Диагностика и развитие мышления младших школьников

Методика «Исключения понятий».

Цель: методика предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Младшему школьнику предлагается ряд слов, в каждом из которых одно слово дается перед скобками, а пять в скобках. Школьники должны за 20 секунд исключить из скобок, то есть выделить, два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. Слова ответы

1. Огород (растение, удобрения, собака, забор, земля) Растения, земля

2. Озеро (берег, рыба, тина, рыболов, вода) Вода, берег

3. Квадрат (углы, чертёж, стороны, дерево, бумага) Углы, стороны

4. Чтение (глаза, книга, картина, слова, печать) Глаза, печать

5. Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, кустарник) Кустарник, дерево

6. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа) Чувство, человек

7. Школа (парта, касс, здание, директор, ученики) Здание, школа

8. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) Здание, улица

9. Война (пушки, сражения, солдаты, ружья, аэроплан) Сражение, солдаты

10. Пение (голос, звон, искусство, мелодия, концерт) Голос, мелодия

11. Аптека (здание, аптекарь, больной, лекарство, человек) Здание, лекарство

12. Корт (площадка, бокс, футбол, команда, теннис) Площадка, теннис

13. Дом (улица, здание, люди, площадка, больные) Здание, люди

14. Больница (сад, врач, учреждение, больные, радио) Учреждение, больные

15.Кольцо (диаметр, проба, алмаз, округлость, печать) Диаметр, округлость.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов и в зависимости от него определяется уровень сформированности процессов анализа и синтеза:

- 16-17 правильных ответов - высокий,

- 15-12 - средний уровень,

- 11-8 - низкий;

- меньше 8 - очень низкий.

Выводы по результатам констатирующей диагностики

Выполнение методики «Сравнение понятий» вызвало затруднение, особенно у мальчиков, которые показали в 50% низкий уровень выполнения заданий и в 50% - средний уровень. Девочки справились с этими заданиями несколько лучше. Они показали в 44% выполнение заданий на высоком уровне, в 12% - средний уровень и в 44% - низкий уровень.

Задание «Исключение понятий» вызвало затруднение в основном у мальчиков, так, высокий уровень показали 17% мальчиков и 33% девочек, средний уровень - 17% мальчиков и 56% девочек и низкий уровень - 66% мальчиков и только 11% девочек. Это связано, по нашему мнению, с лучшим уровнем развития речи у девочек, так как мальчики часто интуитивно правильно выполняют задания, но объяснить свой выбор, доказать свое мнение затрудняются.

Таким образом, при проведении формирующего эксперимента стоит обратить внимание не только на развитие логических процессов у детей, но и на развитие их речи.

2.2 Система занятий по развитию логического мышления младших школьников

Формирующий эксперимент осуществлялся в течение месяца в виде проведения цикла из 10 коррекционно-развивающих занятий, целью которых было развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста с помощью игр. Занятия проводились со всей группой детей в форме дополнительной кружковой работы, часть специальных заданий выполнялась детьми на основных уроках математики в качестве дополнительного материала или выполнялось ими как домашнее задание.

Поскольку констатирующий эксперимент показал, что наибольшие затруднения дети используют в заданиях, требующих высокого уровня развития анализа и синтеза, которые являются важнейшими мыслительными операциями, нами было обращено большое внимание на развитие именно этих процессов. Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков или свойств. Синтез - это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.

В мыслительной деятельности человека анализ и синтез дополняют друг друга, так как анализ осуществляется через синтез, синтез - через анализ. Способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции.

Формированию этих умений может способствовать:

а) рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий;

б) постановка различных заданий к данному математическому объекту.

Для рассмотрения данного объекта с точки зрения различных понятий предлагались задания на классификацию или на выявление различных закономерностей (правил).

Цель: развитие логического мышления в процессе игровой деятельности у детей младшего школьного возраста.

Занятия проводились в течениемесяца с группой из 10 человек. Длительность занятий 35 минут.

Занятие №1

Лабиринты

Цель: задания на прохождение лабиринтов помогало развивать у детей, наглядно-образное мышление и способность к самоконтролю.

Инструкция. Детям предлагаются лабиринты разной степени сложности.

Инструкция помогите зверюшкам найти выход из лабиринта.

Загадки

Цель: Развитие образного и логического мышления.

1.Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек. (Собака)

2.Найдешь ответ -

Меня и нет. (Загадка)

3. На ночь два оконца,

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются. (Глаза)

4. Не море, не земля,

Корабли не плавают

А ходить нельзя (болото)

5. Сидит на окошке кошка

Хвост как у кошки,

Лапы как у кошки,

Усы как у кошки

А не кошка. (Кот)

6) Два гуся - впереди одного гуся.

Два гуся - позади одного гуся

и один гусь посередине

Сколько всего гусей? (Три)

7) У семерых братьев

по одной сестрице

много ли всех? (восемь)

8) Два отца и два сына

нашли три апельсина

каждому досталось

поодному. Как? (Дед, отец, сын)

9) Кто носит шляпу на ноге? (гриб)

10) Что делал слон когда

присел на поле он?

Инструкция: Детей нужно разделить на 2 команды. Загадки читает ведущий. За правильный ответ команде набавляется 1 балл. В конце игры подсчитывается количество баллов, у какой команды их больше та и победила.

Занятие № 2.

Тест «Логическое мышление»

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция:

В ряду записаны несколько слов. Одно слово стоит перед скобками, несколько слов заключены в скобках. Ребенок должен из слов в скобках выбрать два слова, которые самым тесным образом связаны со словами за скобками.

1) Деревня (река, /поле/, /дома/, аптека, велосипед, дождь, почта, лодка, собака).

2) Море (катер, /рыба/, /вода/, турист, песок, камень, улица, вминая, птице, солнце).

3) школа (/учитель/, улица, восторг, /ученик/, брюки, часы, нож, минеральная вода, стол, коньки)

4) Город (машина, /улица/, каток, /магазин/, учебник, рыба, деньги, подарок).

5) Дом (/крыша/, /стена/, мальчик, аквариум, клетка, диван, улица, лестница, ступень, человек).

6) Карандаш (/пенал/, /линия/, книга, часы, оценка, цифра, буква).

7) Учеба (глаза, /чтение/, очки, оценки, /учитель/, наказание, улица, школа, золото, телега).

После выполнения задания подсчитывается количество правильных ответов. У кого из ребят их больше тот и победил. Максимальное количество правильных ответов 14.

Тест на логическое мышление.

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция.

Для этой игры потребуется бумага и карандаш. Ведущий составляет предложения, но так, чтобы слова в них были перепутаны. Из предложенных слов нужно попробовать составить предложение так, чтобы заблудившиеся слова вернулись на место и сделать это по возможности быстро.

1) Пойдем в мы воскресенье поход. (В воскресенье мы пойдем в поход).

2) Играют кидая дети мяч в другу его друг. (Дети играют в мяч, кидая его друг другу).

3) Максим утром дома из рано вышел. (Максим вышел из рано утром).

4) Библиотеке интересных в взять книг можно много. (В библиотеке можно взять много интересных книг).

5) Клоуны и завтра в обезьяны приезжают цирк. (Завтра в цирк приезжают обезьяны и клоуны).

Занятие № 3.

Игра «Пословицы»

Цель игры: развитие образного и логического мышления.

Инструкция: Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны определить свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди.

1) Дело мастера боится.

2) Всякий мастер на свой лад.

3) На все руки мастер.

4) Без труда и в саду нет плода.

5) Картошка поспела - берись

6) Без труда и в саду нет плода.

7) Картошка поспела - берись за дело.

8) Каков уход таков и плод.

9) Больше дела меньше слов.

10)Всякий человек у дела познается.

11) Глаза боятся - руки делают.

12) Без труда нет добра.

13) Терпение и труд все перетрут.

14) Дом без крыши, что без окон.

15) Хлеб питает тело, а книга питает разум.

16) Где ученье - там уменье.

17) Ученье - свет, а неученье - тьма.

18) Семь раз отмерь, один раз отрежь.

19) Сделал дело, гуляй смело.

20) Хороша ложка к обеду.

«Ну-ка, отгадай!»

Цель: развитие логического мышления и речи.

Инструкция: Дети делятся на две группы. Первая группа тайно от второй, задумывает какой - либо предмет. Вторая группа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая группа имеет право отвечать только «да» или «нет». После угадывания предмета группы меняются местами

Занятие № 4

Лишняя игрушка.

Цель: Развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации.

Инструкция: Дети и экспериментатор приносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делятся на две подгруппы. 1-ая подгруппа на 2-3 мин. Выходит из комнаты. 2-ая подгруппа отбирает 3 игрушки из тех, что принесли. При этом 2 игрушки должны быть «из одного класса», а третья из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик. Входит первая группа и посоветовавшись, берет «Лишнюю игрушку» - ту,которая по их мнению, не подходит. Если ребята легко справляются с 3 игрушками их число можно увеличить до 4-5, но не более семи. Игрушки можно заменить картинками.

Цель: развитие логического мышления и речи.

Инструкция: Из группы детей выбирается один ведущий, остальные садятся на стулья.

Учитель имеет большую коробку, в которой лежат картинки с изображениями различных предметов. Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети из группы предлагают свои версии, следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

Прощание.

Занятие № 5.

«Исключение лишнего слова»

Цель: развитие операций мышления (выявление сходства и различий в объектах, определение понятий).

Инструкция: Предлагаются три слова, выбранных наугад. Необходимо оставить два слова, для которых можно выделить общий признак. «Лишнее слово» надо исключить. Нужно как можно больше найти вариантов исключающие «лишнего слова». Возможны варианты комбинаций слов.

1) «собака», «помидор», «солнце»

2) «вода», «вечер», «стекло»

3) «машина», «лошадь», «заяц»

4) «корова», «тигр», «коза»

5) «стул», «печь», «квартира»

6) «дуб», «ясень», «сирень»

7) «чемодан», «кошелек», «тележка»

Относительно каждого варианта необходимо получить 4-5 и более ответов.

«Определи игрушки».

Цель: развитие логического мышления и восприятия.

Инструкция: Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 мин. из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать загадку. Этот ребенок должен жестами и мимикой, показать какую игрушку, картинку он задумал. Водящий должен отгадать игрушку (картинку), выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят «Правильно» или «Неправильно».

Если ответ правильный, выбирается другой и водящий и другой ребенок, который будет загадывать загадку. Если ответ неправильный, показать загадку предлагается другому ребенку.

Прощание.

Занятие № 6.

«Поиск предмета по заданным признакам»

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция: Задается определенный признак, необходимо подобрать как можно больше предметов, обладающих заданным признаком.

Начинают с признака, отражающего внешнюю форму предмета, а затем перейти к признакам отражающих назначение предметов, движение.

Признак внешней формы: круглый, прозрачный, жесткий, горячий и.т.д.

Самый активный ребенок, давший наибольшее количество правильных ответов становится победителем.

Занятие № 7

«Соедини буквы».

Цель: Развитие логического мышления.

Инструкция: Рисунки помогут отгадать слово, спрятанное в квадратах. Впиши его в пустые клеточки.

«Дорисуй фигуры».

Цель: развитие мышления.

Инструкция: дорисуй недостающие фигуры и закрась их. Помни, что один цвет и форма в каждом ряду повторяется только один раз. Закрась желтым карандашом все треугольники. Закрась красным карандашом все квадраты. Закрась оставшиеся фигуры синим карандашом.

Занятие № 8.

«Определения»

Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Инструкция: Ребятам предлагается два слова. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между 2 задуманных предметов и служит как бы переходным мостиком «между ними». Каждый ребенок отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован. Например: «гусь и дерево». Переходные «мостики»лететь (гусь взлетел на дерево), спрятаться (гусь спрятался за дерево) и т.п.

«Заглавие».

Цель: развитие мыслительного анализа, логического мышления и обобщения.

Инструкция: Приготовьте небольшой рассказ объемом в 12-15 предложений. Прочитайте рассказ в группе и попросите участников игры придумать к нему заглавие так, чтобы к одному рассказу придумали 5-7 названий.

Занятие № 9.

«Поиск аналогов».

Цель: развитие умение выделить существенные признаки, обобщения, сравнения.

Инструкция: называется какой-нибудь предмет. Необходимо найти как можно больше предметов, схожих с ним по различным признакам (внешние и существенные).

1) Вертолет.

2) Кукла.

3) земля.

4) арбуз.

5) Цветок.

6) машина.

7) газета.

«Сокращение»

Цель: развитие умения выделять существенные и несущественные признаки, мыслительного анализа.

Инструкция: зачитывается короткий рассказ объемом 12-15 предложений. Участники игры должны передать его содержание «своими словами» используя 2-3 фразы. Необходимо отбросить мелочи, детали и сохранить самое существенное. Не разрешается допускать искажение смысла рассказа.

Занятие № 10.

«Способы применения предмета»

Задается какой-нибудь предмет, необходимо назвать как можно больше способов его применению: Например: книга, автомобиль, помидор, дождь, желудь, ягода. Кто из ребят наиболее активно участвовал и дал наибольшее количество верных ответов, становится победителем.

Задача «Ломанная кривая»

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция: Попробуйте, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя дважды одну и ту же линию, нарисовать конверт.

Выводы

С целью развития логического мышления у детей младшего школьного возраста была разработана развивающая программа, включающая 10 занятий.

Итогом ее реализации должно стать повышение уровня логического мышления младших школьников

Все предложенные задания, безусловно, были направлены на формирование нескольких операций мышления, но ввиду преобладания какого-либо из них, упражнения были разбиты на предложенные группы.

Следующие задания использованы нами на каждом уроке математики в качестве дополнительного материала.

Разминка.

1. Сколько дней в неделе?

2. Какой день недели был вчера?

3. Сколько месяцев в году без летних?

4. Сколько пальцев на левой руке?

5. Сколько углов у треугольника?

6. Сколько лет тебе было 3 года назад?

7. Сколько героев тянули репку?

8. Третий день недели.

9. Сколько гласных звуков в русском алфавите? А букв?

10. В каком классе ты будешь учиться на следующий год?

11. Что было завтра, а будет вчера?

12. Что будет 30 февраля?

13. Какие часы показывают точное время только два раза в сутки?

14. Кто становится выше, когда садится?

15. Стоят два человека: один смотрит на север, другой - на юг. Видят ли они друг друга?

16. Когда об воду можно порезать руку?

17. Сколько получится, если сложить наименьшее трёхзначное и наибольшее двузначное? Наименьшее двузначное и наибольшее однозначное?

18. Едет всадник на коне. Сколько ног у них вместе?

19. В подъехавший трамвай без пассажиров села свадьба - жених, невеста, и 7 гостей. Сколько человек оказалось в трамвае?

20. В одном поддоне не хватает трех яиц, а во втором, таком же -двух яиц. В каком поддоне яиц больше?

Логические задачи.

1. Поезд состоит из 12 вагонов. Марат сел в 6 по счёту вагон с головы поезда, а Андрей сел в 6 вагон по счёту с хвоста поезда. В одном ли вагоне ехали Марат и Андрей?

2. У трёх девочек по 2 цветных шара: у Оли синий и красный, у Кати зелёный и красный, у Ланы жёлтый и синий. Сколько различных по цвету шаров у детей?

3. Карина гуляла и видела у реки 4 уток, 2 гусей, жука, 4 бабочки и соседскую собаку. Сколько птиц видела Карина?

4. Лестница состоит из 9 ступенек. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы?

5. Мама дала сыновьям по 8 конфет. Вечером у старшего осталось 3 конфеты, а у младшего - 1 конфета. Кто съел больше?

6. Арбуз и дыня вместе весят 5 кг, а два арбуза и дыня весят 8 кг. Сколько весит один арбуз и одна дыня?

7.Два третьеклассника шли в школу во вторую смену. Они встретили трёх первоклассников - учеников первой смены. Сколько всего учеников шли в школу?

8.У брата и сестры было орехов поровну. Брат отдал сестре 3 ореха. На сколько орехов стало больше у сестры, чем у брата.

9.Руслан старше Андрея. Кирилл моложе Саши, но старше Руслана. Кто из них самый старший и самый младший?

10.Во дворе гуляли собаки и куры. Всего 10 лап. Сколько могло быть кур и сколько собак. Сколько вариантов ответа?

11.Колю угостили конфетами. Половину конфет он съел, а оставшиеся 5 конфет отнёс брату. Сколько конфет дали Коле?

12. Маме нужно засадить саженцами помидоров ряд длиной 3 м. Расстояние между саженцами 30 см. Сколько саженцев помидоров надо заготовить для посадки?

13. Толя, Шурик и Антон были на рыбалке. Каждый из них поймал разное количество рыб. Толя и Шурик вместе поймали 6 рыб, а Антон и Толя - 4 рыбы. Сколько рыб поймал каждый из мальчиков?

14. На уроке физкультуры дети выстроились в одну шеренгу с интервалом 1 м. Шеренга растянулась на 20 м. Сколько детей было на уроке?

15. Из красных и жёлтых тюльпанов Ира хочет составить букет так, чтобы в нём было 3 цветка. Сколько разных букетов может составить Ира?

16.Арбуз весит 3 кг и ещё половину арбуза. Сколько весит арбуз?

17. Масса бидона с молоком составляет 34 кг, а масса бидона, наполненного наполовину, равна 18 кг. Какова масса пустого бидона?

18. Как взвесить 4 кг сахара, если имеются гири 3 кг и 5 кг?

19. На одной чаше весов находится 5 одинаковых яблок и 3 одинаковые груши, на другой чаше - 4 яблока и 4 груши. Что легче: яблоко или груша?

20. Мама закупила продукты: 1 кг соли, 2 кг гречки, 3 кг риса, 4 кг сахара, 5 кг моркови, 6 кг лука, 7 кг картофеля. Как разложить продукты в два пакета, чтобы их масса была одинаковая.

21. На день рождения Винни-Пуху подарили бочонок с мёдом массой 7 кг. Когда Винни-Пух съел половину мёда, то бочонок с оставшимся мёдом стал весить 4 кг. Какова масса пустого бочонка?

22.Рыбак поймал 29 рыб. Из них карасей на 3 больше, чем щук. Сколько карасей и сколько щук поймал рыбак?

23. Через 7 лет Данил будет вдвое старше, чем сейчас. Сколько лет Данилу сейчас? Сколько лет будет через 7 лет?

24. Магазин при 12-часовом рабочем дне работает с 8 часов до 21 часа. Закрывают ли магазин на обеденный перерыв?

25. Аскар дал младшему брату половину своих яблок и ещё одно яблоко, и у него не осталось ни одного яблока. Сколько яблок было у Аскара?

26. Длина спички 5 см. Как из 13 спичек сложить метр?

27. Сара провела у бабушки понедельник, вторник, среду и четверг, а её младшая сестра в ту же неделю - среду, четверг, пятницу и субботу. Сколько всего дней гостили девочки у бабушки?

28. В автобусе ехало7 человек. На первой остановке вышло 3 пассажира, а село 12. Наследующей - вышли 9 человек, зашли 5. Далее - вышли 7, зашли 8. Сколько было остановок?

29. В магазин привезли 6 мешков сахара по 50 кг, 8 мешков муки по 25 кг, 4 мешка риса по 10 кг, 2 мешка пшена по 12 кг. Сколько мешков с продуктами привезли?

30. Автобус с Кушмуруна до Кустаная едет 2 часа 10 минут, а обратно - 130 минут. Объясни, почему?

2.3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования

Контрольное исследование было проведено по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Общий уровень развития логического мышления на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлен в следующих диаграммах.



Диаграмма 1 Сравнительные результаты выполнения диагностики «Исключение понятий» по данным констатирующего и контрольного исследования

Диаграмма 2 Сравнительные результаты выполнения диагностики «Сравнение понятий» по данным констатирующего и контрольного исследования

Как видно из приведенных результатов, можно констатировать о значительном улучшении логических процессов у детей, в том числе и процессов анализа, синтеза, классификации. Увеличилось число детей, показывающих высокий уровень выполнения заданий, в том числе у мальчиков эти показатели значительно улучшились.

Таким образом, исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, можно говорить о том, что развивающие занятия способствуют улучшению результатов и повышению общего уровня развития логического мышления.

Мы не считаем наш результат конечным. Необходимо и далее разрабатывать и усовершенствовать приемы и методы развития продуктивного мышления, в зависимости от индивидуальных свойств и особенностей каждого отдельно взятого учащегося. Многое также будет зависеть от педагога-предметника, от того, будет ли он учитывать особенности познавательных процессов школьников и применять приемы развития логического мышления в ходе объяснения и закрепления материала, будет ли он строить свои уроки на ярком, эмоционально окрашенном рассказе или чтении текста учебника, и от многих других фактов.

Анализируя данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно сделать следующий вывод:систематическое использование на уроках математики специальных заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяет математический кругозор младших школьников, более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей действительности, активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Увеличилось число детей, показывающих высокий уровень выполнения заданий, в том числе у мальчиков эти показатели значительно улучшились.

Таким образом, исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, можно говорить о том, что развивающие занятия способствуют улучшению результатов и повышению общего уровня развития логического мышления.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Интеллектуализация» образования становится приоритетным направлением в педагогике и процессе формирования общелогических умений - одна из важнейших задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, составлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала.

Приемы логического анализа необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усваивания учебного материала. Проведенные исследования показывают, что далеко не все дети обладают данным умением в полной мере. Даже в 3 классе, лишь половина учащихся владеет приемами сравнения. Немало школьников не осваивают их и к старшим классам. Это неутешительные данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций. Также целесообразно использование на уроках задания на развитие логического мышления. С их помощью учащиеся привыкают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

В соответствии с задачами в первой части работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития логического мышления младших школьников, выявлены особенности логического мышления младших школьников.

Было установлено, что младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования - произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи. Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.

Развитие познавательных процессов младшего школьника будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы.

В результате анализа психолого-педагогической литературы была проведена диагностика уровня развития логического мышления в 3«А» классе, которая показала большой потенциал для развития логического мышления детей. Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу, «Сравнение понятий» для определения уровня сформированности операции сравнения у младших школьников

С целью развития логического мышления у детей младшего школьного возраста была разработана развивающие задания, включающая 10 занятий. Итогом ее реализации должно было стать повышение уровня логического мышления младших школьников.

В третьей части исследования приведены результаты исследования, в том числе проведена экспериментальная проверка эффективности разработанных занятий.

Исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, можно говорить о том, что развивающие задания способствуют улучшению результатов и повышению общего уровня развития логического мышления.

Анализируя результаты развивающей работы, можно сделать выводы:

- необходима целенаправленная работа по обучению младших школьников основным приемам мыслительных операций, что будет способствовать развитию логического мышления;

- диагностика и своевременная коррекция мышления младших школьников будет способствовать более успешному развитию приемов логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ).

- разработанные занятия направлены на развитие логического мышления и показали свою эффективность.

Следовательно, развитие логического мышления младших школьников будет эффективным при выполнении следующих условий:

- учета возрастных особенностей;

- подбора содержания занятий, направленных на развитие логического мышления.

Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акимова, М.К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. - Обнинск: Вираж, 2013. - 213 с.

2.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 2013. - 272 с.

3. Божович, Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Д. И. Божович -- М., 2013.

4. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В.Гамезо и др. -- М., 2014.

5. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным. С. В.Герасимов. - М., 2013

6. Глуханюк Н.С. Общая психология. - М.: Академия, 2013. - 288 с.

7.Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М.: Гардарики, 2015. - 480 с.

8. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения. В. В.Давыдов. -- М., 2013.

9. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1.А.В.Запорожец. -- М.: Педагогика, 2013.

10.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 256 с.

11. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Е. И.Кикоин. -- М., 2013.

12.Корнилова Т.В. Методологические основы психологии. - СПб.: Питер, 2013. - 320 с.

13.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Педагогика, 2013. - 216 с.

14.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2014. - 592 с.

15.Мананикова Е.Н. Основы психологии. - М.: Дашков и Ко, 2013. - 368 с.

16. Мухина, В. С. Возрастная психология. В. С.Мухина. -- М., 2016.

17.Немов Р.С. Психология. - М.: Юрайт-Издат, 2015. - 640 с.

18.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2016. - 442 с.

19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2016. - 720 с.

20. Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей/ С. Л. Рубинштейн.. -- М., 2015.

21. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. -- М., 2014.

22.Сластенин В.А. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2014. - 480 с.

23. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление. А. Н.Соколов. -- М.: Просвещение, 2013.

24. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2013. - 144 с.

25. Тихомиров, O.K. Психология мышления. O.K.Тихомиров. -- М.: Изд-во МГУ, 2014.

26.Ткачева М.С. Педагогическая психология. - М.: Высшее образование, 2015. - 192 с.

27.Тутушкина М.К. Практическая психология. - СПб.: Дидактика Плюс, 2014. - 355 с.

28.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М.: МПСИ, 2013. - 432 с.

29.Шишкоедов П.Н. Общая психология. - М.: Эксмо, 2014. - 288 с.

30.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Психология, 2014. - 148 с.

Размещено на Allbest.ru

...