Воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Сургутский государственный педагогический университет

Воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы

Education of interest to school for children of senior preschool age by child's artistic literature

Юмадилова Л.Х., Зырянова С.М.

Yumadilova L.H., Zyryanova S.M.

Сургут, Россия

Дошкольное детство - это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного, физического, интеллектуального, эмоционального и коммуникативного развития. Это период, когда ребенок начинает осознавать себя и свое место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми. В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования, и в связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребенка.

Возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, портрет выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком. Согласно ФГОС ДО образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира [6, c.10].

В требованиях к результатам основной образовательной программы дошкольного образования обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок старшего дошкольного возраста должен обладать «начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы…» [6, c. 30].

Появление данных документов говорит о том, что в настоящее время задача формирования интереса к школе становится проблемой государственной важности уже на начальной ступени общего образования в РФ.

В связи с этим решаются задачи воспитания у старших дошкольников интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника. художественный литература интерес дети школа

Интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности человека. Он является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, кругозора, служит важнейшим условием творческого отношения к работе. Интересы формируются в процессе игровой, трудовой, учебной деятельности и зависят от условий жизни и воспитания человека.

Интерес у дошкольников выражен в глубоко эмоциональном отношении к окружающему, в желании узнавать неизвестное, в радости от сделанных открытий, в формирующейся любознательности».

Множество ученых и педагогов, и психологов посвятили свои работы именно воспитанию интереса к школе, к получению знаний. Только вопрос этот можно рассматривать с разных сторон. Например, педагоги М.М. Безруких, С.П. Ефимов, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.Я. Кушнир и др. обращают внимание на личность шестилетнего ребенка с позиции воспитания и обучения. Такие психологи, как Е.А. Бондаренко, Р.С. Буре, Л.С. Выготский, Г.Н. Година и В.А. Крутецкий обращали внимание на развитие психических процессов: восприятия, мышления, внимания, памяти. В работах М.М. Безруких и С.П. Ефимовой обращается внимание на особенности воспитания интереса к знаниям, к школе.

Одним из средств воспитания интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста может быть детская художественная литература.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) также обозначена важность решения задачи приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе. В частности, одной из важнейших задач, обозначенной в образовательной области «Речевое развитие» является - знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух различных жанров детской литературы. Схожие, тесно связанные задачи, указаны в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», а именно - восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Изучению данного вопроса посвящены психолого-педагогические исследования (З.А. Гриценко, П.М. Гурович, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина). По мнению М.М. Алексеевой, знакомство с художественной литературой обеспечивает литературное развитие детей дошкольного возраста, однако недостаточно реализован потенциал средств формирования познавательного интереса к художественной литературе.

Анализ исследований вышеуказанных авторов показал, что художественная литература активно используется в целях воспитания нравственных качеств личности, формирования эстетического восприятия, развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Книга рассматривается как важное средство формирования у детей целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного вкуса. Велика ее роль и в воспитании интереса к школе.

Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи и мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Художественная литература рассматривается как важное средство формирования у детей целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, интереса к школе. При формировании круга детского чтения необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка, так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Е.И. Тихеева, считала «живое слова» важнейшим средством развития ребенка дошкольного возраста. Автор сформулировала много ценных практических советов по организации работы с литературой: что и как читать детям, почему детскую художественную литературу необходимо рассказывать, какие вопросы задавать до и после чтения [3, c. 86].

Литература, по словам Е.А. Флериной, расширяет кругозор дошкольника, развивает его восприятие, мышление, память, воображение и творчество, является средством формирования личности ребенка, оказывая сильное морально-идейное воздействие, объединяет детский коллектив.

Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, формирует его восприимчивость, эмоциональность. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой интересы концентрируются вокруг продолжающихся историй персонажей, то есть художественных текстов больших форм. Именно они становится привлекательными для ребенка с его возрастающими способностями понимания мира, связывания отдельных представлений о нем в целостную картину [5, c.36].

При подготовке детей к обучению в школе ценными будут произведения на тему «Школа». Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения.

Например, рассказ о Незнайке, который не умел читать и заблудился в городе; сказка о Буратино, который вместо школы отправился гулять и чуть не попал в беду. Также можно прочитать детям рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок». Сюда же можно отнести сочинение сказок и историй «Один день из моей школьной жизни». Каждый ребенок, принимая позицию школьника, рассказывает о своем дне в школе.

Сказки М.А. Панфилова «Лесная школа» помогают в формировании мотивации к учебной деятельности, формируют позитивные модели поведения, помогают избежать негативных эмоций. Они близки и интересны детям, развивают воображение и мышление. Дети с нетерпением ждут встреч с героями «Лесной школы», беседуют об их поступках, учатся прощать и любить.

Через сказки (Н.П. Слободяник «Памси», О.В. Хухлаева «Сказка о котенке Маше») происходит знакомство со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью учителя в школе.

Известнейшие детские писатели А.Л. Барто, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, были убеждены, что приобщение детей к детской литературе будет не только воспитывать, но еще и убеждать в необходимости общения со своим ребенком родителей.

Большое значение имеет чтение рассказов с моральным содержанием. Они учат «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность. Рассказы В.А. Осеевой, В.В. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского приобщают ребенка к миру нравственных отношений. Они очень поучительны. Писатели рассказывают детям о них самих и ставят перед необходимостью решать жизненно важные нравственные проблемы. Чтение обязательно сопровождается беседой, где дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. При правильной постановке вопроса у детей возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Поэтому, М.М. Алексеева, Л.М. Гурович, В.И. Логинова, С.В. Петерина и В.И. Яшина указывают на важность проведения этической беседы о прочитанном [1, c.352].

Дети любят повторное чтение, и при вторичной встрече с рассказом можно его инсценировать (пересказать по ролям, от лица героев).

В настоящее время проблема воспитания интереса к школе становится проблемой государственной важности уже на начальной ступени общего образования в РФ. В связи с этим в дошкольных образовательных организациях решаются задачи воспитания у старших дошкольников интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.

Изучив опыт отечественной и зарубежной педагогический теории и практики от древних времен до наших дней по проблеме формирования интереса, можно утверждать, что педагогика всегда уделяла пристальное внимание данной проблеме. Анализ литературы по проблеме показал, что интерес к учению выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.

Список литературы

1. Алексеевская, А.Т. Формирование читательских интересов дошкольников / А.Т. Алексеевская. - М.: АСТ, 2012. - С.18-26.

2. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М.А. Алексеев, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

3. Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка /Н.О. Дунаева // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С. 35-40.

4. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -3-е изд., испр и доп.-М.: Академия, 2001. 416 с.

5. Максимова, С.И. Чтение художественной литературы и его организация в детском саду / C.И. Максимова // Детский сад. Теория и практика. - 2013. - №2 - С. 92-103

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М.: Центр педагогического образования, 2014. - 32 с.

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с последними изменениями и дополнениями на 2016 год - М.: Эксмо, 2016. -160 с.

Размещено на allbest.ru