Эффективная социализация детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЭФФЕКТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Жеенкулова К.Т., Лашкова Л.Л.

Сургутский государственный педагогический университет

Сургут, Россия

EFFECTIVE SOCIALIZATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE IN GAME ACTIVITY

Zheenkulova K.T., Lashkova L.L.

Surgut State Pedagogical University Surgut, Russia

Дошкольный возраст - первый, но особо важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период его психическое развитие идет бурно и стремительно. Ребенок из маленького и беспомощного превращается в более или менее самостоятельную, социальную и активную личность. Именно детский сад признается основным институтом социализации. Особо актуальной задачей дошкольного образования является создание необходимых условий для успешной социализации детей. В ФГОС ДО подчеркивается значимость социальноличностного развития ребенка. В образовательной области «Социально коммуникативное развитие» предусмотрено «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками...» [11]. Анализ изученной нами литературы по проблеме социализации детей дошкольного возраста позволяет утверждать о многообразии походов к определению понятия «социализация». В связи с этим, мы обратились к литературным источникам для уточнения данного понятия. В Педагогическом словаре указывается, что социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе; процесс и результат вхождения человека в общество посредством усвоения им социокультурных норм, ценностей, традиций, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе [1]. В Кратком психологическом словаре социализация трактуется как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности [6]. Мы придерживаемся позиции В.А. Сластенина, который определяет социализацию как развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни [8]. По мнению многих исследователей (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни ребенка - это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. На ребенка во многом влияют факторы социализации, то есть окружающие его люди, социальная среда. Ими могут быть семья (родители, бабушка, дедушка, друзья семьи); детский сад (сверстники, воспитатель); общество (друзья, взрослые). Социальная среда выступает не как условие развития для формирования социальных норм, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное, например, некоторые асоциальные формы поведения. В учебнике А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой подчеркивается, что культура поведения выступает как совокупность принятых в обществе устойчивых форм поведения в общении, быту, различных видах деятельности, определяемых соответствующими нормами и правилами. Культура поведения - это широкое, многогранное понятие, раскрывающее сущность норм и правил поведения человека в системе наиболее значимых, жизненно важных отношений: отношений к людям, предметам материальной и духовной культуры, деятельности к самому себе [3]. Кроме того, особое внимание необходимо уделять пространству развития детства, поскольку в детском возрасте закладываются не только базовые психические качества, позволяющие ребенку как субъекту и личности быть успешным в основных видах деятельности, но и ключевые компетенции, которые являются основой успешности человека во взаимодействии с окружающим миром, залогом его полноценной социализации [4]. Наиболее эффективный вид деятельности, влияющий на эффективную социализацию ребенка, является игра. Известный педагог и писатель А.Г. Макаренко отмечал, что «игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…» [7]. В процессе игры дети усваивают смыслы и мотивы человеческой деятельности, воспроизводят социальные отношения взрослых. О значимости игры говорил А.В. Запорожец. По его мнению, «в игре ребенок активно воспроизводит привлекательные для него действия, взаимоотношения взрослых и тем самым приобщается к социальной жизни, становится в известном смысле ее участником» [5]. Игра - это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды человеческой деятельности. Например, то, как мама ухаживает за ребенком, как доктор лечит зверей [3]. Проанализировав позиции науки и практики, мы заявили сюжетно-ролевую игру как одну из ведущих форм эффективной социализации ребенка. В дошкольной педагогике сложилось несколько подходов к организации сюжетноролевых игр детей. На основе обобщения опыта руководства детскими играми (А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Залогина и др.). П.Г. Саморуковой были выделены основные направления педагогического руководства игрой, основанные на сочетании косвенных и непосредственных (прямых) методов: руководство содержанием творческой игры (так как именно содержание оказывает наибольшее воспитательное воздействие); руководство коллективной деятельностью детей в игре; сохранение непосредственности игры, детской самостоятельности и инициативы [3]. Для знакомства с правилами культуры поведения воспитатель может осуществлять создание игровых и реальных ситуаций («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Разговор по телефону», «Мы идем в театр»). Целесообразно использовать видеосюжеты, демонстрирующие детям разные формы культуры поведения, детскую литературу, игры-драматизации, проводить этические беседы с детьми о культуре поведения и общения. Необходимость раннего формирования у детей знаний о социальных нормах и правилах поведения в обществе обусловлена тем, что его отсутствие приводит к возникновению негативных форм поведения. Дети, часто не умеют общаться со сверстниками, проявлять вежливое и доброжелательное отношение к взрослым. Подводя итог всему вышеизложенному, мы можем сделать вывод, что дошкольный возраст - период начальной социализации ребенка. Ценностные ориентации ребенка связаны с миром взрослых. В этом возрасте происходит социально-личностное развитие ребенка, определяются основы отношения к обществу, собственной жизни. Высокая чувствительность детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности. Для того что бы способствовать успешному социальному развитию ребенка, взрослому необходимо создавать благоприятные условия, реализовывать всевозможные формы игр. В сюжетно-ролевой игре ребенок участвует в социальной жизни, «примеряя» на себя роль взрослых (игра в магазин, в доктора, в парикмахерскую). В игре дети решают различные ситуации и конфликты, выражают свое одобрение или недовольство, тем самым выстраивается своеобразная форма мира взрослых, в котором дети учатся взаимодействовать друг с другом.

дошкольник воспитание игра ролевой

Список литературы

Андриади, И.П. Педагогический словарь [Текст] / И.П. Андриади. - М.: ИНФРА - М, 2017. - 224 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Издательский дом Просвещение, 2008. - 537 с. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - Питер, 2014. - 464 с. Данилина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] / Т. Данилина // Дошкольное воспитание - 2000. - №1. - С.41-49с. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]: В 2 - х т. Т I. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 312 с. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс] / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов- на- Дону: «ФЕНИКС». 1998. - Режим доступа: https://dic.academic.ru/ Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 2 - х т. Т. I. [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. - 385 с. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 200 с. Урунтаева, А.Г. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений[Текст] / А.Г. Урунтаева. - М. , 1996. - 336 с. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / Г. А. Урунтаева. - 3 е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2014. - 272 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ [Текст]. - Москва: ТЦ Сфера, 2015. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru