Размещено на http://www.allbest.ru/

АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС

Мазия А.А.,

студентки БУ ВО «СурГПУ» г. Сургут, Россия

Научный руководитель Некрасова О.А.

к.п.н., доцент БУ ВО «СурГПУ» г. Сургут, Россия

ANALYSIS OF THE LEVEL OF SOCIAL SKILLS OF A OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE WITH ASD

Maziya A.A.,

students of Surgpu, Surgut, Russia

Scientific adviser Nekrasova O. A.

PhD, associate Professor of Surgpu, Surgut, Russia

Аннотация: в данной статье раскрываются результаты исследования целью, которого было определить уровень развития социально-бытовых навыков дошкольников с РАС. По результатам следует, что социально- бытовые навыки дошкольников в 4-6 лет, диагноз РАС не сформированы сформированы частично выполнялись при помощи со педагога.

Ключевые слова: дошкольники с РАС, социально-бытовые навыки, диагностика, результаты.

Abstract: this article reveals the results of the study, which was to determine the level of human development of social and household skills in preschool children is of interest to RACES. According to the research results it follows that it is also important to understand that social skills are just as important to understand what in preschoolers it is also important to understand that in the age of 4-6 years with a diagnosis of RAS as important to understand that it is almost as important to understand that formed, or partially executed when it is also important to understand what feasible help it is also important to understand that the part of the teacher.

Key words: preschool children with ASD, social and household skills, diagnostics, results.

расстройство аутический дошкольник

В процессе изучения уровня сформированности социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста с РАС нами был проведено исследование. Цель исследования- определить уровень развития социально-бытовых навыков дошкольников с РАС. Задачи: о на каком сформированности социально- навыков находятся с РАС; выявить причины, овладение социально- навыками у с аутистического спектра; оценить уровень сформированности социально-бытовых при выполнении ряда заданий.

На протяжении исследования: проводился проблемы формирования развития воспитания детей расстройствами аутистического спектра в теории и на практике; проводился научной и литературы формированию и социально-бытовых навыков детей с РАС;

- разработан обследования уровня развития социально-бытовых у детей расстройствами аутистического спектра; на всего перечисленного разработана коррекционно-развивающая работа формированию и развитию социально- навыков у с расстройствами аутистического спектра.

Эксперименте принимали детей лет. Все дети имеют РАС. У наблюдается невыразительность что способствует сниженной потребности контакте со взрослым и коммуникации, отвлекаемость, беспокойство, стереотипии.

У полови детей отмечается низкая познавательная активность, почти отсутствием интереса к окружающему, у половины детей наблюдается психомоторная расторможенность (дети бегают по комнате, машут руками, хватают предметы и их и т.д.).

У всей группы низкий интерес к предметам, концентрация внимания. почти невозможно включить в деятельность.

Диагностика уровня социально-бытовых заключалась в использовании метода наблюдения Наблюдение дошкольниками проводилось как в жизни (в режимных моментах), так и специальных занятиях.

В режимных проводилось как группе, так в и раздевалке группам навыков: «Навыки приёма пищи», группа «Навыки удовлетворения естественных потребностей», группа « обращения с и обувью».

Наблюдение, проводилось на специальных занятиях, было организовано кабинете дефектолога.

У самого метода также использовались методы как анкетирование родителей специалистов, а ознакомление медицинской документацией.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - знаний детей о и окружающем (предметах, окружающих ребёнка);

2 этап моторики), умение ребёнка двигать пальцами при выполнении

3 - непосредственное изучение уровня социально-бытовых навыков выполнении заданий.

На 1 у детей выявлены по таким как: « тела», «Предметы ближайшего окружения, необходимые удовлетворения естественных потребностей», « и обувь», «Мебель» и «Посуда». Это проводилось для выяснения, может ли адекватно и соотнести предметы ближайшего окружения названиями. Предлагались задания:

Тема «Части тела»: ребёнок показать, где у ребёнка руки, ноги, голова, рот и т.д.

Тема « ближайшего окружения, для естественных потребностей»: должны показать, мыло, полотенце, горшок.

Тема «Одежда обувь»: ребёнок должен где штаны туфли, куртка и т.д.).

Тема «Мебель» детям предлагалось показать стол , стул.

Тема «Посуда» ребёнок должен показать, где чашка, ложка, салфетка [1, с. 183].

В таблице по 1 этапу «+» и «-» е. ребёнок предмет названием или нет.

Во время 2 этапа эксперимента испытуемых обследовали работы пуговицами, липучками молниями со шнуровкой.

Ребёнку выдавались материал - на котором можно застегнуть и расстегнуть пуговицу, «отклеить» и «приклеить» «липучки» застегнуть и молнию. Оценка задания состояла в том, самостоятельно, частично помощью взрослого примеру «рука руке») ребёнок данное задание, также насколько ребёнок понимает выполнения задания.

Критерии оценивания [2, с. 11]:

0 - ребёнок не понимает, задании не самостоятельно задание выполняет,двигательный не сформирован;

1 балл - ребёнок инструкцию понимает, ориентируется в задании, но достигает цели (двигательный не сформирован, однако знает о предназначении предметов), или навыки слабо ребенок выполняет действия с помощью взрослого (« в руке»); балла ребёнок инструкцию ориентируется в задании, задание самостоятельно,

без взрослого, владеет двигательными навыками.

3 этап эксперимента отнесён к уровня социально-бытовых навыков испытуемых. Этап в двух частях. Наблюдение детьми проводилось в режимных во время свободной так и специальных занятиях.

Каждого из оценивалось в от 0 до 5.

0 - навык все действия выполняются взрослым.

1 - навык но при ребенок сотрудничает со или пытается ним сотрудничать демонстрации того иного т. е. действия, незначительно уход за ним. Например, кормлении сам рот или его пытается взять руки ложку; одевании или пытается просунуть руки в рукава.

2 - ребенок со взрослым, реализация проходит в со взрослым, осуществляется «рука в руку» с ребёнком, сопровождается инструкцией или комментарием к действию.

3 - выполнение при незначительной помощи взрослого (например, педагог начинает действие вместе с ребенком, а продолжает заканчивает ребёнок самостоятельно контроле взрослого, или ребёнок одежду, а ее поправляет).

балла - у ребёнка но пользуется ребёнок зависимости от ситуации, т. е. ему

нужны постоянные указания, где и как тот или иной навык.

баллов - навык сформирован. Самостоятельное выполнение навыка без

напоминания любой ситуации.

Нами были уровни сформированности социально-бытовых навыков [3, с. 223]:

I уровень (84-105 - социально-бытовые навыки полностью сформированы. Дети самостоятельно выполняют все операции по группам «навыков приема пищи», « удовлетворения потребностей», «навыков обращения одеждой и обувью»;

II (62-83 баллов) социально-бытовые навыки частично сформированы.

выполняют все самостоятельно, но нуждаются в и подсказке стороны взрослых выполнении операций;

III (40-61 балла) - социально-бытовые находятся в стадии формирования, навыка происходит незначительной взрослого (например, начинает действие с ребенком, а продолжает заканчивает его самостоятельно при контроле взрослого);

IV уровень (18-39 - социально-бытовые формируются. нуждаются в значительной помощи взрослого, сотрудничают со реализация навыка в партнерстве взрослым, осуществляется « в руку» ребёнком, сопровождается инструкцией комментарием к действию;

V уровень баллов) - социально-бытовые навыки отсутствуют.

После проведения эксперименты мы получили следующие результаты:

первом этапе почти все показали, что них н достаточных знаний темам: «Части «Предметы окружения, необходимые для естественных потребностей», «Мебель» «Посуда» «Одежда обувь». результаты представлены таблице (см табл. 2).

Таблица 2 Результаты исследования дошкольников по темам