Значение идей С. Френе для современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.02

ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Значение идей С. Френе для современного образования

Золотавина Алена Игоревна

Педагогические теории начала двадцатого века, рассматриваемые в совокупности, представляли собой единство колоссального многообразия идей, контрастных и подчас полярных направленностей, реакционных и прогрессивных исканий. Ярким представителем педагогической мысли XX века был идеолог функциональной педагогики - Селестен Френе. Селестен Френе, родившийся в 1896 году в Гаре, получил образование в школе в Ницце, повзрослев, он стал организатором и руководителем экспериментальной начальной школы вначале в Бар-сюр-Лу (1920-1928 годы), затем в Сен-Поле (1928-1934 годы), а после в Вансе (1934-1966 годы) [1]. В 1927 году Селестен Френе основал Кооператив сторонников светской школы, а в 1957 году - Международную федерацию сторонников новой школы [2]. Издание педагогических журналов основанных французским педагогом-новатором продолжается, а так же регулярно переиздаются брошюры и книги С. Френе [3, с. 296].

Его последователи работают в тысячах школах всего мира. В том числе и в Кисловодске и Набережных Челнах существуют школы, работающие по методике С. Френе, а классы и учителя, использующие этот подход, есть в Москве, Нягани, Ревде, Самаре, Таганроге, Челябинске и двух десятках других городов и сел России.

Основная идея Френе - дети должны говорить больше учителя и работать как можно более самостоятельно, независимо от учителя. Вообще самостоятельность - один из ключевых постулатов Френе, не случайно его педагогика имеет сходство с педагогикой Монтессори, Декроли, ведь и они, как и Френе были приверженцами активных методов воспитания, не случайно эти методы, в конечном итоге, были распространены в Европе и США, а позже пришли и в Россию. В чем же секрет успеха методов С. Френе? Во-первых, в свободе для самовыражения ребенка. С. Френе так же одним из первых обозначил детство не как подготовку к жизни, а как важный и самодостаточный этап.

На второе место С. Френе ставил задачу научить ребенка мыслить. Опорной точкой обучения обозначалась присущая всем детям любознательность. Так же Френе был высокого мнения о познании через выдвижение гипотез и не видел ничего отрицательного в промахах своих учеников. Наоборот, считал ошибку обязательным этапом на пути к знаниям.

Принципиальная особенность авторского метода заключалась и в том, что обучающиеся самостоятельно разрабатывали график учебного процесса на день, неделю и месяц [4]. И свобода выбора отнюдь не синоним анархии, так как именно учитель организовывал весь запланированный учеником процесс. Так же к числу идей С. Френе относится идея создания собственных средств обучения, к которым относились «карточки самоконтроля», школьные газеты и сборники стихов и сказок детей и самостоятельно составленные математические задачи. Метод Френе, постепенно формируясь, находил свое успешное применение в школе. Платформа взаимодействия учеников в такой принципиально новой школе была необычайно широкой, чему благоприятствовала одна из новых форм коммуникации - переписка. Обучение шло так называемым методом «проб и ошибок». Установилось тесное сотрудничество не только между учеником и учителем, но и между самими учениками. педагогический свобода воспитание самовыражение

Школьная типография была своеобразным центральным звеном жизни школьного общества. Для Френе типография воплощала в себе научнотехнический (докомпьютерный) прогресс середины XX века, шагнувший в школьную жизнь, что содействовало реализации замысла педагога: «Школа XX века для человека XX века».

В организации учебного процесса типография позволяла активизировать познавательную деятельность, сосредоточить ее на самостоятельное создание по заданию учителя образовательного материала. Ученики печатали информационные карты, в сущности, коллективно составляли свои учебники, из года в год обновляли их содержание; писали, обсуждали, отбирали и издавали свои лучшие сочинения. Наряду с информационными картами, постоянно обновлялись и накапливались карты-задания (вопросы), картыответы, карты-инструкции выполнения задания. Таким образом, создавались картотеки -- «материальная база» для организации обучения на основе самостоятельной работы учащихся [4].

Ориентируясь на всё вышесказанное, можно выделить ключевые моменты в педагогике С. Френе:

Ш труд на всех этапах обучения;

Ш большое внимание уделялось школьному самоуправлению, использование школьных материалов;

Ш нет обучения в привычном понимании, но есть поиск решения проблемы, экспертиза и анализ;

Ш отсутствуют домашние задания, но есть постоянно задаваемые вопросы, как ученику, так и учеником;

Ш безотметочное обучение: лучшие работы отмечаются, например, публикацией в школьной газете, в случае с текстами на свободную тему;

Ш нет ошибок, есть разный опыт познания;

Ш нет программ, но есть индивидуальное и групповое планирование;

Ш нет воспитателя, педагог решает общие проблемы;

Ш нет готовых правил, а есть принятые самими детьми нормы общежития;

Ш нет класса, но есть детско-возрастное сообщество.

С. Френе выступал противником школы, где на первом месте стоят учебные предметы и соответствующие программы, где учителя и ученики должны подчиняться их требованиям. Он рассматривал возможность строительства такой школы, которая будет ориентирована на ребенка - члена общества, и главным критерием считал создание среды, способной помочь формированию личности ребенка. Поэтому в основу положено не заучивание материала, не приобщение к азам тех или иных наук. Главными определялись следующие аспекты:

Ш здоровье ребенка, его тяга к знаниям, развитие его творческого потенциала, характерное его натуре желание непрерывно двигаться вперед, к максимальной самореализации;

Ш благоприятная сфера, в которой воспитывается ребенок;

Ш оборудование и техническое оснащение, которое обеспечивает естественный, живой и всесторонний воспитательный процесс.

Все замыслы С. Френе служили одной идее - создания системы гуманистического образования.

Состоит она из трех компонентов:

Ш формирование гуманного образовательного пространства вокруг ребенка;

Ш становление высоконравственной гуманной личности;

Ш подготовка ребенка к жизни в соответствии со сложными условиями эпохи и среды.

Каждый компонент сам по себе - целый мир педагогических идей.

Педагогическая практика С. Френе - саморазвивающееся пространство, динамично развивающаяся система. Деятельность современных френетистов во многом отличается от того, о чем писал и что говорил сам С. Френе. Но нечто остается принципиально незыблемым.

Это - искусство слушать детей и давать им серьезные ответы, это - объединение совместной коллективно распределенной и социально важной деятельности, это - экспериментирование и обновление среды для воспитания интереса и пробуждению мотивации и детей, и учителей. Однако не все тезисы Селестена Френе можно и нужно принимать без всяких возражений. Френе, зачастую справедливо, критиковал систему нравственного воспитания, которая сводилась к постоянному повторению учителем избитых прописных истин. Но ведь к тому, что Френе пренебрежительно называл «словесным воспитанием» относятся и рассказы учителя о героизме, великодушии и бескорыстной дружбе, и знакомство с положительными литературными персонажами. Все это хорошо укладывается на детскую восприимчивость и способствует становлению нравственности. Вряд ли можно уповать на то, что все сложится само собой, и ребенок выберет верные нравственные ориентиры только в условиях некого школьного приключения.

В настоящий момент, элементы техники С. Френе используются во многих образовательных учреждениях. Не является исключением МКОУ «СОШ № 29», находящаяся в г. Ревда, Свердловская область. В этом общеобразовательном учреждении существует свой пресс-центр, который занимается подготовкой и выпуском детской школьной газеты «Честное слово». Как и у Френе, школьная газета обеспечивает реализацию творческого потенциала обучающихся, а также развивает грамотную письменную речь и способность ясно выражать и формулировать свои мысли. Но деятельность пресс-центра школы обладает и свойствами, отличными от педагогической практики С. Френе. Одним из основных отличительных свойств можно назвать то, что благодаря новым информационным технологиям, которых не было во времена С.Френе, прессцентр выпускает не только печатные экземпляры газеты, но и представляет свежий выпуск на сайте МКОУ «СОШ № 29» в формате электронных документов - PDF. Поэтому работа обучающихся в пресс-центре помогает им и в овладении информационными технологиями. Подготовка и выпуск детской школьной газеты также направлены на получение знаний по школьным предметам (информатика, литература, история и другие), а между тем, это было не характерно для школьной типографии С. Френе. Детская школьная газета «Честное слово» вобрала лучшее из идей С. Френе, не уходя от основной задачи образования - получение знаний.

Сегодня наши педагоги, говорящие об обучении без отметок, отсутствии домашних заданий, составлении портфолио достижений, подчас не подозревают, что являются сторонниками идей Френе, но это так. И проектная деятельность тоже родом из педагогики Френе, как и групповая деятельность в классах, которая нынче получает широкое распространение в столичных школах. Эта педагогика уникальна, если смотреть на нее с точки зрения развития духовности, социального и общечеловеческого в человеке [5].

Школа Френе в большей степени ориентирована на гуманизацию отношений и воспитание, на становление ребенка как личности, поэтому ее традиции и сегодня востребованы и актуальны для российской школы.

Список литературы

1. Педагогика С.Френе // Первое сентября -1999. - №50.

2. Френе С. Избранные педагогические сочинения// Вступит. Статья Б.Л. Вульфсона. - М. Прогресс, 1990. - 296 с.

3. Быстрицкая Я. Воспитание по Френе: свободу - текстам! // Обучение за рубежом. - 2000. - №10.

Аннотация

В статье рассматриваются основные идеи педагогической системы французского педагога XX века - Селестена Френе. Успех методов С.Френе заключался в предоставляемой свободе для самовыражения ребенка. С. Френе так же одним из первых обозначил детство не как подготовку к жизни, а как важный и самодостаточный этап.

Показано, что школа С. Френе в большей степени ориентирована на гуманизацию отношений и воспитание, на становление ребенка как личности, поэтому ее традиции и сегодня востребованы и актуальны для российской школы.

Ключевые слова: педагогика С.Френе, организация учебного процесса, школьная типография, школьная газета как средство активизации обучения.

The article considers the basic ideas of the pedagogical system of the French pedagogue of the XX century - Celestin Freinet. The success of the methods of C. Freinet was to provide freedom for the expression of the child. С. Freinet as one of the first identified childhood as a preparation for life but as a vital and self-sufficient stage.

It is shown that the C. Freinet school focused more on the humanization of relations and education, on the development of a child, so her tradition today and actual demand for the Russian schools.

Key words: pedagogy of C. Freinet, organization of the educational process, school printing, school paper as a means of enhancing learning.

Размещено на Allbest.ru