Экологические представления детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экологические представления детей младшего школьного возраста

Аветисян М. Т., Абрамовских Н. В.,

Сургутский государственный педагогический университет Сургут, Россия

Экологическая ситуация в мировом сообществе усугубляется. Данное обстоятельство усугубляется тем, что до сих пор остаются нерешенными вопросы по гражданской ответственности за нанесение экологического ущерба природе.

При организации образовательной среды необходимо учитывать также влияние общества на личность. Надо понимать, что фундаментом становления личности всегда была и будет Родина, ее живая история, культура, семья, опыт взаимодействия и взаимопонимания российских народов, духовная жизнь которых представляет собой сложное явление, с трудом поддающееся познанию. На наш взгляд, существенным фактором управления этим процессом выступает природа.

Экологическое воспитание - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

В Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ в Ст.3.п.3 изложены «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования», наряду с гуманистическим характером образования обозначено приоритетное направление - формирования бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.

В ФГОС НОО второго поколения указано, что формирование основ экологической культуры как качества личности предполагает:

? формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек - природа - общество;

?формирование собственного опыта у младших школьников в процессе изучении, оценки и сохранения окружающей среды;

? формирование ценностных ориентаций в процессе изучения и сохранения окружающей природной среды;

? формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

? участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Изучение интегрированного курса «Окружающий мир» направлено формирование целостной картины мира, во взаимосвязи и взаимообусловленности элементов природы, включая и человека;

? развитие способности младших школьников к когнитивной и рефлексивной деятельности в процессе изучения природы;

? готовность младших школьников к сохранению природного многообразия в мире [2].

Все это подтверждает необходимость поиска результативных путей экологического образования младших школьников через многообразие методологических подходов, которые обуславливают включенность младших школьников в активную, самостоятельную, познавательную деятельность в рамках интегрированного курса «Окружающий мир».

Большой вклад в разработку методики экологического воспитания детей внесли С.Н. Николаева, Н.Н. Поддъяков, Н.Н. Кондратьева и другие исследователи.

Авторы, исследовавшие данную проблему, выделяют следующие задачи экологического воспитания:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

• умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее (развитие эстетических чувств);

• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Частью экологического воспитания является формирование экологических представлений.

Средством воспитания и образования младших школьников начальных классов в курсе «Окружающий мир» является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать ответственность перед ним. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них основ ответственного отношения к природе.

С.Н. Николаева указывает в своих работах, что формирование экологических представлений - необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и проявляется в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.

Экологические представления - это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее.

Приоритетная цель школьного образования - развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Наиболее благоприятные условия для формирования познавательных УУД, благодаря которым у ученика формируются экологические представления, возможно создать на уроке «Окружающего мира». Экологическое образование и воспитание обучающихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Для того, чтобы заинтересовать обучащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными для обучающихся.

В настоящее время в Российской Федерации существуют учебно-методические комплекты «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Программа развивающего обучения Л.В. Занкова», «Программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова», «Перспектива», с помощью которых организуют образовательный процесс.

Например, УМК «Школа России» является основой в традиционной системе обучения. УМК "Школа России" по предмету окружающий мир, разработанный А.А. Плешаковым, предусматривает формирование у младших школьников представление об экологии как науке, о взаимосвязях всего живого в природе в доступной для учеников этого возраста форме. Основные экологические понятия усваиваются в ходе уроков «Окружающего мира».

На наш взгляд, важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют эксперименты.

Опытно-экспериментальная деятельность может раскрыть скрытые способности ребенка. Она вызывает у детей интерес к исследованию, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями и другими знаниями.

Эксперимент или опыт - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Опыт, эмпирическое познание действительности; единство знаний и умений, применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Или в тех случаях, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент. Например, визуально нельзя обнаружить в почве воздух, чтобы его увидеть, необходимо почву опустить в воду. Наблюдая выделение из почвы пузырьков воздуха, учащиеся убеждаются в том, что почва содержит воздух. Затем, решается вопрос о том, какое значение имеет наличие воздуха в почве, как можно увеличить его содержание.

За использование метода эксперимента в обучении выступали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, М.М. Манасеина, Ж. - Ж. Руссо, К.Д. Ушинский.

Цель экспериментального обучения, по мнению Н.Г. Черниловой, которая рассматривает экспериментальное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети:

-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

-учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

-развивают системное мышление.

Эксперимент может быть использован на различных этапах урока. При изучении нового материала он выступает как основной источник знаний.

Основные требования к постановке экспериментов:

-ясная постановка цели;

-чёткая инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать;

-проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;

-своевременная раздача на столы принадлежностей для эксперимента;

-контроль со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся;

-уборка рабочего места;

-отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу эксперимента явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения;

-повторение и закрепление выполненных экспериментов в тетради. Эксперименты позволяют реализовать принцип наглядности обучения.

Таким образом, эксперимент, самостоятельно проведенный ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя. Педагогическая ценность экспериментов обусловлена главным образом тем, что при их выполнении обеспечивается единство знаний, умений и навыков школьников, воспитываются их самостоятельность и любознательность.

Для выявления исходного уровня сформированности у детей младшего школьного возраста экологических представлений нами была проведена диагностика «Диагностика экологических представлений (основана на методике О. Соломенниковой)». Задания, входящие в данную диагностику, представлены в приложении 1.

Также мы определили основные критерии и уровни сформированности у обучающихся экологических представлений. Уровень сформированности экологических знаний младших школьников диагностировался по количеству баллов, набранных каждым участником. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1