Формирование у первоклассников умения использовать знаково-символические средства представления информации
Формирование универсальных учебных действий в школе: от действия к мысли. Применение знаково-символических систем при обучении учащихся с нарушением зрения. Технология учебного моделирования в начальной школе. Акмепсихология развития субъекта образования.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 24.02.2019 |
Размер файла | 20,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФОРМИРОВАНИЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
Синебрюхова В.Л., Егорова И.В.
Сургутский государственный педагогический университет г. Сургут, Россия
Все 90-е годы ХХ века и начало нового XXI века стали периодом сменявших друг друга реформ. Основными их направлениями стали:
• совершенствование нормативно-правовой базы образования;
• децентрализация управления системой образования на основе расширения полномочий регионов и образовательных учреждений;
• расширение прав и полномочий обучающихся, воспитанников и родителей в управлении образовательным процессом, придание управлению образованием государственно-общественного характера;
• обновление содержания образования;
• повышение вариативности содержания образования, предоставление возможности выбора программ образования обучающимся, педагогам, родителям;
• диверсификация сети учреждений, создание новых типов и видов образовательных учреждений, в том числе фермерских школ, лицеев, гимназий, колледжей;
• разработка государственных образовательных стандартов.
Обновление содержания образования стало важнейшей задачей развития российской системы образования в рассматриваемый период. Реализация принципа приоритета интересов человеческой личности, установка на создание максимально благоприятных условий для её развития предполагали индивидуализацию обучения, введение вариативных программ учебников, разнообразных курсов по выбору.
Находясь в авангарде образовательной политики города Сургута, гимназия «Лаборатория Салахова» выполняет свою основную задачу, связанную с разработкой, апробацией и пропагандой новых педагогических технологий воспитания конкурентоспособной личности, ведёт многостороннюю деятельность, направленную не только на ведение образовательного процесса, но и осуществляет инновационную и экспериментальную деятельность.
Одним из направлений научно-исследовательской деятельности данной образовательной организации является расширение практической направленности обучения за счёт овладения различными способами работы с информацией. Человек работает с информацией не протяжении всей жизни. Однако нередки случаи, когда обилие информации вводит в заблуждение, и без её качественной обработки нарушается её понимание. В целях решения данной проблемы предлагается провести исследование в целях формирования у учащихся умения использовать знаково-символические средства представления информации.
Актуальность данной темы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который диктует переход от освоения отдельных дисциплин к надпредметному изучению, позволяющему школьнику самостоятельно организовывать собственную деятельность по решению задач и проблем [11].
Современные дети растут и развиваются как в материальном мире, наполненном реальными вещами, так и в мире знаков и символов, то есть заместителями реальных предметов. В совместной жизни со взрослыми ребёнок учится понимать знаки, пользоваться различными знаковыми системами. Так, играя реальными предметами, использующимися в качестве игрушек, а также, используя сами игрушки, часто являющиеся копиями реальных предметов, ребёнок приобретает социальный опыт. Здесь знак (предмет, выступающий заместителем другого предмета), роль которого выполняют игрушки и реальные предметы, становится средством социализации ребёнка. С помощью знаков он усваивает культурное знание, в том числе и культурные формы поведения. Основным содержанием этих форм являются знаковые процессы, которые становятся существенным фактором становления психики ребёнка [7].
Знаково-символическая деятельность - важная составная часть познавательной деятельности младших школьников. На это указывает и ФГОС НОО, где в разделе планируемых результатов освоения программы начального общего образования сказано: «Выпускник научится использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач» [11].
Для полноценного ориентирования в мире знаков и символов необходимо овладение познавательными универсальными учебными действиями. Соответственно точке зрения Н. Ф. Талызиной они формируют систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Среди познавательных универсальных учебных действий особое место занимают знаковосимволические действия [9]. Современному человеку, живущему в мире символов и знаков (математических формул и человеческой речи, музыки, балета, языка жестов и танца), для гармоничного развития его личности необходимо овладеть именно знаково-символическими универсальными учебными действиями, позволяющими установить взаимосвязь реальности и мира символов.
В психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к определению знака и символа и их соотношению, в контексте которых термины «знак» и «символ» принимают различные значения. В узком значении «знак» противопоставляется понятиям индекс и символ [10]. Ж. Пиаже считает, что символы - это обозначающие, дифференцированные от своих обозначаемых. Они имеют сходство с обозначаемым объектом, но уже отделены от него. Знаки -- это обозначающие, тоже дифференцированные от своих обозначаемых, но при этом условные, более или менее «произвольные», немотивированные, не имеющие сходства с обозначаемыми. Знак всегда социален [6].
Семиотика - наука о знаках - располагает различными знаково-символическими средствами. Основатель семиотики Ч. Пирс предложил классификацию знаков, которая до сих пор считается общепризнанной и наиболее полной. Основание этой классификации - взаимоотношение знака и его объекта. Это отношение служит основой для выделения трёх базовых в семиотике типов знаков: знаки-иконы, знаки-индексы и знаки-символы. Иконические знаки: фотографии, рисунки - наиболее точно копируют изображаемый объект. К примеру, с помощью них на уроках обучения грамоте проводится звуковая работа [7].
Одной из наиболее распространённых психологических классификаций знаков является классификация семантического типа М. В. Гамезо (1975), в основу которой положены: а) предметная отнесенность и б) уровень переработки знаковой информации. Соответственно этим критериям выделены виды знаков:
• знаки-признаки или иконические знаки, для которых характерна первичность передаваемой информации, т.е. почти фотографически точное воспроизведение объектов;
• дискретные условные знаки (дорожные, географические, топографические внемасштабные);
• проекционные знаки - передают пространственные характеристики;
• комбинаторные знаки - символический язык науки. Они наиболее подвижны, обладают свойством комбинации, достаточно гибки для возможного соединения.
В педагогической практике вопросы применения различных знаков и символов в процессе обучения нашли отражение в исследованиях В. В. Давыдов, Н. Г. Салмина, А. С. Турчин, Н. А. Фролова, Г. И. Щукина и др. Данные исследования характеризуют широкий спектр применения знаков и символов в различном предметном содержании школьной программы и дают представление о больших возможностях такого способа предъявления информации (воздействие на субъектный характер взаимодействия, возможность самостоятельного оперирования в образовательной деятельности, образность восприятия, структурность, свёрнутость и компактность представляемой информации и др.) в процессе обучения учащихся [5]. учебный обучение школа образование
Формирование знаково-символической деятельности происходит постепенно, процесс наименования знака показывает первоклассникам его условность, а также отсутствие жёсткой связи между знаком и реальной предметностью. В познавательных процессах роль «знакотворчества», которое характеризуется в том числе и называнием знака, очень важна. Однако, по мнению В. В. Давыдова, не менее важен и процесс «знакоупотребления». Ведь даже простое оперирование «готовыми» знаками предполагает особое - «знаковое» отношение к действительности: требует осознания человеком того факта, что действительность представлена не прямо, а опосредованно, через новые, преобразующие её формы [4].
Л. С. Выготский утверждает, что важная роль в формировании знаковосимволической деятельности отводится речи. Указывая на роль слова в развитии ребёнка, учёный отмечал, что называние предмета словом не есть одномоментное открытие того, что каждая вещь имеет своё название; здесь происходит усвоение новых способов оперирования вещами, в том числе с помощью их называния [3].
А.Г. Асмолов рассматривает знаково-символические универсальные учебные действия (УУД) как совокупность следующих действий: моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область [1]. В начальной школе основным показателем развития знаково-символических УУД является овладение моделированием. Согласно В. В. Давыдову, моделирование - это высший уровень функционирования знаково-символических средств в различных видах деятельности (учебной и научной). Модель как центральный элемент деятельности моделирования должна обязательно фиксировать, выделять непосредственно не наблюдаемые, внутренние, существенные отношения замещаемого объекта. Главное же требование к модели - она должна давать новую информацию об исследуемом объекте. Именно поэтому моделирование как метод научного познания выступает эффективным и достоверным средством научного познания реальности [4].
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что процесс моделирования разделён на несколько этапов: выбор (построение) модели, работа с моделью и переход к реальности. Аналогичные этапы (компоненты) входят в состав учебного моделирования:
• предварительный анализ текста задачи;
• перевод текста на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными или графическими средствами;
• построение модели;
• работа с моделью;
• соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами) [8].
Теоретический аспект учебного моделирования берёт своё начало в работах З. Д. Гольдина, В. В. Давыдова. Научно обосновал данную теорию П. Я. Гальперин.
В концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы [2]. Соответственно, формирование этого действия начинается уже в первом классе при обучении на разных учебных дисциплинах.
Как утверждают психологи, даже учебная модель может помочь первокласснику делать субъективные открытия при освоении теоретических знаний. Однако этого можно достичь только в том случае, если на уроке организована деятельность по построению моделей, причём модель должна строиться учащимися самостоятельно. Таким образом, работа над моделью должна быть запланирована вне учебника - в учебнике-тетради, на интерактивной доске в целях повышения эффективности применения моделей в практике обучения первоклассников.
Овладев действием моделирования, учащиеся научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения различных учебнопознавательных задач. Формируя у первоклассников данное познавательное универсальное действие на базе гимназии «Лаборатория Салахова», мы способствуем эффективной реализации такого направление научно-исследовательской деятельности ОО как расширение практической направленности обучения за счёт овладения различными способами работы с информацией.
Список литературы
1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
2. Воронцов, А. Б. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы [Текст] / А. Б. Воронцов. - 3-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. - 384 с.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: АСТ, 2008. - 480 с.
4. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
5. Нестеренко, Л. Г. Применение знаково-символических систем при обучении учащихся с нарушением зрения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 3-5.
6. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н. Г. Салмина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 288 с.
7. Сильченкова, Л. С. Знаково-символическая деятельность первоклассников в период обучения грамоте [Текст] / Л. С. Сильченкова // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 11. - С. 83-87.
8. Суркова, О. А. Технология учебного моделирования в начальной школе [Текст] / О. А. Суркова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1 (6). - С. 225-226.
9. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Педагогика, 2001. - С.175.
10. Турчин, А. С. Акмепсихология развития субъекта образования в деятельности со знаково-символическими средствами [Текст] / А. С. Турчин. - М.: Кострома, 2011. - 318 с.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2016. - 47 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность и формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Возможности уроков технологии для формирования универсальных учебных действий, а также опыт работы учителей начальных классов по их формированию. Алгоритм оценивания задания.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.01.2013Сущность понятия "универсальные учебные действия". Анализ проблем обеспечения непрерывности образования в детском возрасте. Знакомство с особенностями формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся первых классов начальной школы.
дипломная работа [741,3 K], добавлен 25.11.2013Функции и виды универсальных учебных действий, блоки в их составе (личностный, регулятивный, познавательный, знаково-символический, коммуникативный). Методики, способствующие формированию универсальных учебных действий в процессе обучения математике.
статья [298,4 K], добавлен 15.08.2013Изучение возрастных особенностей учащихся 8-9 классов. Цели биологического образования в школе. Характеристика логических универсальных учебных действий в курсе биологии 8 класса. Методические разработки уроков "Эволюция строения органов и их систем".
курсовая работа [45,7 K], добавлен 21.01.2015Формирование первичных навыков чтения и работы с информацией в начальной школе; планируемые результаты. Универсальные учебные действия: получение, поиск и фиксация информации, ее понимание, преобразование, применение и представление; оценка достоверности.
презентация [598,9 K], добавлен 13.08.2013Психологические особенности младшего школьника и формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Классификация дидактических игр, организация и методика их проведения на уроках в начальной школе. Псевдосюжетные игры.
курсовая работа [108,5 K], добавлен 15.05.2014Основные характеристики школьных стандартов нового поколения. Универсальные учебные действия в современной начальной школе. Практическая значимость формирования личностных универсальных учебных действий у школьников средствами изобразительного искусства.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 29.11.2016Педагогическая диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника. Виды и назначение диагностических методик. Критериaльно-диaгноcтичеcкaя бaзa по формировaнию личноcтных УУД нa урокaх литературного чтения в нaчaльной школе.
курсовая работа [75,2 K], добавлен 23.12.2015Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий.
курсовая работа [2,9 M], добавлен 11.07.2015- Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках физкультуры
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Связь коммуникативных универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета "Физическая культура". Разработка тематического урока.
курсовая работа [755,7 K], добавлен 31.10.2014 Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014Теоретические основы моделирования. Моделирование как учебная задача. Соотношение наглядности и моделирования в обучении. Орфографическая работа в начальной школе. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделирования.
курсовая работа [213,4 K], добавлен 06.12.2006Пути формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов. Виды упражнений, направленных на формирование универсальных действий на начальной ступени обучения.
курсовая работа [61,0 K], добавлен 25.06.2015Понятие проекта и его значимость в педагогической деятельности. Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы. Влияние метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий.
дипломная работа [339,7 K], добавлен 16.05.2015Особенности развития универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста. Реализация успешного систематического обучения, формирование универсальных учебных действий. Анализ исследований на примере коммуникативных универсальных учебных действий.
курсовая работа [457,6 K], добавлен 30.06.2012Понятие и классификация частей речи в русском языке. Сопоставительный анализ специфики изучения темы "Имя прилагательное" в рамках программ "Школа России" и системы начального образования Л.В. Занкова с учетом формирования универсальных учебных действий.
дипломная работа [582,7 K], добавлен 01.03.2013Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Ознакомление с теоретическими основами формирования универсальных учебных действий младших школьников. Определение цели школьного образования. Анализ функций универсальных учебных действий. Изучение процесса развития личности в системе образования.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 30.09.2017Методика формирования развития личностных универсальных учебных действий в рамках учебной программы в начальной школе. Содержание методики обучения младших школьников. Педагогические условия реализации методики. Методика Торренса "Дорисуй фигуру".
дипломная работа [3,2 M], добавлен 24.09.2017Характеристика детей с трудностями в обучении. Психолого–педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте. Условия и факторы эффективности их формирования у детей с трудностями в обучении.
курсовая работа [45,7 K], добавлен 21.04.2016