Как письменная, так и устная презентация результатов анализа кейса может быть групповая и индивидуальная. Отчет может быть индивидуальным или групповым в зависимости от сложности и объема задания. Индивидуальная презентация формирует ответственность, собранность, волю; групповая - аналитические способности, умение обобщать материал, системно видеть проект.

Презентация может быть и преподавательская, когда преподаватель представляет кейс перед студентами, стараясь заинтересовать их, либо презентует результаты работы группы в целом, если работа над кейсом была длительной, что позволяет студентам системно представить сложную ситуацию.

Целесообразно выделять промежуточную и конечную презентации. Первая связана с представлением промежуточного результата, конечная - дает готовое решение.

В последнее время все более популярным становится использование кейсов не только на стадии обучения студентов, но и при проверке результатов обучения на экзаменах. Студенты получают кейсы перед экзаменом, они должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные в нем вопросы. Можно предложить студентам кейс и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки.[4]

1.3 Дидактические особенности проведения занятия на основе кейсметодов

кейс метод урок образовательный

Оценивание участников дискуссии является важнейшей проблемой обучения посредством метода case-study. Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения. При этом выделяются следующие требования к оцениванию:

- объективность - создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;

- обоснованность оценок - их аргументация;

- систематичность - важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий студентов, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели;

- всесторонность и оптимальность.

Оценивание выполняет следующие функции:

- контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки студентов;

- обучающую, т.к. требует достижения студентами определенного уровня обучения;

- воспитывающую, поскольку в процессе её получения идет формирование личностных качеств студентов;

- организующую деятельность студента;

- развивающую мышление и волевые, нравственные качества студентов;

- методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.

Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный её недостаток заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать баллы за промежуточную работу, оценивать активность студентов, их многократные выступления; система не обладает размахом и коммутативностью. Лучше всего использовать применяемую в мире 100балльную систему оценки знаний.

Разные методики проведения занятий требуют разных подходов к оцениванию студентов, при этом преподаватель должен требовать от студентов овладения теми знаниями и навыками, на которые он их нацеливал в процессе обучения. Если классическая методика преподавания тяготеет к использованию коллоквиумов и контрольных работ, которые позволяют точнее оценить теоретические знания, соответствующим образом строится и экзамен, то интерактивная методика требует оценивание не столько набора определенных знаний, сколько умения студентов анализировать конкретную ситуацию, принимать решение, логически мыслить, при этом лучше всего использовать многокомпонентный метод формирования итоговой оценки, составными частями которого будут оценки за:

- участие в дискуссии или презентации, измеренное уровнем активности студента;

- за подготовленные письменные работы.

Тем не менее, любое слово, сказанное студентом в аудитории, нельзя автоматически заносить ему в актив. Нужно оценивать студента за содержательную активность в дискуссии или публичной (устной) презентации, которая включает в себя следующие составляющие:

1. Выступление, которое характеризует попытку серьезного предварительного анализа (правильность предложений, подготовленность, аргументированность и т.д.).

2. Обращение внимания на определенный круг вопросов, которые требуют углубленного обсуждения.

3. Владение категориальным аппаратом, стремление давать определения, выявлять содержание понятий.

4. Демонстрация умения логически мыслить, если точки зрения, высказанные раньше, подытоживаются и приводят к логическим выводам.

5. Предложение альтернатив, которые раньше оставались без внимания.

6. Предложение определенного плана действий или плана воплощения решения.

7. Определение существенных элементов, которые должны учитываться при анализе кейса.

8. Заметное участие в обработке количественных данных, проведении расчетов.

9. Подведение итогов обсуждения.

Анализ кейса, данный студентом при непубличной (письменной) презентации считается удовлетворительным, если:

- было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе;

- проведено максимально возможное количество расчетов;

- были сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе, которые отличаются от выводов других студентов;

- были продемонстрированы адекватные аналитические методы для обработки информации;

- составленные документы по смыслу и содержанию отвечают требованиям;

- приведенные в итоге анализа аргументы находятся в соответствии с ранее выявленными проблемами, сделанными выводами, оценками и использованными аналитическими методами.[10]

Серьезной проблемой применения кейс-метода в высшем профессиональном образовании является его роль в формировании оценки знаний студента по всей дисциплине. Возможны три варианта решения этой проблемы.

Первый вариант основывается на предположении, что кейс отражает ключевые положения той системы знаний и навыков, которыми студент должен овладеть, поэтому оценка, полученная студентом по кейсу, может выступать как его оценка по дисциплине.

Второй вариант исходит из положения о том, что метод case-study не является универсальным методом получения, а тем более оценки знаний студента, поэтому он нуждается в дополнении другими методами, в качестве которых выступают: устный или письменный экзамен, письменная работа, тест. В этом случае оценке, полученной студентом от анализа кейса, задается определенная квота баллов.

Третий вариант исходит из еще большей приверженности к другим методам оценки. В этом случае метод case-study рассматривается как один из многих методов, применяемых при обучении данной дисциплине.[4]

Применяя метод case-study, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса; промежуточная оценка позволяет фиксировать продвижение студента по пути решения кейса; конечная - подводит итог успехам студента в анализе кейса и овладении дисциплиной. При оценке работы групп (подгрупп) в открытой дискуссии может быть использовано публичное оперативное оценивание текущей работы группы (подгруппы), которое стимулирует соревнование.

Следует подчеркнуть, что оценочное творчество преподавателя должно носить обоснованный характер. Студент должен понимать не только правила разбора кейса, но и систему его оценивания преподавателем, последнее требует обязательного её разъяснения до начала работы над кейсом. Преподавателю не следует забывать о воспитательном эффекте оценки, обусловленном не только открытостью, понятностью для студента системы оценивания, но и её справедливостью.[8]

CASE могут быть представлены в различной форме (схема 1), от нескольких предложений на одной странице до множества страниц.



Рис. 2 Формы представления Case.

Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают у студентов некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые. Кейс может содержать описание одного события в одной организации или историю развития многих организаций за многие годы. Он может, включать известные академические модели или не соответствовать ни одной из них. (Схема 1) Нет определенного стандарта представления кейсов. Кейс, как правило, представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления кейсов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео. [11]

Рис. 3 Виды представления Case.

Отличие кейсов от задач или упражнений.

На первый взгляд, задача походит на кейс, в котором описана некоторая вымышленная ситуация, однако цели использования задач и кейсов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов и принципов. Обучение с помощью кейсов помогают студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему. Основная функция CASE метода учить студентов решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом.

Как создавать CASE STUDY.

Считается целесообразным выделение следующих основных этапов создания кейсов.

1-ый этап. Определить цель создания CASE, например, обучение эффективным коммуникациям внутри предприятия. Для этого можно разработать CASE по конкретному хорошо известному предприятию, описав его коммуникации, используемые менеджерами для организации работы с персоналом внутри фирмы. Разработать вопросы и задания, которые позволят студентам освоить различные виды коммуникаций (совещания разного уровня, ежегодный отчет, внутрифирменная газета, объявления, брифинги и пр.).

2-ой этап. Идентифицировать соответствующую цели конкретную реальную ситуацию или фирму (сектор экономики).

3-ий этап. Провести предварительную работу по поиску источников информации для CASE. Можно использовать поиск по ключевым словам в Internet, анализ каталогов печатных изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок.

4-ый этап. Собрать информацию и данные для CASE, используя различные источники, включая контакты с фирмой.

5-ый этап. Подготовить первичный вариант представления материала в CASE. Этот этап включает макетирование, компоновку материала, определение формы презентации (видео, печатная и т.д.)

6-ой этап. Получить разрешение на публикацию CASE, в том случае если информация содержит данные по конкретной фирме.

7-ой этап. Обсудить CASE, привлекая как можно более

широкую аудиторию и получить экспертную оценку коллег перед его апробацией. Как результат такой оценки может быть внесение необходимых изменений и улучшение CASE.

8-ой этап. Подготовить методические рекомендации по использованию CASE. Разработать задания для студентов и возможные вопросы для ведения дискуссии и презентации CASE, описать предполагаемые действия учащихся и преподавателя в момент обсуждения CASE.[12]

Действия необходимые для создания CASE STUDY.

1. Подготовить методические рекомендации по использованию CASE.

2. Разработать задания для студентов и возможные вопросы для ведения дискуссии и презентации CASE.

3. Описать предполагаемые действия учащихся и преподавателя в момент обсуждения CASE.

Весь процесс подготовки Case основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно- исследовательскую деятельность. Так, например, на этапе сбора информации используются различные источники, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации. Зачастую эти источники позволяют получить более обширную и более актуальную информацию. Следующий этап работы с информацией - это ее обработка, т.е. классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины исследуемого явления или события. Для удобства работы с числовой информацией необходимо представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм. В этом случае электронные таблицы являются наиболее эффективным средством. Далее перед студентами встает вопрос о форме представления Case, в зависимости от которой, можно использовать или средства создания электронных мультимедийных презентаций или настольные издательские системы.

Как использовать CASE в обучении.

Любой CASE дает возможность преподавателю использовать его на различных этапах обучения и для различных целей. (Схема №2) иллюстрирует альтернативные пути использования CASEов в обучении. В последнее время все более популярным становится использование CASEов не только на стадии обучения студентов, но и при проверке результатов обучения на экзаменах. Студенты получают CASEы перед экзаменом, они должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные в нем вопросы. Конечно, можно предложить студентам CASE и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки. Использование CASEов в процессе обучения обычно основывается на двух методах. Первый из них носит название традиционного Гарвардского метода - открытая дискуссия. Альтернативным методом является метод связанный с индивидуальным или групповым опросом, в ходе которого студенты делают формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного CASEа, свои решения и рекомендации. Этот метод облегчает преподавателю осуществление контроля, хотя, и позволяет некоторым студентам минимизировать их учебные усилия (каждый студент опрашивается один два раза за занятие). Метод развивает у студентов коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли. Однако этот метод менее динамичен, чем Гарвардский метод. В открытой дискуссии организация и контроль участников более сложен. В дискуссии основным фактором является степень ее руководства преподавателем. Руководство может начаться сразу же после получения CASEа студентами. Задавая вопросы, преподаватель направляет внимание студентов на определенную информацию, провоцируя их ответы. Он может даже уточнить какие аналитические методы должны быть использованы. Руководя дискуссией, преподаватель контролирует ее направление, добиваясь участия каждого студента. Он может закончить дискуссию, очертив контур найденного группой решения.[8]



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4 Направления использования CASEов.

В свободной дискуссии преподаватель обычно задает в начале вопрос: «Как вы думаете, какая здесь основная проблема?» Затем он руководит дискуссией, выслушивая аргументы, за и против и объяснения к ним, и контролируя процесс дискуссии, но не ее содержание, ожидая в конце письменного анализа CASEа от отдельного участника или групп. Этот отчет сдается или в конце дискуссии или по истечении некоторого времени, что позволяет студентам более тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии.[12]

Устная презентация CASE, давая определенные знания, обладает свойством кратковременного воздействия на обучаемых, и поэтому трудна для восприятия и запоминания. Поэтому фразы должны быть просты, ясны и как можно более точными. Пользуйтесь простыми выражениями. Надо стараться избегать витиеватых фраз типа «Я верю, что при прочих равных условиях, в целом, принимая все во внимание, производство, рассматриваемое в данных условиях, будет квалифицировано, как успешное». Фраза «Производство будет успешным» - более проста и понятна. И эта фраза может спровоцировать дискуссию и вызвать немедленный отклик в аудитории. Квалификация выступающего проявляется в спровоцированной им дискуссии. Необязательно делать все заявления очевидными и неопровержимыми. Такая подача материала в CASE может послужить началом дискуссии. Основные принципы представления кейсов:

1. Простота; 2. Ясность;

3. Точность.

Устная презентация CASE

Устная презентация, вовлекая отдельных студентов или группу в учебный процесс получения результата в ходе анализа CASE, очень часто нуждается в визуальных средствах. Все, кто находится в классе и CASE -инструктор образуют аудиторию. Устную презентацию гораздо более легко спланировать, чем классную дискуссию. Структура дискуссии под вашим контролем, поскольку вы или член вашей группы, является единственным докладчиком. Это означает смещение акцента от исполнительной фазы к подготовительной фазе.

Подготовительная фаза.

Устная речь имеет в значительной мере кратковременную природу. И она обеспечивает только частичное запоминание. Она забывается, потому что для большинства невозможно запомнить большую речь слово в слово. Только ключевые точки запоминаются. Кроме того эти ключевые точки очень индивидуальны от индивида к индивиду. И они могут быть вовсе не ключевыми для презентующего материал.[11] Кратковременность устной речи порождает 5 проблем, о которых надо помнить и стараться избегать, когда вы готовите презентацию.

А) Первая из всех проблем, прочитать сообщение. Написанная речь может быть пересмотрена и переписана автором до того как он даст ее аудитории. Но это непросто подать ее в той же степени в выступлении. Кто может пережить те же самые чувства, которые уже кончились? Акт говорения требует планирования. Это очень трудно делать это и оценивать то, что только что сказал.

Б) Если прочитать устную речь трудно, прослушать ее не менее легкая задачка. Студенты могут перечитать написанное предложение и понять, то что не поняли в первый раз. Но такая замечательная возможность недоступна в устной речи. В процессе обычного прослушивания, слушатель в уме повторяет предложение, которое откладывается в кратковременной памяти. Это означает, что в данный момент он пропускает 2-3 следующих предложения, которые говорит оратор. Нить рассуждений потеряна. Слушатель неосознанно мечется между тем, что «схватить» и тем, что «пропустить». Нередко он сдается и включается только на такие входные точки в речи типа, как « А сейчас мое третье утверждение».

С) Понимание -цель короткого выступления. Но что делать с длинными темами и длинными выступлениями? Без механизма сохранения , большинство из того что вы сказали забудется очень быстро. Большинство людей имеют мозг с очень ограниченным объемом запоминания. Если то о чем говорится сейчас, относится к чему-то, о чем говорилось ранее, то для осознания этого в памяти слушателя очень шаткий фундамент. Аудитории надо дать фундамент некоторых постоянных форм, на которые можно всегда сослаться и опереться. Слушатели нуждаются в структуре.

Д) Следующая проблема связана со способными студентами. Их обычно много меньше, чем можно подумать. Легко переоценить их. Тот, кто презентует CASE знаком или должен быть абсолютно знаком с материалом. В их сильном желании общаться, студенты перегружают аудиторию.

Е) Обратная сторона этой проблемы - недооценка студентами времени, требуемого на презентацию. Находясь под прессом времени, оратор начинает спешить и, пытаясь превратить четверть в час. Результат назидательный - очень средняя презентация.[12]

Много проблем в устной презентации CASE, но есть и преимущества. Среди них можно выделить два основных.

А) Устная презентация более побудительная, гораздо более побудительная чем письменная. Живую презентацию, особенно если говорящий человек выступает с интересом и энтузиазмом трудно игнорировать. Отношение и эмоции говорящего вносят существенный вклад в сообщение.

Б) Устная презентация еще имеет потенциал, который используется реже, чем мог бы - она гибкая. Оратор может откликаться на изменения окружающей обстановки: людской, физической или временной. Он также может адаптировать свой стиль, и даже материал, чувствуя настроение аудитории. Однако таким оратором может быть только тот, который имеет ежедневную практику общения. Ниже представлены альтернативные структуры для устной презентации.

Рис. 5 Альтернативные структуры для устной презентации.

О необходимости знания аудитории уже говорилось раньше. Вамтакже необходимо позаботиться о всем необходимом для студентов -ораторах. Вы должны узнать о продолжительности презентации, необходимом оборудовании. Если вы найдете что-нибудь для разнообразия представления CASE -вы будете вознаграждены слушателями. [5]



Вывод по Главе I

Происходит быстрое распространение метода кейс - технологии в образовании, но при этом возникают и определенные трудности. Прежде всего, они связаны с поверхностным отношением педагогов к методологической основе метода. Часто возникают ситуации, когда под использованием метода кейс - технологии подразумевается привнесение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь». В тоже время, кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной компетентности педагога, способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.[13]

Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения. Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Таким образом, метод кейсов, благодаря своим возможностям, рассмотренным выше, применим на различных этапах обучения в различных учебных учреждениях и приобретает всё большую популярность, отвечая требованиям современной методологии обучения.[14]



ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА НА ОСНОВЕ КЕЙС-МЕТОДОВ

2.1 План-конспект урока на тему «Методы проектирования программных средств» с применением кейс-метода

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Дата: 21.03.2017 Время: 11.00 - 11.45

База проведения урока: ЮУрГТК, Политехнический образовательный комплекс, каб.312

Группа: ПС-308/б

Междисциплинарный курс: Технологии программирования

Тема по программе: Методы проектирования программных средств

Количество часов: 2

Место данного урока в системе уроков: урок № 10 календарнотематического плана относится к теме «Методы проектирования программных средств», изучаемой по программе междисциплинарного курса «Технологии программирования».

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков

Вид занятия: лабораторное занятие, основанное на разрешении проблемных ситуаций («кейс-стади»).

Цель урока: освоение методов проектирования программных средств с целью найти оптимальный метод для проектирования программ для конкретной ситуации

Задачи урока:

- дидактическая: объяснить методы проектирования программных средств; ознакомить с ситуацией кейса, научить выделять проблему и задачи по её решению; объяснить алгоритм действий по разрешению проблемы; предоставить возможность определить способ нахождения оптимального метода проектирования для конкретных ситуаций.

- воспитательная: сформировать навыки по характеризации проблемы и поиску задач по её решению; сформировать навыки определения последовательности конкретных действий по разрешению проблемы; сформировать навыки определения способов нахождения оптимального метода проектирования программных средств для конкретных ситуаций.

- развивающая: развить навыки избрания средств языка программирования, наиболее подходящих для той или иной ситуации; развить навыки по умению самостоятельно разрабатывать готовые программные средства.

Уметь: эффективно применять теоретические знания; самостоятельно разрабатывать готовые программные средства.

Знать: методы проектирования программных средств; средства программирования языка Паскаль.

Методы и приемы: методы и приемы активизации познавательной деятельности (опора на опыт обучающихся, обоснование актуальности изучаемой темы, рефлексия); методы преподавания (наглядные, практические); методы учения (практические); методы и приемы мыслительной деятельности (анализ, сравнение, дискуссия); индивидуальная, коллективная, работа в группах; методы программирования на языке Pascal; методы контроля результатов обучения (оценка работы в мини-группах; блиц-опрос); метод учета учебной работы студентов на основе страницы электронного журнала[15].

Используемые технологии: кейс; учебные материалы; доска; флипчарт; маркеры; скотч; компьютер; проектор.

Опорные понятия: программное средство; метод проектирования; программа; язык программирования; функция; процедура; модуль; тип данных; массив; запись; файл; отладка; тестирование; контрольный пример.

Новые понятия: информационная система.

Учебно-методическое обеспечение, средства обучения:

1. Учебная литература:

- Могилев А.В., Листрова Л.В. Методы программирования. Компьютерные вычисления: Учебник/ А.В. Могилев, Л.В. Листрована. - СПб.: БХВ-Петербург, 2008.

2. Интернет-ресурсы: http://11.studopedia.info/1-122781.html

3. Дидактические материалы: материалы кейса; учебные материалы; методические указания по выполнению практической работы.

4. Методические средства: технологическая карта урока, рабочий конспект, страница электронного журнала (регистрационная карта учета учебной работы студентов).

Оборудование: ПК, проектор.

Программное обеспечение: MicrosoftPowerPoint, Pascal ABC. КЕЙС: «Выбор оптимальной технологии программирования для создания информационной системы «Деканат».

СИТУАЦИЯ: Заместители деканов факультетов ТГЭУ периодически выдают сведения в различных разрезах, в том числе о неуспевающих студентах, об отличниках и т.д. Например, информация об отличниках приводится в следующем виде:

Рис.6 Сведения об отличниках

Учитывая, что по каждому учебному предмету заполняется отдельная ведомость и в разных группах имеются разные учебные дисциплины и для того, чтобы выдать эти сведения, необходимо проанализировать большое количество рейтинговых ведомостей. В рейтинговых ведомостях вместо оценок указываются общее количество баллов и рейтинговый балл. Из суммы общего количества баллов можно определить, какую именно оценку получил студент, исходя из следующих критериев:

86 - 100 - «отлично»;

71 - 85 - «хорошо»;

56 - 70 - «удовлетворительно»;

0 - 55 - «неудовлетворительно».

Помимо этого, деканат выдает сведения о студентах, пропустивших более 12, 18 или 30 часов аудиторных занятий. Аналогичным образом приводятся сведения и по другим разрезам.

На первом курсе факультета «Информационные технологии и менеджмент» обучение ведется в 24 академических группах, на втором - в 15, на третьем - в 18, а на четвертом курсе - в 21 группе.

Декан факультета для того, чтобы облегчить труд своих заместителей и увеличить оперативность получения информации, дал задание центру «Информационные технологии», образованному при деканате, создать информационную систему «Деканат», призванную обеспечить автоматизированный процесс выдачи сведений в различных разрезах. Кроме того, декан ограничил время предоставления готового программного продукта.

Чтобы своевременно выполнить данное задание, руководитель центра «Информационные технологии» разделил между его сотрудниками разработку отдельных фрагментов этой программы. Спустя определенное время, они предоставили руководителю разработанные ими фрагменты, которые он объединил и произвел тестирование их правильной сопряженности.

Задание: Выберите оптимальный метод проектирования программного средства «Деканат». Используя эффективные инструментальные средства программирования, разработайте фрагмент программного средства, предоставляющего сведения об успеваемости студентов.

Этапы проведения учебного занятия:

Этап, время	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
Подгот овительный этап	Подготавливает и заблаговременно раздает студентам материалы кейса для ознакомления и решения. Даёт задание самостоятельно провести анализ и решить кейс в соответствии с заданной инструкцией к самостоятельной работе. Знакомит с критериями оценки результатов индивидуальной (письменной) работы.	Самостоятельно знакомятся с содержанием кейса, индивидуально его решают
1 этап.Введение в учебное занятие(10 мин.)	1. Называет тему лабораторного занятия, его цель, задачи и планируемые результаты учебной деятельности. 2. Знакомит с режимом работы на данном занятии и критериями оценки результатов.	Слушают, задают уточняющие вопросы Знакомятся
2 этап.Основно й этап (65 мин.)	2.1. Проводит блиц-опрос с целью активизировать знания обучающихся по теме. 2.2. Разделяет обучающихся на группы и назначает спикера. Знакомит с правилами работы в группе и презентации. Даёт задание: обсудить результаты индивидуальной работы с кейсом, оценить и скомбинировать отдельные фрагменты индивидуально разработанных программ для оптимизации структуры групповой программы и дает время для подготовки к презентации. 2.3. Координирует, консультирует и направляет учебную деятельность, а также проверяет и оценивает результаты индивидуальной работы. 2.4. Организует презентацию, обсуждение и взаимооценку презентаций. Комментирует, корректирует ответы, особо обращает внимание на выводы, осуществленные в процессе анализа и разрешения ситуации.	Отвечают на вопросы Выполняют задание Группы презентацию результатов работы. Участвуют обсуждении, задают вопросы и оценивают.	учебное проводят в
3 этап. Заключительн о-оценочный (5 мин.)	3.1. Подводит итоги, обобщает результаты, объявляет оценки индивидуальной и совместной работы. Отмечает значимость полученных знаний для будущей профессиональной и учебной деятельности.	Слушают Высказывают мнение	своё

2.2 Учебно-методическое обеспечение дидактического оснащения кейс-метода «Выбор оптимальной технологии программирования для создания информационной системы «Деканат»» на примере темы «Методы проектирования программных средств»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА

Проблема: Выбор оптимального метода проектирования и средств языка программирования для разработки программы для информационной системы «Деканат».

Подпроблемы:

1. Избрание оптимального метода проектирования программного средства.

2. Выбор средств языка программирования.

3. Разработка текста программы.



Инструкция к самостоятельной работе по анализу и решению проблемной ситуации. Критерии оценки (письменной работы):

Этапы решения	Содержание работы	Критерии и показателиоценк и (макс. балл)
1. Обоснование проблемы и подпроблемы	Используя знания, полученные по учебной теме, обоснуйте (объясните) проблемы и подпроблемы.	-
2.Анализ ситуации и выбор оптимального метода проектирования программного средства	1.Анализ заданной конкретной ситуации и определение существенной, для решения задачи, информации. Обоснуйте ваш выбор. 2. Выбор оптимального метода проектирования программного средства. Подсказка: Обратите внимание на действия руководителя центра «Информационные технологии» при выборе метода.	Ясность и точность изложения, аргументировани е выбора: 1 балл
3. Выбор средств	1. Прежде, чем приступить к разработке	Ясность и
языка программировани я	программы, следует определиться, какими именно средствами языка программирования вы будете пользоваться: функциями, процедурами или модулями. Обоснуйте свой выбор. 2. Определитесь, какими типами данных вы будете пользоваться для отображения исходных данных: массивы, записи или файлы. Обоснуйте свой выбор.	точность изложения, аргументировани е выбора: 1 балл
4. Разработка текста программы	Разработайте фрагмент программы, которая по требованию выдаёт сведения об отличниках, хорошистах, троечниках или неуспевающих студентах. Подсказка: Пример формы выдачи сведений представлен в ситуации данного кейса.	Простота и надежность: 3,5 балла
5. Отладка и тестирование программы	Произведите отладку и тестирование правильности работы программы на контрольных примерах.	Правильность полученных результатов: 0,5 баллов

86-100% / 5,2 - 6 балла - «отлично» 71-85% / 4,3 - 5,1 балла - «хорошо»

55-70% / 3,3- 4,2 балла - «удовлетворительно»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Методы проектирования программных средств.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.7 Методы проектирования

Методы ориентированные на обработку:

Модульное программирование. Основные концепции:

? каждый модуль реализует единственную независимую функцию;

? имеет единственную точку входа/выхода;

? размер модуля минимизируется;

? каждый модуль разрабатывается независимо от других модулей; ? система в целом построена из модулей.

Исходя из этих принципов, каждый модуль тестируется отдельно, затем после кодирования и тестирования происходит их интеграция и тестируется вся система.

Функциональная декомпозиция. Подобна стратегии «разделяй и управляй». Практически является декомпозицией в форме пошаговой детализации и концепции скрытия информации. Каждый модуль характеризуется субъективным решением проектировщика, связь осуществляется с помощью хорошо организованных интерфейсов.

Проектирование с использованием потока данных. Использует поток данных как генеральную линию проектирования программы. Содержит элементы структурного проектирования сверху-вниз с пошаговой детализацией:

? экспертиза потоков данных и отображение графа потока данных; ? анализ входных, центральных и выходных преобразующих поток данных элементов;

? формирование иерархической структуры программы;

? детализация и оптимизация структуры программы.

Технология структурного анализа проекта. Основана на структурном анализе с использованием специальных графических средств построения иерархических функциональных связей между объектами системы. Эффективна на ранних стадиях создания системы, когда диаграммы просты и читаемы.

Методы проектирования, основанные на использовании структур данных:

Методология Джексона. Здесь структура данных - ключевой элемент в построении проекта. Структура программы определяется структурой данных, подлежащих обработке. Программа представляется как механизм, с помощью которого входные данные преобразуются в выходные. В методе предусматривается:

? разработка и изображение структуры входных и выходных данных;

? изображение структуры программы путем соединения изображений этих структурных элементов

? определение дискретных операций над структурами данных;

? построение алгоритмов обработки структур данных.

Методология Уорнера. Подобна предыдущей, но процедура проектирования более детализирована. Используются следующие виды представления проекта:

? диаграммы организации данных (описывают входные и выходные данные);

? диаграммы логического следования (логический поток этих данных);

? список инструкций (команды, используемые в проекте);

? псевдокод (описание проекта);

? определение входных данных системы;

? организация входных данных в иерархическую структуру;

? детальное определение формата элементов входного файла;

? то же самое для выходных данных;

? спецификация программы: чтение, ветвление, вычисление, выходы, вызови подпрограмм;

? составление диаграммы (по типу блок-схем) указывающие логическую последовательность инструкций.

Метод иерархических диаграмм. В этом методе определяется связь между входными, выходными данными и процессом обработки с помощью иерархической декомпозиции системы (без детализации). По сути используются три элемента: вход, обработка, выход. Алгоритм проектирования по этому методу заключается в следующих шагах:

? начать с наивысшего уровня абстракции, определив вход, выход, обработку;

? соединить каждый элемент входа и выхода с соответствующей обработкой;

? документировать каждый элемент системы, используя диаграммы; ? детализировать диаграммы, используя шаги 1 - 3.

Объектно-ориентированная методология проектирования. Основана на концепции упрятывания информации и абстрактных типов данных. Рассматриваются данные, модули и системы в качестве объектов. Каждый объект содержит некоторую структуру данных с набором процедур, знающих как работать с этими данными. По этой методологии создаются абстракции по заданной проблемной области:

? определение проблемы;

? развитие неформальной стратегии, удовлетворяющей требованиям к системе;

? формализация стратегии;

? создание объектов и их атрибутов;

? определение операций над объектами;

? установка интерфейсов; ? реализация операций.

2. Средства программирования языка Паскаль.

В языке программирования должны быть средства, позволяющие разбивать программу на логически связанные блоки, каждый из которых решает некоторую подзадачу. Помимо этого, порой бывает, что такого рода подзадачи должны выполняться в программе неоднократно.

В Турбо-Паскале такими средствами являются процедуры, функции и модули.

Рис.8 Средства программирования языка Паскаль

Модули являются основой модульного программирования в ТурбоПаскале. Они используются для создания библиотек, которые могут включаться в различные программы (при этом совсем необязательно иметь в наличии исходный текст), большие же программы могут разделяться на логически связанные модули.

В модулях описываются переменные, константы, типы, классы, процедуры и функции. Для того, чтобы эти объекты можно было использовать в вызывающем модуле (которым может быть и основная программа), следует указать имя файла модуля (без расширения .pas) в разделе uses вызывающего модуля. Файл модуля должен находиться либо в том же каталоге, что и основная программа, либо в подкаталоге Units системного каталога программы Pascal ABC.

Модуль в Pascal ABC представляет собой файл со следующим содержанием:

? unit имя модуля;

? раздел подключения модулей

? раздел описаний

? раздел инициализации

? раздел финализации end.

Первая строка обязательна и называется заголовком модуля.

Раздел подключения модулей начинается со служебного слова uses, за которым следует список имен модулей, перечисляемых через запятую.

Раздел описаний может включать разделы описания переменных, констант, типов, процедур и функций, которые следуют друг за другом в произвольном порядке.

Раздел инициализации состоит из служебного слова initialization, после которого следуют операторы, разделяемые символом «точка с запятой». Операторы из раздела инициализации модуля выполняются до начала основной программы.

Раздел финализации состоит из служебного слова finalization, после которого следуют операторы, разделяемые символом «точка с запятой». Операторы из раздела финализации модуля выполняются после окончания основной программы.

Раздел финализации может отсутствовать, либо оба раздела инициализации и финализации могут отсутствовать. Раздел инициализации может также начинаться со служебного слова begin, но в этом случае раздел финализации отсутствует.[16]

Поскольку система Pascal ABC не создает кода на диске, то по-существу, модули являются аналогом включаемых файлов. В частности, они всякий раз компилируются при компиляции основной программы. Однако, если при этом один и тот же модуль подключается в нескольких модулях, то данный модуль компилируется лишь один раз.[17]

ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ РАБОТЫ В МИНИ-ГРУППАХ

Список группы	Активность (0,4)	Умение обосновывать свой вариант решения (0,6)	Презентация (0,5)	Общая сумма баллов (1,5)	О ценка
1
2
3

1,3- 1,5 баллов - «отлично»; 1 - 1,2 балла - «хорошо»; 0,7 - 0,9 баллов - «удовлетворительно»; 0 - 0,6 балла - «неудовлетворительно».

ВОПРОСЫ ДЛЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ (БЛИЦ-ОПРОС) 1. Какими важнейшими признаками классифицируются методы проектирования программных средств?

2. Какие подходы к проектированию программ наиболее распространены?

3. В чем заключается суть структурного проектирования и какими методами оно представлено?

4. В чем заключается суть объектно-ориентированного подхода?

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППАХ

1. Каждый должен слушать своих товарищей, проявляя вежливость и доброжелательность;

2. Каждый должен работать активно, совместно и ответственно относиться к порученному заданию;

3. Каждый должен просить о помощи, когда она ему необходима;

4. Каждый должен оказать помощь, если его об этом попросят; 5. Каждый должен принимая участие в оценке результатов работы группы;

6. Каждый должен четко понимать:

7. Помогая другим, учимся сами!

8. Мы в одной лодке: или выплываем, или вместе утонем!

Вывод по Главе II

Проектирование программных средств - наиболее ответственный этап жизненного цикла программных продуктов, поскольку важно установить, насколько создаваемая программа соответствует спецификациям и требованиям со стороны пользователей. Затраты на создание, сопровождение и эксплуатацию программных продуктов, научно-технический уровень разработки, время морального устаревания и многое другое - все это также зависит от проектных решений.

Существует большое разнообразие методов проектирования программных средств. Выбор наиболее оптимального для данного конкретного случая метода проектирования - одна из сложнейших задач проектировщиков и от его правильности зависит эффективность работы данного программного средства.

Кейс позволяет освоить методы проектирования с целью определить способ нахождения оптимального метода проектирования в конкретном учреждении. Знания, полученные в период теоретической подготовки, способствуют моделированию практической деятельности по диагностике ситуации, выделению проблемы, проектированию последовательности конкретных шагов по разрешению проблемы.

Кейс может быть использован при изучении дисциплин «Информатика», а также «Информационные системы и технологии».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перед началом работы была поставлена цель теоретико-методическое обоснование и практическая разработка на основе кейс-метода.

Для достижения цели курсовой работы были решены следующие задачи:

1.Изучены понятие, значение, особенности контрольно-измерительных материалов.

2. Были исследованы методические особенности преподавания темы «Методика проведения занятия по профессиональному циклу на основе кейсметодов».

3. Выявлены дидактические особенности темы «Методика проведения занятия по профессиональному циклу на основе кейс-методов», как основа разработки кейс-метода.

4. Разработан план-конспект урока на тему «Методика проведения занятия по профессиональному циклу на основе кейс-методов» с применением кейс метода.

5. В результате проанализированы результаты исследования.

В ходе выполнения курсового проекта применятьлись полученные в ходе обучения навыки и знания, чтобы воплотить идею о том, как должна выглядеть разработка на основе кейс-метода.

В целом, поставленная в начале курсового проекта цель была достигнута, задачи выполнены. В разработанном контрольно - измерительном материале выполняются все необходимые требования.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Козырева, Л.Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения учащихся. М.,«Просвещение»,2005, [Электрон.ресурс] - Режим доступа:http://brmtit.ru/sites/default/files/doc/ped_SOUZ_zhurnal/prof/lugovaya.pdf свободный.

2. БезбоковаА.Case-study как метод, способствующий формированию ключевых компетенций обучающихся,07.08.2016, [Электрон.ресурс]- Режим доступа: https://slovo.ws/naurok/russkii_yazyk_literatura/text-10912414.html свободный.

3. Кузнецова, Ю.В.Плотников М.В. Чернявская О.С... Технология case-study / учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород, 2014 - 208 c.

4. А.Долгоруков. Case-study как способ (стратегия) понимания.- Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. Под ред. А.Долгорукова, Москва, Центр интенсивных технологий образования, 2002, с.22-44.[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.evolkov.net/case/case.study.html свободный.

5. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода [Текст] / Под ред. Ю.П. Сурмина- Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

6. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов//Вестник Санкт - Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2005. -Вып.2.С.169-194.

7. Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода [Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в образовании - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html свободный

8. ЗемсковаА.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / А.С. Земскова // Совет ректоров. - 2008. - №8. - С. 12-16.

9. Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс] - режим доступа,: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm свободный.

10. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] - режим доступа: www.casemethod.ru. свободный.

11. СмоляниноваО.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. [Электронный ресурс] - режим доступа,:http://ipps.sfukras.ru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/publications/53.pdf свободный.

12. СелевкоГ.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. [Электронный ресурс] - режим доступа:,https://pedtehno.ru/content/keys-tehnologiya-metod-case-study-razborkonkretnyh-situaciy свободный.

13. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода. [Электронный ресурс] - режим доступа,: http://studbooks.net/1751416/pedagogika/keys_metod_obuchenii свободный.

14. Шайкина О. И. Актуализация современных педагогических тенденций в процессе преподавания иностранных языков. Метод кейсов // Молодой ученый. -- 2011. -- №12. Т.2. -- С. 151-154.

15. Способы, методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. [Электронный ресурс] - режим доступа,: http://www.studfiles.ru/preview/5733985/page:3/ свободный.

16. Язык программирования Pascalabc.[Электронный ресурс] - режим доступа,: http://www.studfiles.ru/preview/1624686/page:5/ свободный.

17. Система Pascalabc.[Электронный ресурс] - режим доступа,: http://zav.ansya.ru/health/sistema-pascal-abc/pg-12.html свободный.

Размещено на Allbest.ru

...