Актуальные вопросы формирования готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАОУ ВО "Российский государственный профессионально-педагогический университет"

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Еланцева Диана Валерьевна,

Волкова Ирина Алексеевна,

Мелехина Анжелика Евгеньевна

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы формирования готовности педагогов к педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья и специальными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. Анализируются различные теоретические подходы к процессу формирования профессиональной готовности педагогов, к выделению составляющих профессиональной компетентности в области инклюзивного образования. Исследуются возможности развития профессиональной компетентности учителей, работающих в условиях инклюзивного образования, средствами повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья и специальными образовательными потребностями, профессиональная компетентность педагогов, профессиональная подготовка педагогов. педагог инклюзивный образование

In the article the problems of formation of readiness of teachers to pedagogical support for children with disabilities and special educational needs in inclusive education. Analyzes different theoretical approaches to the process of formation of professional readiness of teachers to the selection components of professional competence in the field of inclusive education. Explores the possibilities of development of professional competence of teachers working in inclusive education, a means of advanced training and professional retraining.

Keywords: inclusive education, children with disabilities and special educational needs, professional competence of teachers, professional training of pedagogues.

В настоящее время в системе образования одним из актуальных является вопрос введения инклюзивного (включенного) обучения, что означает получение образования детьми с особыми потребностями и ограничениями по состоянию здоровья в образовательных организациях коллегиально с обычными сверстниками. Особенности и характерные черты инклюзивного обучения и пути осуществления в педагогической практике его различных видов изучаются и прорабатываются множеством исследователей (Ч. Гюнваль, Н.Г. Еленский, Д.В. Зайцев, Л.А. Зайцева, А.Н. Коноплёва, И.И. Лошакова, Н.Н. Малофеев, Ф.Л. Ратнер, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, А.Ю. Юсупов, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.). [13;16].

В процессе внедрения инклюзивного обучения возникает ряд противоречий и несоответствий между:

- социальным заказом на осуществление преподавателями коррекционно-педагогической работы при учете особых образовательных потребностей лиц с проблемами в развитии и отсутствием у педагогов учреждений общего типа специализированных знаний и практических умений, навыков обучения данной категории детей;

- потребностью педагогов общих образовательных учреждений в научно-методическом обеспечении на этапе внедрения ими инклюзивного обучения и явным дефицитом этого обеспечения;

- необходимостью овладения педагогами новыми компетенциями в области инклюзивного образования и низким уровнем их подготовки в области психологии и коррекционной педагогики на этапе профессионального обучения, а также ограниченными возможностями повышения квалификации по вопросам инклюзивного образования.

Инклюзивное образование обоснованно влечет за собой увеличение квалификационных требований, рост обязанностей и расширение функционала педагогов. Для ведения инклюзивного образования педагогу недостаточно его базовых знаний природы образования и общепринятых методик обучения.

Подразумевается наличие у педагогов личностных профессионально значимых качеств, специальной подготовки в рамках специализированной (коррекционной) педагогики, их компетентность в решении вопросов, возникающих в процессе обучения детей с особенными потребностями.

Различные аспекты проблемы развития профессиональной компетентности и профессиональной готовности педагогов являлись предметом исследования как отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Р.Х. Гильмеева, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, Н.Н. Суртаева, Г.В. Суходольский, Н.В. Чекалёва, В.Д. Шадриков и др.) [4; 8; 11; 17], так и зарубежных (J. Atkinson, F. Armstrrong, C. Barnes, D.L. Ferguson, M. Knowles, C. Maslach, G. Meyer, M. Oliver, M.M. Palombaro, C.L. Salisbury, T.M. Shea и др.[9; 20]) учёных.

Рассмотрим некоторые теоретические вопросы и проблемы специализированной подготовки и совершенствования компетенций педагогов, которые оказывают образовательные услуги детям с ограниченными возможностями в рамках получения образования в общеобразовательных организациях.

Один из подходов заключается в освоении педагогами системы профессиональных знаний, умений, навыков, формировании социально значимых и профессионально важных качеств. Данный подход поддерживается Б.С. Гершунским, В.И. Журавлевым, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевским, М.Н. Скаткиным и др. [2; 3; 7]. Акцентируется также внимание на необходимости не только профессиональной подготовки педагогов, но и на развитии научно-исследовательской составляющей их деятельности.

В рамках другого подхода (В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина, О.Н. Никитина), процесс подготовки рассматривается с точки зрения развития личности самого педагога [12]. Авторы исходят из того, что "личность развивает личность". Это является залогом того, что в условиях интенсивно развивающей образовательной среды, которую должен уметь создавать педагог, будет соблюдаться самостоятельность и учебная активность обучающихся, что особенно важно в работе с детьми с ОВЗ и специальными образовательными потребностями.

Согласно с теоретическим подходом ученых В.А. Сластенина и Л.С. Подымова, подготовка преподавателя состоит из методичных шагов: становления творческой индивидуальности воспитателя, овладения основами методологии научного познания и педагогического изыскания, освоения технологии инноваторской работы и практики направленной на внедрение новшества в педагогический процесс[15].

С.И. Сабельникова подчеркивает сложность и многоаспектность содержания подготовки учителей общеобразовательных учреждений к работе в рамках инклюзивного образования [14], которое должно включать, как минимум:

- представление и осознание сути инклюзивного образования, принципы, отличающие его от обычных форм обучения;

- знания психофизиологических закономерностей и отличительных черт возрастного и личного становления учеников в рамках инклюзивной образовательной среды;

- овладение способами дидактического и психологического планирования процесса обучения детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями;

- готовность организовывать педагогическое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса различными методами (индивидуально с учеником или в группе, с коллегами, родителями, руководством).

Подготовка преподавателей к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается как творческий процесс формирования и становления профессиональной компетентности преподавателей, включающий проективную, гносеологическую, мотивационную, деятельностную и перцептивно-рефлексивную составляющие.

Несмотря на большое количество научных работ, посвященных компетентностному подходу, сущности, различным видам компетенций[16], особенности профессиональной компетентности учителя, организовывающего процесс инклюзивного образования, исследованы недостаточно. В последние годы появились научные труды по вопросам подготовки педагогов к инклюзивному образованию в ходе профессиональной подготовки. К примеру, И.Н. Хафизуллина инклюзивную компетентность потенциальных учителей представляет как элемент их профессиональной компетентности, которая охватывает основные функциональные и содержательные компетентности [16]. Автор определяет в содержании инклюзивной компетентности когнитивный, рефлексивный, операционный и мотивационный компоненты. На основе ее работ была составлена модель развития инклюзивной компетенции будущих преподавателей в период профессиональной подготовки и переподготовки, которая базируется на технологии контекстного обучения и включает в себя корреляцию этапов: информационно-ориентировочного и деятельностного.

Авторы отмечают, что профессиональная компетентность выявляется при решении задач разнообразного профессионального уровня при использовании четкого образовательного пространства. Ссылаясь на этот подход, выразим задачи, которые будут отражать педагогические компетенции в рамках включенного образования:

1. Уметь видеть, разбираться и знать психофизиологические особенности возрастного и индивидуального развития детей с ОВЗ, пребывающих в условиях инклюзивного образования;

2. Уметь подбирать наиболее подходящие способы и методы осуществления ведения инклюзивного образования, составлять и планировать процесс обучения коллегиально детей с ОВЗ и обычных детей;

3. Создавать благоприятные условия и наиболее оптимальные способы взаимодействия всех участников образовательной деятельности в рамках включенного образования;

4. Создавать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства и использовать ресурсы и возможности общеобразовательного учреждения для развития детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся сверстников.

5. Планировать и осуществлять профессионально-педагогическое самообразование, связанное с вопросом инклюзивного образования;

Вышеизложенные задачи проектируются и реализуются в процессе профессиональной переподготовки педагогов системы общего образования. В Уральском государственном педагогическом университете города Екатеринбурга для учителей образовательных учреждений общего типа проводится профессиональная переподготовка по направлениям: "Педагог инклюзивного образования" и "Тьютор в системе инклюзивного образования"; организуются курсы повышения квалификации: "Технологии разработки адаптированных образовательных программ в соответствии с ФГОС в условиях инклюзивного образования" и "Организация и содержание коррекционного обучения в классах инклюзивного обучения".

Исследования, проведенные в ходе организации и реализации подготовки данных специалистов, показали, что для полноценной организации профессиональной переподготовки, кроме специфического содержания, необходимо, подобрать отвечающие требованиям технологии, ориентированные на творческое развитие профессиональной компетентности учителей, включенных в процесс инклюзивного образования. Это будет гарантировать полноценное формирование профессиональной компетентности педагогов системы общего образования и позволит рационально и эффективно решать задачи, которые связаны с обучением детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в условиях учреждений общего типа.

Список литературы

1. Горбунова Л.Н., Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: науч.-метод. пособие. М.:АПКиППРО, 2006.

2. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.

3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностныйподход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23- 30.

4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб.пособие. М. :МПСИ, 2005.

5. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. М. : ВЛАДОС,2006.

6. Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации (социологический анализ) / А.М. Гендин, Н.И. Дроздов, М.И. Сергеев и др. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. Астафьева В.П., 2005.

7. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

8. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М. : Педагогика, 1977.

9. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М. : Просвещение, 2009.

10. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. :Просвещение, 2002.

11. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия,2004.

12. Никитина О.Н., Чурсина Г.И. Развивающая образовательная среда педагогического колледжа как условие нового качества подготовки учителя // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности: матер. 8-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2002. С. 91-94.

13. Гюнваль Пер Ч. От "Школы для многих" к "Школе для всех" // Дефектология. 2006. № 2.С. 73-78.

14. Сабельникова С.И. Программа коррекционной работы в образовательном учреждении - системный подход к развитию инклюзивного образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: матер. Междунар. науч.-практ. конф. М., 2011. С. 145-146.

15. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997.

16. Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки:дис. канд. пед. наук. Астрахань, 2008.

17. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. : Логос, 1994.

18. Система образования Великобритании: реформы образования в индустриально развитых странах: аналитические обзоры // Международное образование. URL: http://www.international.edu.ru.

19. РООИ "Перспектива" :URL: http://www.perspektiva-inva.ru.

20. Сайт А.В. Суворова. URL: http://www.suvorov. reability.ru.

Размещено на Allbest.ru