Работа педагога-психолога с трудными подростками в условиях общеобразовательной школы

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Ивановского государственного университета

Шуйский филиал

Работа педагога-психолога с трудными подростками в условиях общеобразовательной школы

Work of the educational psychologist with difficult teenagers in the conditions of comprehensive school

Захарова А.А.

Zakharova A.A.

г. Шуя, Россия

Школа остается для ребенка одним из главных социализирующих институтов, однако она не всегда эффективно помогает школьнику-подростку в социализации. Работа психолога будет результативна при взаимодействии с педагогами, врачом, юристом, социальным работником. Это важно для положительного, и формирующего личность школьника, влияния образовательной среды. Ведь подростки испытывают особую потребность в самоутверждении, определении смысла собственной жизни и жизни окружающих людей, ощущении справедливости и значимости происходящего с ними. Поэтому помощь «трудным подросткам» неразрывно связана со стимулированием личной активности и созидательных усилий, формированием чувства ответственности, осмысленного отношения к своим обязанностям, нетерпимости к нарушению справедливых, честных и искренних отношений между людьми.

Администрация общеобразовательной школы, социальные педагоги, психологи, классные руководители, являясь связующим звеном между социальными институтами, помогают трудным подросткам в период их адаптации социального взросления, профессионального определения, создают условия благоприятного психологического комфорта, ставят и определяют задачи развития ребенка, обеспечивают содержание работы соответственно поставленным целям. При этом учитывают возрастные и психологические особенности учащихся. Поэтому при работе с трудными подростками психологу, в первую очередь, необходимо выяснить состояние проблемы и поведения подростка. Во-вторых, нужно разработать систему совместной работы педагогов и психологов с трудным подростком в условиях общеобразовательной школы. [4]

Работа педагогов и психологов по формированию положительной мотивации к обучению у трудных подростков должна представлять собой систему мер, включающую педагогическую диагностику поведения подростков и определение особенностей асоциальных компонентов мотивационной и других сфер их индивидуальности, выбор и применение адекватных этим особенностям методов и приемов психолого-педагогического воздействия в учебно-воспитательном процессе. Для успешной работы с трудными подростками педагоги и психологи должны уметь выявить условия полноценного развития детей, определить специфику развития детей с трудностями в поведении, разработать специальные меры, направленные на нормализацию психического развития трудных детей, изучить характерные черты детей с аффективным поведением, знать и использовать основные психолого-педагогические направления в работе с ними, профессионально владеть современными методами и формами коррекционной работы.

Психолог в системной деятельности с трудными подростками должен ориентироваться на следующие задачи:

1. непосредственное практическое участие в разработке системных программ в работе с трудными подростками;

2. совершенствование своей психологической и педагогической подготовки - систематическое усвоение разносторонних знаний, развитие способности упорядоченного осмысления любой информации;

3. развитие системного анализа при разработке методического обеспечения;

4. организация коллективной работы в рамках разработки и использования системных программ, совершенствование разнообразных психологических форм такой работы. [2]

Подготовка «трудных» подростков к профессиональному самоопределению должна учитывать их индивидуальные особенности, развивать психологическую готовность к самостоятельной деятельности, формировать умения принимать на себя ответственность за собственное будущее, а также на выработку мотивации трудового образа жизни вообще. Необходимо делать акцент на формировании потребности у подростков к самообразованию и развитию на протяжении всей жизни.

Исходя из вышеизложенных теоретических положений и результатов диагностического обследования психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения «трудных» подростков необходимо реализовывать по трем направлениям:

1) информационное: формирование знаниевых основ профессионального самоопределения (информированность о мире профессий; знание разделения мира профессий по предмету, целям, содержанию труда; знание основных требований профессии к человеку);

2) личностно-формирующее: ориентация на ценностные основания профессионального выбора; формирование положительного эмоционального отношения к ситуации выбора профессии, к труду; автономности и самостоятельности, ответственного поведения при выборе профессии;

3) поведенческое: формирование умений планирования профессионального пути, отработка моделей по поиску и выбору профессии, отстаивания собственного профессионального выбора, возникающих во взаимодействии проблем.[2]

Профилактическая работа с трудными подростками включает в себя диагностику, профилактику и коррекцию, при этом, каждый из этапов направлен на максимально эффективное воздействие на подростков «группы риска». Психопрофилактические программы включают в себя опросы, тестирование, тренинги, беседы, просветительскую деятельность, групповую и индивидуальную работу с подростками, склонными к проявлению девиаций. Программы направлены на социальную адаптацию, усвоение социально-культурных норм и ценностей.

Практический психолог применяет в работе с подростками различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у трудных подростков наблюдаются нарушения в познавательной активности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, память, мышление, развитие восприятия, в использовании в своей работе коррекционных приемов, направленных на развитие образного, логического мышления. [1]

Итак, работа педагога-психолога с трудными подростками в условиях общеобразовательной школы нацелена на успешную социализацию и успешное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса. Виды мероприятия такие же как и с детьми подросткового возраста, только уклон делается на профилактику асоциального развития поведения и сопровождение в учебном процессе.

Основным направлением в профилактике можно назвать - саморазрушающее поведение, зависимое и конфликтное поведение. В сопровождении делается больше акцент на профессиональное определение и сопровождение детско-родительских отношений. Также важно в работе с трудными подростками применять комплексный и системные подходы, а профилактика должна быть непрерывной. Средствами могут служить как индивидуальные планы коррекции, сопровождения, так и групповые.

психологический педагогический коррекционный асоциальный подросток

Список литературы

1. Амосова О.С. «Трудные подростки» и социальная запущенность // Фундаментальные проблемы науки. Сборник статей Международной научно-практической конференции: в 4 частях. - 2017. - С. 22-26.

2. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Развитие нравственной сферы личности подростка: Монография. - Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. - 147 с.

3. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков. - Москва-Берлин: Международное издательство «Palmarium», 2013.

4. Стукаленко Н.М. Педагогическая работа с трудными подростками при содействии школьных психологов // Международный журнал экспериментального образования. - 2016 - №2.

Размещено на allbest.ru