Особенности развития вербального мышления у младших школьников с разным уровнем сформированности навыка чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

PECULIARITIES OF VERBAL THINKING DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DIFFERENT LEVEL OF READING SKILLS FORMATION

Ждановская Н.С., Васильева Т.В.

Северный (Арктический) Федеральный университет

имени М.В. Ломоносова,

Высшая школа психологии и педагогического образования

Архангельск, Россия

Актуальность исследования заключается в том, что сформированный навык чтения - база для дальнейшего обучения другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, в свою очередь трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи и т.д.) [5].

Исследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским, но в 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик и программ стали В.Г. Горецкий, Л.Ф Климанова, Л.К. Пискунова, Л.С. Геллерштейн [4].

Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента:

а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и рече-двигательными - с другой). В техническую сторону входят следующие компоненты: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения;

б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). К смысловой стороне относится понимание прочитанного и выражение своего отношения к прочитанному. Если сформировать технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение [4].

У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновения из букв слова. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном, научном тексте и т. д. [4].

Как уже упоминалось ранее, трудности в процессе обучения чтению могут указывать на отдельные проблемы развития того или иного психического процесса.

При обучении чтению важно, чтобы у ребенка был хорошо поставлен речевой аппарат (произношение, голос, дыхание), развита память (долговременная и краткосрочная), внимание и главное - вербальное мышление, которое необходимо для понимания замысла, вложенного автором, а также для выражения своего отношения к прочитанному.

В нашем исследовании принял участие 101 учащийся (мальчики и девочки, средний возраст 7,33±0,45 лет) массовой общеобразовательной школы № 17 г. Архангельска. Обследование поводилось с письменного согласия родителей и педагогов в первой половине дня (с 9.00 до 14.00). Согласно анализу медицинских карт, все дети были практически здоровы, не имели органических поражений ЦНС, а также выраженных отклонений психоневрологического статуса.

На первом этапе исследования проводилась оценка сформированности навыка чтения [1]. Учащимся для чтения предлагалось две текста разных по сложности. На основе количества правильно прочитанных слов и возраста испытуемых высчитывался коэффициент техники чтения (КТЧ) для двух текстов: КТЧ-1 и КТЧ-2. По коэффициентам определялся уровень сформированности навыка чтения. Оценивались особенности чтения: побуквенное, послоговое, словесно-слоговое, целыми словами, словесно-фразовое, фразовое.

На втором этапе было проанализировано вербальное мышление [6]. Обобщенный показатель «Вербальное мышление» складывается из суммы баллов за выполнение заданий: «Речевой анализ-синтез», «Речевые классификации (нахождение обобщающего слова)», «Речевые аналогии». Оценка дается на основе количества правильных ответов. Максимальная оценка за уровень развития вербального мышления - 12 баллов. Оценка результатов тестирования: 0-1 балла - низкий уровень; 2-4 балла - слабый уровень; 5-9 баллов - средний уровень (норма); 10-11 балла - хороший уровень; 12 балла - высокий уровень.

Статистический анализ результатов исследования проводился с применением пакета прикладных программ Microsoft Excel, SPSS 22.0 для Windows. В статистическую обработку результатов входил анализ распределения значений признаков и их числовых характеристик (средние величины, стандартные отклонения).

Все испытуемые были разделены на три группы в зависимости от коэффициента техники чтения. Первую группу составили дети, чей уровень развития навыка чтения является нестабильным и неавтоматизированным. Ко второй группе испытуемых относятся школьники, чей уровень сформированности навыка является наиболее устойчивым и автоматизированным, по сравнению с первой группой. В третьей группе учащихся навык чтения - стабильный и автоматизированный.

Для школьников первой (48,48±8,70) % и второй групп (39,51±5,43) % было характерно словесно-слоговое чтение, а для детей третьей группы - словесно-фразовое (41,67±8,22) %. Недостаточное овладение навыком чтения влияет и на понимание прочитанного. Так, дети первой и второй групп затруднялись самостоятельно отвечать на вопросы по тексту, что требовало стимулирующей помощи, наводящих вопросов (таблица 1).

вербальное мышление навык чтение

Таблица 1 Среднее значение показателей вербального мышления в группах с разным уровнем сформированности навыка чтения

Таким образом, результаты исследования показали, что недостаточная сформированность навыка чтения сопровождается отставанием в формировании операций анализа и синтеза, речевого обобщения, в установлении словесно-логических отношений. Дефицит устной речи, вербального мышления и чтения у школьников обусловливают непонимание сообщений, заданий, инструкций учителя, в итоге могут возникать трудности в обучении, которые накапливаются без своевременной коррекционно-педагогической помощи. Полученные данные свидетельствуют о том, что сформированность вербальной функции является одним из основных факторов, определяющих развитие других школьно-значимых функций, а, следовательно, и успешности обучения ребенка в школе.

Список литературы

1. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. - СПб.: Стройлеспечать, 1997. - С. 262-265.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: «Лабиринт», 1999. - 352 с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998. - 712 с.

4. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 9-13.

5. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям // Я - мама. - 2006. - № 2. - С. 5-7.

6. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: метод. руководство. - СПб.: ГП «ИМАТОН», 1999. - 184 с.

Размещено на Allbest.ru