений. Важным компонентом успешного речевого общения на личностном уровне является сформированность коммуникативной компетенции: «наличие у человека коммуникативной компетенции позволяет ему взаимодействовать с другими людьми в бытовой, учебной, производственной, культурной и других сферах жизнедеятельности, используя различные знаковые системы (среди которых язык, безусловно, занимает доминирующее положение)» [1, с. 13]. Термин «коммуникативная компетенция» введён американским антрополингвистом Д. Хаймсом, считавшим, что высказыванию присущи свои правила, которым подчиняются правила грамматики и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации.

Рассмотрим два взаимодополняющих определения коммуникативной компетенции:

1) коммуникативная компетенция - это умение строить эффективнуюречевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые соответствуют нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу [3, с. 7].

2) коммуникативная компетенция - это способность человека к общениюв одном или всех видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретённое в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество реальной личности [2, с. 101].

Коммуникативная компетенция формируются во время социального взаимодействия и в культурной среде [5, с.78]. Для ребенка культурная среда это школа и семья. Именно там формируется коммуникативная компетенция. В школе ученик, помимо того, что находится в культурной среде, взаимодействует со сверстниками, учителями.

Для формирования компетенций у детей ФГОС НОО выделяет ряд УУД, которые должны быть сформированы к концу четвертого года обучения в начальных классах. Коммуникативная компетенция соотносится с коммуникативными УУД.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Одним из видов коммуникативных действий является умение с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли, средством формирования которого является аргументативные умения.

Проблема формирования аргументативных умений нашла отражение в исследованиях А. Г. Асмолова, А. Ф. Ануфриева, В. В. Давыдова, Е. В. Коротяева, С. Н. Костроминой, О. А. Яшнова и других. Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах С. П. Баранова, Л. И. Буровой, И. А. Гришановой, А. Ж. Овчинниковой. Г. А. Цукерман и др.

Таким образом, формирование аргументативных умений рассматривается как часть формирования коммуникативных УУД, которые в свою очередь входят в коммуникативную компетенцию. В следствие не сформированности данного умения нельзя говорить о достаточном уровне сформированности коммуникативной компетенции.

Так, В. Ерёмина утверждает, что для формирования аргументативных умений в классе должна быть создана благоприятная атмосфера и в школе в целом - атмосфера поддержки и заинтересованности в том, чтобы дети высказывали свою точку зрения. Необходима терпимость к иному мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом терпимого, не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель дает речевые образцы и оказывает помощь в ведении дискуссии, споров, приведения аргументов и т.д. Поэтому важно, чтобы учитель обладал достаточным уровнем коммуникативной подготовки [4, с. 23].

Итак, одной из особенностей рассматриваемого в рамках исследования процесса является создание атмосферы поддержки и заинтересованности в том, чтобы дети высказывали свою точку зрения.

По мнению А. А. Максимовой, одной из особенностей процесса формирования аргументативных умений является использования различных форм работы и видов заданий. На уроках стоит использовать групповые формы работы и проблемные задания, кейс-ситуации. Это поможет более успешному формированию умения обосновывать собственную позицию, т.к. обучающиеся, работая в группе, взаимодействуют друг с другом, обсуждают решение определенной проблемы, выдвигаю свои идеи способа решения и объясняют, почему этот способ может быть верен [6, с. 3].

По мнению А. А. Поповой, психолого-педагогическими условиями организации совместно-раздельной деятельности учеников, которая является одним из ключевых элементов процесса формирования коммуникативных УУД, а в частности аргументативных умений, являются следующие:

- отношения между учащимися, объединяющимися в группу, должныбыть положительными или нейтральными;

- групповое обучение будет эффективным при организации совместнойдеятельности с динамикой ролей;

- необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач,создающую возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи;

- эффективность сотрудничества определяется возможностями обменамнениями, анализа и обсуждения действий партнеров в процессе постановки и решения задач;

- каждый член группы, независимо от выполняемой им роли, долженучаствовать в практической реализации замысла;

- в группы целесообразно объединять учащихся с разными, но достаточноблизкими исходными уровнями развития обобщения в отношении реализуемой учебной цели. Так, например, группы, объединяющие учеников с высоким и средним уровнем обобщения (“смешанные”), оказываются эффективнее, чем группы, объединяющие учащихся только с высоким исходным уровнем. Учащиеся с низким уровнем обобщений (эмпирическим) обнаруживают больший прогресс при работе с учащимися, обнаруживающими более высокий уровень обобщения [7, с. 47].

Итак, аргументативные умения являются важной составляющей эффективного общения и представляет собой способность грамотно выстроить речевое поведение. Аргументация является приобретённой в ходе социального взаимодействия способностью индивида к общению. Она предполагает взаимодействие с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Для оценки уровня сформированности у детей младшего школьного возраста аргументативных умений необходимо четко определить критерии и показатели развития данных умений. Опираясь на труды А.Р. Филипповой и Л.Л. Лашковой, были выделены и адаптированы следующие компоненты, критерии и показатели сформированности у обучающихся аргументативных умений:

? когнитивный критерий: умение формулировать тезис (умение определять тему высказывания и сохранять ее в процессе обоснования собственной позиции; умение формулировать тезисы в соответствии с ситуацией общения; умение вводить тезис в структуру обоснованного высказывания; умение самостоятельно осуществлять отбор языковых средств, возможных речевых клише для введения тезиса («Я считаю, что…», «Я думаю, что…» и др.);

? эмоционально-ценностный критерий: умение подбирать аргументы и способы доказательства к тезису (адекватность выбора аргументов в соответствии с ситуацией общения; умение вводить обоснование собственной позиции в структуру текста; вычленять существенные признаки для доказательства выдвинутых тезисов; выбирать способ доказательства в соответствии с коммуникативным намерением; умение выбирать вербальные и невербальные средства для убеждения собеседника согласно ситуации общения; умение выражать согласие / несогласие с мнением собеседника («Я считаю, что вы не правы…», «Я с вами не согласен…», «Вы меня убедили…»);

? практически-действенный критерий: умение подводить аргументированное высказывание к выводу, заключению (умение формулировать выводы и связывать их с основными тезисами; умение адекватно использовать языковое средства, выражающие оценочные суждения в обоснованном высказывании, помогающих сформулировать вывод («Поэтому…», «Значит…», «Следовательно …», «В связи с этим…» и т.д); умение оценить высказывание сверстников) [8, с. 74].

Далее рассмотрим, как следует организовать процесс формирования у детей младшего школьного возраста аргументативных умений с учетом выделенных компонентов.

Для формирования когнитивного компонента важно создать условия для развития у обучающихся исследовательской активности. За основу взяты труды А. Р. Филипповой и адаптированы под возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Автор предлагает использовать метод моделирования, предложенный Л.Г. Шадриной: содержательные и структурные виды моделей аргументации. Содержательная модель подсказывала, о чем необходимо говорить, доказывая выдвигаемый тезис; структурная - напоминала об оформлении рассуждения. Также эффективно формировать данный компонент через задания по дополнению объяснения недостающими аргументами, например, «Наступила весна, потому что... . Вопервых, во-вторых, в-третьих... . Вот почему... .». Продолжая формировать знания о структурных особенностях обоснования собственной позиции, аргументации, педагог обращал внимание детей на различные способы связи между частями текста, формировал умение связывать структурные части вводными словами и сочетаниями разных семантических групп: «потому что», «так как», «следовательно», «значит», «поэтому», «если - то», «во-первых», «во-вторых», «в-третьих» [9, с. 63].

Для формирования эмоционально-ценностного компонента, стоит опираться на следующих методах, способствующих формированию у детей понимания значимости умения обосновывать собственную позицию в процессе коммуникации со взрослыми и сверстниками: беседа, моделирование речевых ситуаций, решение проблемных ситуаций, словесные, дидактические игры. Формирование аргументативных умений должно осуществляться на основе обогащения речи детей этикетными формулами и выражениями, языковыми средствами связи, необходимыми для выражения согласия / несогласия в аргументации («правильно», «конечно», «верно»,

«действительно», «неправильно», «ты прав (-а)», «ты неправ», «я согласен (а)», «я не согласен с тобой», «(с этим) нельзя согласиться», «я уверен (-а)», «я думаю... что это так», «мне кажется (верно)», «это так (верно)», «я думаю... что это не так» и др.). То есть обучающиеся должны учиться выражать отношение оценки к объекту [9, с. 64].

При формировании третьего компонента - практически-действенного, стоит давать детям такие задания, где они принимают позицию аргументатора, который владеет умением обосновывать собственную позицию, может строить аргументативные высказывания, активно их использовать в повседневной речевой практике. То есть детям предлагаются проблемного типа характера задания, проблемные ситуации, где детям не даны прямые ответы, они должны рассуждать, отстаивать собственную позицию. К таким видам заданий можно отнести кейс-ситуации, проблемные ситуации [9, с. 65].

Итак, для формирования у обучающихся начальных классов аргументативных умений, требуется учет определенных особенностей.

Так же авторами, А.Р. Филипповой и Л.Л. Лашковой, были представлены уровни сформированности аргументационных умений, которые были адаптировали с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста:

? Оптимальный: умение обосновывать собственную позицию сформированы устойчиво, в соответствии с логикой высказывания, имеют самостоятельный характер проявления, демонстрируются в новых, нестандартных ситуациях.

? Достаточный: умение обосновывать собственную позицию сформированы не устойчиво, требуется помощь учителя для их проявления в процессе коммуникации.

? Критический: умение обосновывать собственную позицию сформированы не в полной мере, на уровне интуитивного представления [8, с. 75-76].

С целью выявления особенностей работы по формированию аргументативных умений (УМК «Школа России») был проведён анализ календарно-тематического планирования учителя.

Результаты анализа показали, что проблема формирования аргументативных умений у школьников занимает очень важное место в воспитательно-образовательной работе с детьми. Решается эта проблема в основном через создание разговорной среды для детей. Данные задачи решаются педагогами через использование дидактических, сюжетно-ролевых игр, организацию диспутов, круглых столов.

Чтобы зафиксировать исходный уровень сформированности аргументативных умений у детей, участвующих в диагностическом исследовании, использовались специальные диагностические методики, разработанные для определения уровней сформированности выделенных критериев. К ним относятся «Утверждения» (Н.Б. Венгер), «Рукавички» (Цукерман Г.А.) , а также методика «Совместная сортировка» (Бурменская Г.В.). Целью данных методик является изучение уровня сформированности умения обосновывать собственную позицию и принимать во внимание чужие высказывания. Мы выбрали эти методики потому, что они охватывают большой спектр вопросов и заданий, в которых можно изучить действительный уровень сформированности умения обосновывать собственную позицию у обучающихся.

Методика «Утверждения»

Цель: выявление уровня сформированности умения ребенка высказывать суждение.

Методика разработана Н. Б. Венгером и предназначена для диагностики у ребенка способности к выявлению причинно-следственных связей.

Инструкция испытуемым:

Учащимся предлагается проверить правильность данных утверждений, в случае неверности утверждения, учащиеся должны обосновать - почему же утверждение является неверным.

Задания для предъявления:

Все мои одноклассники любят мороженое.

Паша - мой одноклассник.

Следовательно, он любит мороженое.

Все тигры - полосатые.

Барсик - полосатый.

Следовательно, Барсик - тигр.

Все японцы - черноволосые.

Катя черноволосая.

Следовательно, она - японка.

Все металлы проводят электричество.

Медь металл.

Следовательно, медь проводит электричество.

Когда идет дождь, крыши домов мокрые.

Крыши домов мокрые.

Следовательно, идет дождь.

Все ученики 1 а класса отличники.

Коля Иванов отличник.

Следовательно, Коля Иванов ученик 1 а класса.

Все граждане России имеют право на труд.

Петров гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

Настоящие мужчины играют в хоккей.

Я играю в хоккей.

Следовательно, я настоящий мужчина.

Оценка результатов

3 балла: ребенок верно определил правильность или неправильность утверждений и обосновывает свой выбор.

2 балла: ребенок верно определил правильность или неправильность утверждений, но не может обосновать свой выбор.

1 балл: ребенок не может определить правильность или неправильность утверждений.

Выводы об уровне развития

Высокий уровень - 3 балла

Средний уровень - 2 балла

Низкий уровень - 1 балл

Методика «Совместная сортировка» (Бурменская Г.В.)

Цель: выявление уровня развития умения договариваться, находить общее решение; умения аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Возраст: ступень начальной школы (6,5 - 8,5 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так». аргументативный умение языковой обучение

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета. Критерии оценивания:

1. продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

2. умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

3. взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - задание вообще не выполнено или фишки разделеныпроизвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень - задание выполнено частично: правильно выделеныфишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень - в итоге фишки разделены на четыре кучки:

1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременнообоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки);

2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одногоученика (6 фишек);

3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек);

4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек - белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы).

Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), умения аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Возраст: 7 - 9 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени

сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение

убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети

друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нетсходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень - сходство частичное: отдельные признаки (цвет илиформа некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или весьмапохожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Нами было проведено исследование на группе детей младшего школьного возраста. Количество человек - 24, среди них 11 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей - от 6,5 лет до 7,5 лет. Ниже представлены сводные результаты диагностики уровня сформированности аргументативных умений по трем методикам у обучающихся 1 класса.

Сводные результаты диагностики уровня сформированности аргументативных умений у обучающихся 1 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сводные результаты диагностики уровня сформированности аргументативных умений у обучающихся 1 класса

Вывод: в ходе диагностики на определение уровня сформированности умения обосновывать собственную позицию у обучающихся 1 класса по одной методике 13 обучающихся показали оптимальный уровень сформированности умения обосновывать собственную позицию, по второй и третьей методике был выявлен только у 6 обучающихся оптимальный уровень. Обучающиеся, показавшие высокий уровень в первой методике, испытывали некоторые затруднения во второй и третьей. Отсюда мы считаем, что умение обосновывать собственную позицию сформировано слабо у обучающихся относительно оптимального уровня.

Результаты диагностики показывают, что большинство детей имеют достаточный уровень сформированности аргументативных умений, но 26% обучающихся группы показали низкий результат. В то же время анализ содержания планируемой работы по предмету окружающий мир показал, что педагог уделяет внимание вопросам сформированности умения обосновывать собственную позицию обучающихся, однако при этом недостаточно применяет разнообразия методов и приемов работы на уроке с обучающимися, в том числе и кейс-ситуаций, поэтому в следующем параграфе мы предложим содержание комплекса кейс-ситуаций по учебному предмету «Окружающий мир», направленного на формирование у детей младшего школьного возраста умения обосновывать собственную позицию.

Таким образом, опираясь на мнение педагогов и психологов, а также на проведенное нами исследование, можно сказать, что на данный момент существует проблема в формировании умения обосновывать собственную позицию, поэтому появляется потребность в описании процесса формирования данного умения, в частности для учителей начальных классов.



Список литературы

1. , К. С. Развитие коммуникативных учебных действий у младших школьников на уроках математики в процессе решения нестандартных задач [Текст] / К. С. Андрияшкина, А. С. Гарькина, А. Е. Хлебникова // Вестник Пензенского государственного университета. 2015. - № 3. - С. 13-18.

2. Бочарникова, М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде [Текст] / М. А. Бочарникова // Молодой ученый. - 2014. - №8. - С. 130

3. Веселкова, О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативнонравственной культуры младших школьников [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О. А. Веселкова ; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2013. - С. 21.

4. Ерёмина, Н. В. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами театрально-игровой деятельности [Текс] / Н. В. Еремина // "Начальная школа". - 2013. - №6. - С. 23-28.

5. Жуковина, Ю. В. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников [Текс] / Ю. В. Жуковина // Молодой ученый. -- 2016. -- №7.6. -- С. 78-80.

6. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх [Текст] / А. А. Максимова // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - №1. - С.3-8.

7. Попова, А. А. Универсальные учебные действия в начальном образовании [Текст] : монография / А. А. Попова, Н. Н. Титаренко, Л. Г. Махмутова. - Челябинск: ООО «Фотохудожник», 2013. - С. 147.

8. Филиппова А.Р., Лашкова Л.Л. Формирование аргументированных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой [Текст] : монография / А. Р. Филиппова, Л.Л. Лашкова. - М.: «Владос», 2017. - 147 с.

9. Филиппова, А. Р. Методика формирования аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста при знакомстве с природой [Текст] / А. Р. Филиппова. // Педагогическое образование в России. - 2017.



Аннотация

В данной статье рассматривается процесс формирования аргументативных умений у детей младшего школьного возраста. Формирование аргументативных умений у обучающихся выступает как приоритетная задача, определяющая постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и приемов организации обучения, а также стиль общения. Поэтому процесс формирования аргументативных умений не возможен без соблюдения определенных условий (обстановка в классе, использование различных методов и приемов на уроках). В статье приведены диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности аргументативных умений, а также результаты исследования сформированности данных умений у детей 1 класса.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, аргументативные умения, младший школьный возраст.

This article discusses the process of formation of argumentative skills in children of primary school age. Formation of argumentative skills in students appears as a priority task, which determines the formulation of language development, the selection of cognitive content, methods and techniques of organization of training, as well as the style of communication. Therefore, the process of forming argumentative skills is not possible without observing certain conditions (the situation in the classroom, the use of various methods and techniques in the classroom). The article presents diagnostic tools for identifying the level of formation of argumentative skills, as well as the results of the study of the formation of these skills in grade 1 children.

Keywords: communicative competence, argumentative skills, primary school age.

Размещено на Allbest.ru

...