Педагогическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и

В.В. Давыдова

Карнаухова А.Д.,

Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя,

Москва, Россия

Введение

В 30-е годы прошлого столетия Л.С. Выготский определил один из главных взглядов на современное обучение: "обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой" [7].Первая часть этого постулата фиксирует корреляцию психического развития и обучения, а вторая - дает и ответ на вопрос, как ведет, каковы психологические механизмы, гарантирующие такую роль обучения. Труды Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина заложили основы психологической разработки целостной отечественной теории развивающего обучения, которая отражает все четыре вида активного знакомства ребенка с миром культурным, природным, миром значимых других, а также развитие самосознания маленького человека.

Общая характеристика педагогической системы развивающего обучения

Значимыми проблемами современной психологии являются проблемы воспитания и развивающего обучения. От того, насколько успешно они будут разрабатываться, во многом будет зависеть общая ориентация педагогической мысли и практики. В.В. Давыдов, Проблемы развивающего обучения, с. 5.

Проблемы развивающего обучения разрабатывали многие известные педагоги и психологи: Я.А. Коменский и Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков,, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, А.К. Дусавицкий, В.В. Давыдов, С.Д. Максименко и др. В разные исторические периоды развивающее обучение как понятие ученым умам виделось и истолковывалось по-разному. С одной стороны позитивная, с другой же - сложная сторона исследования данной тематики заключается в органическом совмещении трудностей психологии и педагогики, поскольку развитие - процесс из области психологии, а дидактика находится в сфере ведения педагогики.

Введенный В.В. Давыдовым термин "развивающее обучение" очень быстро стал общеупотребительным, хотя и первоначально вводился для узкого круга явлений. Как пишет Василий Васильевич, младший школьный возраст является особым периодом в жизни ребенка, который исторически выделился относительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу и у тех, кто учился только в начальной. Появление этого возраста как определенного отрезка жизни связано с внедрением системы всеобщего и обязательного полного и неполного среднего образования.

Ход учебного процесса должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно оцениваемой деятельности, хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, - считал Д.Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Следует детально пояснить термин "развивающее обучение". Его смысл можно полностью раскрыть за счет ряда обобщений.

Развивающим обучение называется потому, что на смену иллюстративно-объяснительному типу действий приходит активнодеятельностный, который предполагает организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Развивающее обучение призвано учитывать личные особенности и уровень развития личности, ее основные закономерности. Развитие и обучение - это не отдельные процессы, они составляют единый фундамент процесса формирования индивидуума.

В ходе развивающего обучения развитие природных данных направляется и ускоряется за счет педагогических воздействий.

В развивающем обучении ребенок выступает как самостоятельный субъект, который взаимодействует с окружающей средой, задействуя при этом все этапы деятельности (цели, планы/организация, реализация, анализ результатов). Деятельность целеполагания воспитывает самостоятельность, свободу, целеустремленность, достоинство. В процессе планирования включаются творчество, воля, инициатива, самостоятельность, созидание и организованность. Реализация предполагает развитие таких качеств, как дисциплинированность, мастерство, трудолюбие. Этап анализа включает долг, критерии оценки, отношения, совесть, честность.

Ребенок становится в развивающем обучении полноценным субъектом деятельности. Развивающее обучение воздействует на формирование всей общности его личностных качеств.

Развивающее обучение реализовывается в зоне ближайшего процесса духовного и интеллектуального созревания ребенка.

Основой развивающего обучения является его содержание, от которого производны способы (или методы) организации обучения. "Обучение свою ведущую роль в умственном развитии реализует, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний" (Д.Б. Эльконин). В.В. Давыдов, Проблемы развивающего обучения, с. 145. Рассматривая это положение более конкретно, следует отметить, что развивающее направление учебной деятельности как ведущей у младших школьников связано с тем, что ее содержанием подразумевает теоретические знания. Она строится в соответствии со способом изложения научных знаний, восходящих от абстрактного к конкретному. Осуществляя учебную деятельность, школьники воспроизводят реальный процесс создания людьми ценностей, понятий, образований, и норм.

Приступая к изучению какого-либо учебного предмета, школьник с помощью учителя анализирует содержание учебного материала, выделяя в нем некоторое исходное отношение общего плана, вместе с тем обнаруживая, что оно имеет место во многих других частных отношениях, указанных в данном материале. Фиксируя в какой-либо знаковой форме выделенное общее отношение, школьники, таким образом, строят содержательную абстракцию предмета, изучаемого в настоящий момент. При дальнейшем анализе учебного материала, они рассматривают закономерность связи этого исходного отношения с разными его проявлениями, получая тем самым содержательное обобщение изучаемого предмета. Указанный путь усваиваемых знаний имеет две характерные черты: мысль школьника целенаправленно движется от общего к частному; такое усваивание направлено на выявление школьником содержания изучаемых понятий.

развивающее обучение давыдов эльконин

Построение педагогической системы обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Специальное построение учебного предмета, которое моделирует методы и содержание научной области, организуя процесс познания генетически исходных, теоретически существенных отношений и свойств объектов, условий их преобразования и происхождения.

Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова прежде всего связан с тем, что построена она на основе теоретических знаний. Знания такого типа выходят за пределы эмоциональных представлений, опираются на преобразования абстрактного толка, отражают отношения и связи внутри изучаемых понятий. Образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов.

Содержательные обобщения, находящиеся в основе теоретических знаний, могут быть: наиболее общие научные понятия; теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с объектами абстракций; понятия с выделенными внутренними связями (в противовес внешним). Содержательное обобщение позволяет постигнуть суть предмета не через его наглядное сходство с другими, а через скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь внутреннего развития.

По В.В. Давыдову, способы мышления можно разделить на разумные (диалектические) и рассудочные (опирающиеся на наглядные образы). Суть теоретического мышления состоит в особом способе подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития.

В концепции Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова процесс обучения происходит следующим образом:

1. В начальной стадии изучения любого главного понятия вводится общее абстрактное представление;

2. В дальнейшем оно обогащается частными фактами, служат ориентиром для всего процесса изучения данного понятия, помогает осмыслить все вводимые понятия в дальнейшем с точки зрения уже имеющегося общего представления.

По Д.Б. Эльконину-В.В. Давыдову, целенаправленная учебная деятельность направлена на получение не внутренних, а внешних результатов, с выходом на уровень теоретического мышления. При этом у ребенка должны сформироваться внутренние познавательные мотивы, понимание и принятие учебной задачи. Целенаправленная учебная деятельность может проявляться только при системе развивающего обучения, потому что ребенок учится ставить цели по самоизменению и позиционирует себя как субъект, а не обучаемый индивид. Другими словами, учащийся самостоятельно проходит все этапы: целеполагание, планирование, реализация цели и анализ (оценка) результата. Ребенок находится в положении исследователя-творца. Опыт творческой рефлексии является основным элементом в развитии личности.

Программа развивающего обучения дидактически построена в логике теоретического типа мышления (основную роль играют теоретические содержательные обобщения, содержательная рефлексия, дедукция и т.д.).

Развивающее обучение осуществляется как адресная учебная деятельность, в которой ребенок ставит цели и задачи самоизменения сознательно, и достигает их в творческом подходе. Развивающее обучение идет по пути решения учебных задач. Это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.

В отличие от традиционного обучения развивающее предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем работы, выполненной учащимся, оценивается с точки зрения его субъективных возможностей. Другими словами, отражает персональное развитие ребенка, совершенство учебной деятельности. На начальной ступени обучения технология Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова дает наилучшие результаты, поскольку опирается на познавательную мотивацию деятельности.

Список литературы

1. Гликман И. Перспективные научные идеи и модные педагогические увлечения//Народное образование, 2014., № 1

2. Громыко Ю.В. Метод В.В. Давыдова. - М.: Пушкинский институт, 2013

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2014

5. Колеченко Л.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб.: КАРРО, 2015.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2012

7. Проблема умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский. Педагогическая психология. - М.,1991.

Размещено на Allbest.ru