Размещено на http://allbest.ru

ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

УДК 330

Реализация концепции инклюзивного образования в системе среднего профессионального образования как один из путей социальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья

Ячменева Евгения Александровна,

Назарова Ирина Сергеевна

Студенты

В современном обществе признается равенство всех людей. В законах любого развитого государства закреплены равные для всех права, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения и других обстоятельств. Одним из таких прав является право на образование. Однако следует учитывать, что отдельным категориям населения по объективным причинам сложнее реализовывать свои конституционные права. Не допустить дискриминации по отношению к таким людям - важнейшая задача для цивилизованного общества.

При рассмотрении проблемы с точки зрения людей с ограниченными возможностями здоровья, становится понятно, что просто предоставить возможность обучения таким людям не достаточно, необходимо также научить их выражать и отстаивать свои права и предоставить возможность реализоваться в трудовой сфере. Чтобы ощущать себя ценными членами общества, людям с ОВЗ необходимо иметь работу. Решается данная проблема с помощью социальной инклюзии, которая предполагает вовлечение людей с ОВЗ в процесс обучения, производственный процесс и в сообщество.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» под инклюзивным образованием понимается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Идеология инклюзии сформировалась в результате осознания ценности человеческого многообразия и отличий между людьми.

В России концепция инклюзивного образования начала применяться довольно поздно по сравнению с другими странами, в 1990-х годах, сменив концепцию изолированного обучения и «модель нормализации», идеологией которых являлось отношение к людям с ОВЗ как недостаточно полноценным членам общества. В эти годы начали работать первые образовательные учреждения, занимающиеся обучением и социальной адаптацией детей независимо от уровня их психофизического развития. С развитием концепции и ее внедрением в образовательную систему России, становилось понятно, что обучение, основанное на гуманности, взаимоуважении и толерантности, широко востребовано. Спустя время, инклюзивное образование становится приоритетным направлением государственной политики в сфере образования [1, с. 123]. Премьер-министр России Д.А. Медведев высказался по данной теме следующим образом: «Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы ребята могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных учреждениях и не чувствовали себя изолированными от общества».

Чтобы понять насколько хорошо сегодня в нашей стране реализуется рассматриваемая нами концепция и достигаются ли ее цели, проанализируем систему инклюзивного образования на примере социализации людей с нарушениями слуха, получивших при этом среднее профессиональное образование. Рассмотрение на основании данного уровня образования более целесообразно, потому что оно делает упор на прикладные профессии, что более актуально для людей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации в связи с состоянием здоровья, так как владение профессиональным образованием позволяет получать доход и реализовываться в профессиональной деятельности сразу после окончания обучения.

Проблемы обучения глухих и слабослышащих в условиях инклюзии были подняты на Международной конференции «Проблемы и перспективы инклюзивного образования», прошедшей в Москве в 2015 году. Докладчики отмечали важность жестового языка в образовании глухих, необходимость с детства изучать жестовый язык и лишь постепенно включать детей в совместное обучение. Была затронута тема индивидуального подхода к различным группам инвалидов по слуху. Поспешное объединение образовательных учреждений, без понимания специальных потребностей учащихся приведёт только к снижению качества образования.

Практики и исследователи, выслушав доклады и поделившись своим опытом, выделили следующие проблемы существующей в России системы инклюзивного образования:

Во-первых, для успешного внедрения инклюзивного образования необходимо повышать уровень гуманистической культуры и информировать общество о людях с ограниченными возможностями здоровья. Важно с детства воспитывать к ним отношение, как к равным, ведь жизнелюбие, старание и трудоспособность людей с ограниченными возможностями можно ставить в пример обычным людям. Формирование нового отношения к людям с ОВЗ позволит им лучше ориентироваться в мире и проще устанавливать новые контакты.

Во-вторых, становится ясно, что нынешняя система образования не готова к инклюзии. Нет зрелых программ по инклюзиву, нет программ адаптации, не хватает переводчиков жестового языка; педагоги образовательных учреждений часто не знают, как работать с нестандартным ребенком. Таким образом, создается ситуация, при которой, в соответствии с государственной политикой в сфере образования, образовательные учреждения должны внедрять инклюзию, не имея должного программного и материального обеспечения. Разработка средств, благодаря которым действительно будет обеспечено равенство доступа к информации и образованию, возложена на плечи учебных заведений, а кто, как, на какие деньги, в какие сроки будет разрабатывать эти средства - эти вопросы остаются открытыми [2].

Для объективной оценки инклюзивного образования наиболее важным является мнение самих людей с ограниченными возможностями. В 2016 году кандидатом социологических наук М.И. Ясиным был проведен опрос, целью которого являлось определение уровня удовлетворенности глухих и слабослышащих людей существующим инклюзивным образованием [3, с. 97]. На основании результатов опроса можно сделать следующие выводы:

1. Лишь 31% опрошенных считает, что инклюзивное образование реально обеспечивает равный доступ к образовательным услугам и информации; более 2/3 сомневаются в том, что инклюзия в принципе на это способна.

2. Наиболее заметны преимущества инклюзии в плане коммуникации и социальной адаптации - об этом сказали 67% респондентов. По их мнению, инклюзия повышает навыки адаптации и дает опыт жизни в сообществе.

3. В вопросе, для какого уровня образования инклюзия более подходит, мнения респондентов разделились: 53% ответили, что инклюзия более уместна в ВУЗах и учреждениях СПО, но не в школах; 15% посчитали, что внедрять инклюзивное образование где-либо, кроме ВУЗов не имеет смысла, и еще 12% сказали, что для ВУЗов данное обучение подходит менее, чем для школ и СПО. Основным преимуществом инклюзии опрошенные считают возможность выбрать профессию по своему вкусу.

4. Несмотря на критику существующего инклюзивного образования, 45% респондентов определенно хотели бы поучиться в условиях инклюзии, еще 27% не отрицали такой возможности.

Таким образом, наиболее полезной для себя глухие и слабослышащие люди считают инклюзию на уровне среднего профессионального и высшего образования.

Необходимо сказать и о перспективах развития инклюзивного образования в СПО. Рассмотрим план мероприятий («дорожную карту») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования на 2016-2018 гг. на примере Свердловской области, так как этот регион наиболее актуален для авторов данной статьи. Целями «дорожной карты» являются:

1) обеспечение условий доступности для инвалидов объектов социальной, инфраструктуры в сфере образования;

2) обеспечение условий для беспрепятственного пользования инвалидами услуг в сфере образования;

3) полноценная интеграция инвалидов в общество.

В соответствии с планом, удельный вес объектов инфраструктуры в сфере образования, полностью доступных для инвалидов, от общей численности объектов должен к 2018 году вырасти на 2% по сравнению с 2016 годом. Удельный вес объектов инфраструктуры в сфере образования, на которых обеспечиваются условия информационной доступности для инвалидов с нарушением слуха, от общей численности объектов инфраструктуры в сфере образования должен достичь 7% к 2018 году. Удельный вес инвалидов, обучающихся совместно с другими обучающимися (в инклюзивных условиях) в общеобразовательных организациях, от общего числа обучающихся инвалидов должен будет достигать 47,3%. Доля педагогических работников образовательных организаций, прошедших специальную подготовку для работы с инвалидами, от общего числа педагогических работников образовательных организаций должна вырасти с 21 до 25%. Численность подготовленных для работы с инвалидами тьюторов, помощников, посредников в расчете на определенное количество (10 человек) обучающихся инвалидов к 2018 году должна увеличится до 280 человек вместо 180 человек в 2016 году [4].

Среди мероприятий по поэтапному повышению значений показателей доступности предоставляемых инвалидам услуг с учетом имеющихся у них нарушенных функций организма, а также по оказанию им помощи в преодолении барьеров, препятствующих пользованию объектами и услугами, запланировано:

– повышение квалификации педагогических и руководящих работников общеобразовательных организаций;

– развитие условий для организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья совместно с другими обучающимися (в инклюзивной форме) по адаптированным образовательным программам;

– повышение квалификации тьюторов для реализации мероприятий по вопросам экспериментального перехода на федеральные государственные образовательные стандарты образования детей с ограниченными возможностями здоровья [4].

В 2017 году 51 учреждение среднего профессионального образования по всей России осуществляют прием на обучение инвалидов по слуху. В перечне специальностей СПО как технические: слесарь, сварщик, автомеханик, парикмахер, конструктор, так и гуманитарные: дизайнер, специалист по социально-культурной деятельности, сурдопереводчик, экономист, документовед и т.д. [2]. Благодаря тому, что во всех вышеперечисленных образовательных учреждениях в штате имеются сурдопедагоги и переводчики с русского жестового языка, а во многих также действуют центры инклюзивного образования, достигаются достаточно широкие возможности выбора профессии для человека с нарушениями слуха.

При создании условий для обучения людей с нарушениями слуха в настоящее время в СПО создаются адаптированные учебные программы, учащиеся бесплатно обеспечиваются специальными учебными и информационными ресурсами, в том числе, на электронных носителях, существует возможность переноса текущего контроля и промежуточной аттестации и проведение их в дистанционном формате. Также в образовательных учреждениях создаются надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа лиц с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения, включая оснащение помещений предупредительной информацией, обустройство информирующих обозначений помещений [5, с. 109].

Если проанализировать рынок труда, то в Общероссийской базе вакансий можно найти более 15 000 рабочих мест по всей стране для людей с нарушениями слуха, имеющих среднее образование. При этом для получивших среднее профессиональное образование доступно более 6 000 рабочих мест. Таким образом, для людей, получивших среднее профессиональное образование, выбор вакансий увеличивается на 40%, что значительно увеличивает шансы успешного трудоустройства и профессиональной самореализации.

Таким образом, мы проанализировали рынок труда для людей с ОВЗ, документы Правительства Свердловской области, а также рассмотрели мнения целевой группы людей, на адаптацию которых и направлена данная концепция. инклюзивный образование инвалид обучение

Из всего вышесказанного следует, что инклюзивное образование в России пока не реализовывается на должном уровне: отчасти из-за недостаточной государственной поддержки, отчасти из-за неготовности к этому самого общества. Сообщество людей с ОВЗ, на которых рассчитана реализация данной концепции, положительно воспринимают грядущие изменения. Благодаря работе правительств субъектов и руководств образовательных учреждений улучшается инфраструктура инклюзивного образования, что в дальнейшем поспособствует увеличению не только доступности, но и качества образования, в частности, в системе СПО.

Список литературы

1. Булавко О. В., Иваницкая М. В., Мурий Н. П. Инклюзивное образование в условиях современной образовательной организации СПО // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. -- С. 123-125.

2. Официальный сайт «Всероссийского общества глухих» [Электронный ресурс]: URL: http://www.voginfo.ru (Дата обращения: 12.11.2017).

3. Ясин М. И. Отношение глухих и слабослышащих к инклюзивному образованию // Современное образование. -- 2016. -- № 3. -- С. 94-100.

4. План мероприятий ("дорожная карта") по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг в Свердловской области от 22 сентября 2015 года N 844-ПП (с изм. на 9 марта 2017 года).

5. Кашапова Л. М. Инклюзия в системе профессионального образования: постановка и видение проблемы // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. -- 2012. -- №1. -- С. 105-110.

Аннотация

УДК 330

Реализация концепции инклюзивного образования в системе среднего профессионального образования как один из путей социальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья. Ячменева Евгения Александровна, Назарова Ирина Сергеевна, Студенты. ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

В данной статье рассматривается текущее состояние инклюзивного образования в России. Показана необходимость работы по внедрению концепции и ее востребованность среди обучающихся с ОВЗ. Исследуются пути дальнейшего развития инклюзивного образования в СПО на примере Свердловской области. Подчеркивается важность данной темы в связи с тем, что получение СПО повышает шансы учащихся с ОВЗ на успешную социальную адаптацию.

Ключевые слова: инклюзивное образование, проблемы инклюзивного образования, среднее профессиональное образование, сурдопедагогика, социальная адаптация, свердловская область.

Abstract

The implementation of the concept of inclusive education in secondary vocational education as one of the ways of social adaptation of people with disabilities. Yachmeneva Evgenia Alexandrovna, Nazarova Irina Sergeevna

This article examines the current state of inclusive education in Russia. The necessity of work on the implementation of the concept and its relevance among students with disabilities. Explore ways of further development of inclusive education in the act on the example of Sverdlovsk region. Emphasizes the importance of the topic due to the fact that the receipt of STRs increases the chances of students with disabilities for successful social adaptation.

Key words: inclusive education, problems of inclusive education, vocational secondary education, deaf-and-dumb pedagogy, social adaptation, Sverdlovsk oblast.

Размещено на Allbest.ru