В третьей части занятия можно ставить задачу: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства и слабости своей работы, укрепить желание заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач этой части занятия является обучение детей приемам анализа. В комплексе с другими методами и приемами можно использовать прием обыгрывания готового изображения. Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией еще в начале занятия и поэтому дети ждут этой игры - анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявлялось его достоинство, слабости и их причины. Этот игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок реальных, продуктивных действий. Нередко они выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей задолго до начала общего просмотра, организованного воспитателем. Сначала это проявляется в оценке рисунков соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде. При анализе и оценке работ игровые приемы направлены на анализ и оценку разнообразия, неповторимости образов, степени выразительности в тесной связи со средствами, использованными детьми. Часто к этому анализу подключается игровой персонаж.

Вышеизложенная методика применения игровых приемов может быть использована для руководства изобразительной деятельностью детей во всех возрастных группах детского сада.

2.2 Система занятий в подготовительной группе детского сада, направленная на организацию игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях художественно-эстетического образования

В ходе исследования нами были подобраны игровые упражнения по изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста:

«Что изменилось на картинке»

Цель: развивать наблюдательность и внимание

«Создай своего сказочного героя в технике пальчиковая живопись».

Цель: совершенствовать изобразительные навыки и умения рисовать в данной технике.

«Дорисуй по точкам»

Цель: совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, развивать воображение, внимание.

«Закрась лишний предмет»

Цель: учить детей ориентироваться на листе бумаги, находить лишний предмет и закрашивать его.

«Найди предмет»

Цель: умение находить в пространстве заданную форму

Материал: геометрические фигуры

Инструкция: Ребята сейчас я вам буду показывать геометрические фигуры (тело, а вы в группе посмотрите и назовите предметы похожие на эту геометрическую фигуру (тело).

Например: это шар в группе на шар похож мячик.

«Серия картин»

Цель: закрепить знания о величине и пропорции.

Материал: серия картин

Инструкция: Ребята я вам покажу картинку, а вы должны определить ее величину предмета. Я выкладываю картинку, а ты Таня подбери к ней противоположную по величине картинку.

«Серия картин найди пропорциональную ошибку»

Цель: определять ошибки в пропорциональном строении.

Инструкция: Дети я вам покажу картинку с пропорциональными ошибками, а вы должны найти их. Например: показываю человека у этого человека не пропорциональны руки они слишком длинные.

«Дополни узор»

Цель: закреплять умения детей выкладывать узоры из геометрических фигур в соответствии с образцом.

«Найди предмет (дом, машина, цветок)»

Цель: закреплять умение соотносить силуэтную форму с реальным предметом.

«Весенняя поляна»

Цель: закреплять умения детей вырезать силуэты гармошкой.

«Весеннее дерево»

Цель: закреплять умение вырезать из бумаги в четверо.

«Что рисовал художник?»

Художник рисовал осень (или др. время года), разводил краски на палитре. По сочетанию красок надо найти эту палитру.

Далее разработали игровые занятия в системе художественного образования детей подготовительной к школе группы. Приведем примеры занятий.

Тема: «Иллюстрирование русской народной сказки «Маша и медведь».

Цель: научить выполнять иллюстрации к сказке. Развивать интерес и любовь детей к творчеству ведущих художников детской книги.

Задачи: обучать умению простейшими средствами передавать основные события сказки, смысловую связь между предметами и героями в рисунке, формировать умение располагать лист бумаги по вертикали и по горизонтали в зависимости от замысла, правильно выбирать размер изображения в листе.

Материал: для детей: лист бумаги, графитный карандаш, акварельные или гуашевые краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка; для воспитателя: иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина к русским народным сказкам; игрушечный мишка и кукла.

Методические рекомендации: содержание сказки изучается заранее, можно предварительно рассмотреть различные изображения людей и медведя в детских книжках.

До иллюстрирования сказки желательно, чтобы дети имели возможность, вылепить фигурки девочки и медведя. Дети наблюдают за движениями человека, чтобы использовать их в рисунках.

На занятии иллюстрирования сказки «Маша и медведь» в гости к ребятам могут прийти кукла и мишка. Они вместе с ребятами послушают педагога, посмотрят иллюстрации, а потом примут участие в творческой работе детей. Если в процессе рисования у детей возникнут трудности в передаче пропорций, положений рук, ног или лап во время движения, можно обратиться с просьбой к мишке или кукле показать те или иные движения, разные положения тела и внимательно их рассмотреть. Наши гости могут сказать свое мнение во время просмотра и при оценке детских рисунков в конце занятия.

Занятие 1.

1. Вводная беседа.

2. Игра «Расскажи сказку».

3. Анализ иллюстраций художников.

4. Словесное рисование.

5. Подведение итогов.

Занятие начинается с вводной беседы, дети вспоминают главных персонажей сказки, место действия, а воспитатель демонстрирует иллюстрации Е. Рачева и В. Лосина. В игре «Расскажи сказку» дети расставляют иллюстрации последовательно, в соответствии с событиями, происходящими в сказке.

Затем можно сравнить изображения медведя и девочки у Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина. Знакомство с разным образным решением одних и тех же персонажей поможет детям избежать подражания и по-своему изобразить главных героев сказки. В процессе анализа иллюстраций особое внимание обращают на выбор художниками формата иллюстраций, вытянутого по горизонтали или вертикали, размер изображения в листе, который зависит от композиционного замысла, на образную характеристику персонажей, на способы передачи сказочности, необычности происходящего.

Например, можно использовать иллюстрации Е. Рачева к сказкам «Маша и медведь», «Колобок» (встреча колобка и медведя), Ю. Васнецова к сказке К. Чуковского «Краденое солнце» (медведь). Можно проанализировать средства художественной выразительности иллюстрации Ю. Васнецова к сказке «Три медведя», на которой изображена девочка, заблудившаяся в лесу. В темном, мрачном, сказочном лесу потерялась девочка. Ю. Васнецов расположил свою иллюстрацию вертикально для того, чтобы лучше передать высокие деревья густого, черного леса, чтобы мы почувствовали, как страшно маленькой девочке в этом дремучем лесу. И хотя деревья нарисованы во весь лист, а девочка - очень маленькой, мы сразу замечаем ее, понятно, что она - главная героиня. Это объясняется тем, что художник нарядил ее в яркое светлое платье, которое хорошо заметно на фоне огромных темных елей. Девочка подходит к избушке, которая больше нее по размеру.

Анализируя иллюстрации, педагог может задать детям такие проблемные вопросы; по вашему мнению, какой лес нарисован на картине сказочный или реальный. Почему главную героиню сказки, девочку, Ю. Васнецов нарисовал такой маленькой? Почему художник расположил свою иллюстрацию вертикально? Воспитатель может помочь детям найти правильный ответ.

Затем все иллюстрации художников складывают, и дети вместе с воспитателем выбирают наиболее выразительные сюжеты для своих работ, обдумывают их композиции. Во время словесного рисования детей просят рассказать, какой лист они возьмут, как его расположат, что будет. нарисовано, какого размера, что будет главным, что будет окружать персонажей, сколько места в рисунке будет отведено для изображения земли, неба, какого цвета будет фон иллюстрации. Можно попросить ребят закрыть глаза и постараться представить свой рисунок. Обдумывание композиции и словесное рисование помогают скорректировать замысел, конкретизировать его, избежать ошибок в изображении.

Поскольку детей часто затрудняет самостоятельный выбор выразительных сюжетов, и они, как правило, останавливаются только на одном - медведь несет за плечами короб, в котором сидит Маша, необходимо подсказать детям ряд событий, которые интересно проиллюстрировать:

Маша собирает грибы в лесу; она заблудилась; домик медведя, а к нему по лесной дорожке идет Маша; девочка в доме у медведя варит кашу; медведь возвращается домой с дровами; Маша и медведь подходят к дому, девочка к дому ближе.

Затем дети приступают к самостоятельной работе - выполняют рисунок иллюстрации.

Уже на первом уроке разрешается начать работу цветом, используя разнообразные художественные материалы. В конце занятия учитель подводит итоги работы.

Занятие 2.

1. Вводная беседа.

2. Анализ цветового решения иллюстраций художников.

3. Самостоятельная работа.

4. Подведение итогов.

Занятие начинается с беседы о цветовом решении иллюстрации. Для этого занятия воспитатель подбирает другие иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачева к русским сказкам. При их анализе особое внимание детей педагог обращает на цветовое решение, средства художественной выразительности, которыми пользуется художник для передачи сказочности, необычности происходящего, для характеристики главных героев и пейзажа.

При выполнении иллюстрации дети совершенствуют свои умения и навыки работы художественными материалами, вспоминают последовательность заполнения листа цветом: от закрашивания больших плоскостей неба, земли, леса; от больших пятен основного цвета героев сказки и их костюмов к проработке деталей. Педагогу необходимо показать эти приемы работы красками на большом листе.

В конце занятия дети могут придумать названия к своим иллюстрациям или подобрать к ним соответствующие строчки из сказки. Следует организовать обсуждение выставленных работ.

Заключение

Игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту), позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме; дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения; играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания, поэтому необходимо максимально использовать на занятиях разнообразные игровые приемы, а так же игровые ситуации (обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения; обыгрывание незаконченного; игровые анимации с ролевым поведением детей и взрослых).

В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу; ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям). Целенаправленное руководство со стороны педагога способствует успешному развитию детского изобразительного творчества.

Игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника явление полезное, помогающее ему воплощать свой замысел, оказывает положительное влияние на развитие его творчества.

В.А. Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Свободно владея игровыми приемами в работе можно не только успешно решать изобразительные задачи, но и развивать воображение, творчество детей, делая обучение радостным и легким.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей личностные значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою обеспечивает более высокую ее эффективность. И результат деятельности получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию его творчества.

Применяя на занятиях многообразные игровые приемы, игровые ситуации, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что именно от этих составляющих зависит продуктивность и результативность обучения детей изобразительной деятельности.

Список литературы

1. Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч.1. М.: Изд. Скрипторий. 2003, 2007. 80с.

2. Давыдова Г.Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду Ч. 2. М.: Изд. Скрипторий. 2003, 2007. 72 с.

3. Изобразительная деятельность дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / Под ред. М.Г. Смирновой. М.: Гнозис. 2009. 201с.

4. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.

5. Божович Л.И. Очерки психологии детей. М., 2006.

6. Виноградова Н.В., Панова Е.В. Образовательные проекты в детском саду.

Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 208 с.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебнопрактическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с.

8. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135 с.

9. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. 1008 с.

10. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. 96 с.

11. Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов). Гомель, 2003.

12. Горышева В. Игра - это отражение жизни. - Режим доступа:

[http://www.myparents.ru/index/0-211].

13. Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. Челябинск, 2006.

14. Ефимкина Р. П. Детская психология. Методические указания.

Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2000. 47 с.

15. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера , 2008. 128 с.

16. Калинченко А.В. Микляева Ю.В. «Развитие игровой деятельности дошкольников. Методическое пособие. М. 2004.

17. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: «БУКМАСТЕР», 1993. 191 с.

18. Коломийченко Л.В., Олейниченко Е.Ф., Метечко А.А. Организация предметно-развивающей среды по «Программе социального развития» Л.В. Коломийченко: Метод. реком. Пермь, 2003.

19. Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480 с.

20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

21. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 2007.

22. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2008.

23. Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007.

24. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. 146 с.

25. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. и др. Специальная психология - 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 464 с.

26. Макаренко А.С. Сочинения / Собр. соч.: в 8т. М., 1986. Т. 7. 462 с.

27. Маханева М.Д. Влияние среды на формирование и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание. 2009. №2. С.4-6.

28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду» Москва, 2000г., пособие для воспитателя.

29. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 96 с.

30. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. - МГПИ, 2002.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов. - 7-е изд., стереотип. М.: изд. центр «Академия», 2002. 456 с.

32. Некрасова В.А. «Растем играя: сред. и ст. дошк. Возраст» Пособие для воспитателей и родителей - 3-е изд. М.: Просвещение, 2004.

33. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Психология образования. 608 с.

34. Новоселова Г.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. 2002. №4. С.14-18

35. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. М.: Изд. «Баласс», 2004.

36. Пенькова Л.А., Коннова «Развитие игровой активности дошкольников» Методическое пособие-МТЦ Сфера 2010

37. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 496 с.

38. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада.// Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения», 2010.

39. Реан А.А. Психология детства. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК». 2003. 368 с.

40. Смирнова Е.О. и др. Организация предметно-игрового пространства в детском саду. М., Акри, 2012

41. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 2007.

42. СтепановаО.А. « Развитие игровой деятельности ребенка» Обзор программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2009.

43. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1981. 364 с.

44. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: «Академия», 1996. 96 с.

45. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.

46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 336 с.

47. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004. 68 с.

48. Федотова А.М. «Сюжетно-дидактические игры для дошкольников», Издательство» ТЦ Сфера»

49. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1995. 260 с.

50. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 67 летнего возраста. М.: Педагогика.1988. 136 с.

Размещено на Allbest.ru