Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди

Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека.

Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет:

продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение;

поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы;

расширять, систематизировать и детализировать содержание изобрази-тельной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в том числе космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта;

помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных;

инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;

учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой);

совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания;

развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема;

поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения;

учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции);

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;

совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков);

самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).

В перспективном тематическом планировании занятий можно выделить темы, связанные с изображением человека:

Январь	«Баба Яга и Леший»	Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка (эпизода сказки) и способов передачи действий и взаимоотношений героев.
Февраль	«Я и папа»	Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретных людей (себя и папы).
Март	«Мы с мамой улыбаемся»	Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей (себя и мамы).

Автор программы рекомендует использовать следующие репродукции в качестве наглядного материала:

Аргунов И. «Автопортрет», «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»

Боровиковский В. «Портрет Лопухиной»

Брюллов К. «Автопортрет», «Всадница», «Портрет А.Н. Демидова»

Василенко В. «Юрий Гагарин»

Васнецов В. «Автопортрет, «Гусляры», «Снегурочка»

Венецианов А. «Портрет крестьянской девочки», «Спящий пастушок»

Дейнека А.«Автопортрет», «Бег», «Раздолье», «Тракторист», «Юность»

Кипренский О. «Автопортрет», «Бедная Лиза»

Кончаловский П. «Автопортрет»

Крамской И. «Неизвестная»

Кустодиев Б. «Автопортрет», «Купчиха»

Левитан И. «Автопортрет»

Лиотар Ж.Э. «Шоколадница»

Ломакин О. «Портрет экскаваторщика Н. Мокина»

Маковский К. «Дети, бегущие от грозы»

Матейко Я. «Портрет детей художника»

Мурильо «Мальчик с собакой»

Нестеров М. «Портрет В.И. Мухиной», «Портрет скульптора Ивана

Дмитриевича Шадра»

Перов В. «Тройка»

Прянишников И. «Воробьи»

Ракша Ю. «Дети на изгороди»

Рембрандт. «Портрет пожилой женщины»

Репин И. «Стрекоза»

Пименов Ю. «Новая Москва»

Поленов В.«Московский дворик»

Сергеев М. «Сказание о невидимом граде Китеже»

Щербаков Б. «Ростов Великий»

2.2 Приемы работы с детьми над выразительностью образов человека

Над вопросом методики рисования человека впервые задумались художники эпохи Возрождения. Великий немецкий художник эпохи Возрождения Альбрехт Дюрер оставил теоретические труды, представляющие большую ценность в области методики обучения. Много ценных мыслей о методике рисования человека высказал Иоганн Вольфганг Гете. В отечественной дошкольной педагогике проблеме изображения дошкольниками человеческой фигуры впервые уделила внимание Н.П. Сакулина [20]. ^Ри

Дети начинают пробовать свои силы в графическом изображении фигуры человека вскоре после трех лет. В это время они пользуются несколькими основными штрихами, с помощью которых могут изобразить какого-нибудь человека: маму, папу или другого члена семьи. Рисунок фигуры выполняется ребенком по одной и той же схеме: «Палка, палка, огуречик, вот и вышел человечек!» Напрашивается вывод: чтобы было развитие, необходимо систематическое, планомерное обучение. Обучение детей дошкольного возраста изображению человека - процесс сложный и кропотливый, требующий от педагога умения учитывать в своей работе ряд требований и создания необходимых условий для детского творчества.

И в то же время педагогическое руководство должно быть направлено не только на обучение искусству изображения портрета, но и на развитие восприятия, воображения. Иначе говоря, надо научить детей видеть и воспринимать, постепенно подводить к пониманию того, что их изображение может выражать различное содержание и руководство процессом должно быть направлено, прежде всего, на развитие эстетического восприятия, на образное отражение своих впечатлений в рисунке определенными изобразительными средствами. Надо найти такие педагогические приемы, которые способны возбудить интерес к рисованию человека, эмоции, воображение детей, активизировать процесс рисования, вызвать желание оценивать рисунок, находить в нем элементы выразительности [4].

В процессе воспитательной работы в данном направлении у детей развивается понимание создаваемого изображения, красоты и выразительности портретного рисунка.

Залогом успешной работы над выразительностью человеческого образа является познание детьми окружающего мира и создание условий для самостоятельной изобразительной деятельности [13].

Основной целью в проведении работы по обучению изображению человеческой фигуры с дошкольниками выступает деятельность педагога по формированию у детей 5-7 лет умения создавать эмоционально-выразительный образ человека в портретном рисунке.

Для достижения положительных результатов в данной деятельности необходимо решить ряд задач:

Формировать представления детей о языке изобразительного искусства через ознакомление с жанром портрета.

Способствовать развитию образного познания окружающего мира при обучении дошкольников изображению человека в изобразительной деятельности.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость и умение выражать свое отношение к миру людей выразительными средствами изобразительной деятельности.

Систему работы по формированию у детей 5-7 лет умения создавать эмоционально-выразительный образ в портретном рисунке (по обучению детей изображению человека) составляют:

занятия по ознакомлению детей с изоискусством (по ознакомлению с портретным жанром);

непосредственно занятия по обучению детей изображению фигуры человека в рисовании и лепке (5-6 лет), изображению человека в движении (для детей 6-7 лет);

включение в образовательный процесс разнообразных дидактических игр и пособий.

Работа ведётся поэтапно в трех направлениях, через интеграцию познания, искусства и творчества. Каждый этап представляет собой работу с детьми определённого возрастного периода.

На начальном этапе - блок занятий по ознакомлению детей с жанром портрета - это занятия, на которых дети знакомятся с портретной живописью.

Далее с детьми начинаем знакомство с различными видами портрета: одиночный, групповой, автопортрет. Здесь же дети узнают, что портрет может быть выполнен в скульптурном исполнении и знакомим с его видами: бюст, памятник.

В 5 лет для детей самое сложное - изображение человеческой фигуры. Проследим это постепенное усложнение в рисунках детей пяти лет. Вначале натурой служит кукла. Прежде чем ее рисовать, дети занимаются аппликацией: им предлагается собрать вместе части «поломанной» куклы-голыша и каждой части найти свое место - «починить куклу». После этого дети, рисуя куклу красками, легче улавливают последовательность ее изображения. Предшествующая аппликация помогает детям понять строение фигуры. В дальнейшем, изображая фигуру одетой, они опираются на это понимание. Ноги фигуры уже не приставляют к концам платья, а руки не рисуют от шеи или головы. Естественное желание детей нарисовать куклу нарядной за одно занятие выполнить трудно - надо найти время и дать детям закончить свои работы. Для того чтобы детям было легче передать различный наряд куклы, можно использовать дымковскую игрушку. Кольца, полосы, клетки, овальные отпечатки кисти - вот элементы узоров этой куклы. Каждая кукла расписана по-своему, каждая застыла в своем движении. Они лаконичны, выразительны, и детям легко их рисовать. Все рисунки получаются разные. Так фигура человека, постепенно усложняясь, занимает место в детских рисунках в течение всего года [8].

В выпускной группе, в занятия по ознакомлению детей с изоискусством включаем ознакомление с творчеством художников, с разнообразием решения одной и той же темы разными художниками, с различием манеры и техники исполнения портрета. Что, кроме живописных портретов существуют портреты в графическом изображении, выполненные графитным карандашом, тушью, углем.

На занятиях по ознакомлению с искусством в соответствии с содержанием широко используется художественное слово, кроме этого, часто звучит музыка. Ощущения, связанные с музыкой, стимулируют взаимодействие, позволяют повысить уровень внимания ребёнка. Особым эффектом обладает классическая музыка.

Используются разнообразные методические приёмы: вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине. В конце года заключением бывает проведение вернисажа, где представляются репродукции картин, которые рассматривались в течение года.

Дети подготовительной группы рисуют человека. Сложность заключается в том, что нужно не только наблюдать индивидуальные особенности предмета, но и его в движении. К этому дети подготовлены всей предстоящей работой, когда они рисовали отдельных представителей окружающего мира. Так, в средней группе дети рисовали мишку, который шел, бежал. В рисунках детей старшей группы больше места занимает передача движений. Но они однообразны. Чтобы дети могли передать разнообразные движения, нужно обращать их внимание на положение рук при ходьбе, беге. Проверить это дети могут, наблюдая движения товарищей.

На заданиях по изображению движущейся фигуры нарисовать человека в боковом повороте, показываем натуру. Можно придать фигуре любое движение, нарисовав основные направляющие линии (схема движения, а потом «одеть» своего человека, рисуя поверх линий одежду).

Как только дети овладевают секретом передачи движения, направляющие линии становятся ненужными. Дети рисуют сразу в одежде и при этом представляют, как движутся руки и ноги, как наклонено туловище.

Когда дети овладеют рядом формообразующих движений и тем самым получат возможность передавать несложные предметы в рисунке, лепке, аппликации, педагог ведет их от изображения предметов в статичном положении к передаче в движении. При этом он использует сочетание разных методов: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический. Воспитатель организует наблюдения в жизни, на занятиях рисованием и лепкой. При изображении человека дети сами выполняют нужное движение, и, разумеется, замечают, как меняется при этом положение их рук, ног, корпуса, головы. Изображая фигуру в движении, дети учатся передавать неизменную форму, а также пропорции фигуры [15].

Передача движений в самой простой форме доступна детям старше 4 лет. В подготовительной к школе группе воспитанники могут сами объяснить, как передвигается лыжник. Рассматривание иллюстраций, картинок в книгах еще один полезный прием. Чтобы научить детей передавать то или иное движение, надо сосредоточить их внимание на положении мелких движущихся частей фигуры по отношению к крупной (основной), их форме и способах ее передачи в рисунке, лепке, аппликации. Надо предоставить детям возможность самим попробовать выразить движение в рисунке после предварительного наблюдения, пояснив, с чего начинать, в какой последовательности выполнять изображение. Как правило, такая методика исключает необходимость показа.

Когда перед детьми воспитатель ставит задачу передать в рисунке, лепке, аппликации несложный сюжет, выполнить иллюстрации к литературному произведению, изображение по замыслу, он применяет исследовательский и эвристический методы.

Однако при решении темы у детей могут возникнуть затруднения. Если ребята уже освоили способ построения изображений, последовательность их создания, то достаточно предоставить им наглядный материал для уточнения представлений о внешнем виде предмета (показать иллюстрацию, игрушку; иногда просто предложить посмотреть в окно, если рисуется, например, участок детского сада или строительство нового дома), и они самостоятельно изобразят его. Здесь уже речь идет об информационно-рецептивном методе.

Может быть, в отдельных случаях понадобится показ способа рисования или лепки той или другой части предмета или их расположения. В этих случаях педагог также прибегает к информационно-рецептивному методу. Но спешить с показом способа изображения не следует - надо выяснить сначала, что затрудняет детей, чтобы помощь не лишала их самостоятельности. Предложить самим подумать, вспомнить, мысленно сопоставить данный предмет с тем, что изображалось раньше, выделить сходство и различие и на основе этого определить способ изображения. Например, дети рисуют на тему «Кем ты хочешь быть?». У каждого свой замысел. Одной девочке для воплощения ее замысла потребовалось нарисовать человека в профиль. В таком положении ранее фигуру не изображали. Ребенок в замешательстве. Однако педагог не спешит. Он предлагает посмотреть, как выглядит идущий человек в профиль, обрисовывает в воздухе его контур. Проведенный анализ позволяет девочке соотнести стоящую перед ней задачу с теми способами изображения, которыми она владеет, и нарисовать фигуру самостоятельно без ошибок. Таким образом, информационно-рецептивный, репродуктивный и эвристический методы используются в сочетании.

Работа по обучению детей рисованию начинается с развитием ручной умелости, включающей технику изображения, формообразующих движений, обобщённых способов действий и регуляции изобразительных движений.

Обучение изображению портрета начинаем с рисования головы [12].

Для таких, занятий изготавливаются различные пособия и игры. Пособие «Как рисовать портрет» представляет собой папку-передвижку, где на 6 листах показано поэтапное изображение лица человека. В старшем дошкольном возрасте дети узнают о том, что глаза, носы, рты, уши при внешнем сходстве имеют самые различные формы и располагаются на лицах по-разному.

Необходимо разглядеть эти особенности, которые называются чертами или характером лица. Здесь используются дидактические игры «Найди недостаток в портрете», «Составь портрет сказочного героя», «Семейный портрет», мозаика «Портрет».

С целью постижения мимики лица используются: пособие «Схемы настроения», дидактические игры «Придумай и собери портрет», «Шапканевидимка».

Здесь к тому же не обойтись без упражнений в подборе детьми определений для характеристики образа. Ведь только глаза, кроме того, что они бывают по форме маленькие, большие, узкие, прищуренные, раскосые, миндалевидные, могут быть горящие, искрящиеся, лукавые, хитрые, злые, потухшие, усталые.

Главное в успешной работе по обучению детей изображению человека - заинтересовать детей. И здесь большое значение имеет наличие разнообразного наглядного и иллюстративного материала. Начинаем с рассматривания наглядных пособий с изображенными фигурами девочки и мальчика. Обращаем внимание на основные пропорции, основные «части» тела. Оказывается, плечи шире головы, а руки спускаются вниз, доходя до середины бедра (Обычно руки на рисунках детей получаются очень короткими). Далее привлекаем детей к рассматриванию «живой натуры». Детям очень нравится позировать. Вызывается ребенок из группы. Это еще интересней и понятней. Дети рисуют «с натуры», стараясь понять, запомнить и передать основные пропорции. Так шаг за шагом дети подводятся к изображению фигуры человека в движении. Здесь неоценимую помощь оказывает использование пособий:

«Палочные человечки»,

«Двигающийся человечек» на фланелеграфе,

Деревянная модель человека со сгибающимися в суставах руками и ногами.

Дети изображают движения человека при помощи рисования палочек. Можно придавать разное положение палочным человечкам на листе бумаги карандашом, можно рисовать мелом на доске или на мольберте, стирая губкой и рисуя вновь, если получилось не совсем удачно. Так при помощи схематичных изображений ребенок понимает, что в зависимости от рода движений меняется положение туловища, рук, ног.

На следующих занятиях дети пробуют одеть «палочки», учатся добавлять толщину, и изображение приобретает более реалистичные формы. Можно предложить детям пособие «Двигающийся человечек» (плоские, двигающиеся в суставах макеты человека). Каждый ребенок на своем фланелеграфе может придавать своему человечку любые позы, переносить эти движения на лист бумаги.

На данном этапе детям предлагается изображение человеческой фигуры в движении на занятиях с различной тематикой, где дети еще и еще упражняются в изображении человеческой фигуры в движении [14]. Хотелось бы, чтобы дети, прежде чем нарисовать фигуру того или иного персонажа, задумались, какой он по характеру, какое у него настроение, и попробовали бы выразить в рисунке свое отношение к изображаемому. Необходимо обращать внимание детей на выражение внутреннего мира человека при рисовании человеческой фигуры и здесь нелишним будет использование в данной работе организация восприятия произведений изобразительного искусства. К примеру, рассматривание репродукции картины В. Васнецова «Аленушка», картины Маковского «Дети, бегущие от грозы», Венецианова «Вот тебе и батькин обед», В.Серова «Стрекоза». В этих картинах через движение передается настроение героев. В позе изображенных художниками персонажей мы чувствуем «радость», скорбь», «страх».

Нельзя не сказать и о таком аспекте при изображении фигуры человека, как цветовое решение. Например, при изображении грустных, злых персонажей цвет детьми выбирается темных и холодных оттенков. Яркие персонажи с радостным, оптимистичным настроем раскрашиваются в яркие, жизнерадостные краски. Дети сознательно выбирают яркие цвета, и это делает рисунки более выразительными, а движения нарисованных героев более динамичными [10].

Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений.

Руководство детским творчеством требует от воспитателя понимания рисунка, знания характерных его особенностей и последовательности его развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение к тому, что дети рисуют [1].

Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной из главных особенностей детского рисунка. Другой особенностью является то, что соразмерность частей при изображении различных предметов не играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как главное, он изображает часто непропорционально большим (например, голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами (человек часто оказывается крупнее дома).

Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображение предмета, упрощает его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом главном. Так, рисуя человеческое лицо, дети часто изображают только глаза и рот. Все эти, на взгляд взрослого, «недостатки» не мешают детскому рисунку быть выразительным. А наоборот, они то и делают детский рисунок особенно привлекательным.

Своеобразие детского рисунка сказывается и вколорите. В младшем дошкольном возрасте цвет у детей не связывается с попыткой передать характерный признак предмета. Часто дети используют краску просто потому, что она им понравилась, подчас раскрашивая один предмет в несколько цветов, выбранных произвольно. Иногда предмет трактуется в цвете, а окружающее пространство остается неокрашенным. Часто выбор цвета опирается на устойчивые представления, своего рода штампы. Так, почти всегда небо голубое, вода синяя, песок желтый, земля, черкая. В некоторых случаях дети могут нарисовать воду, небо, песок, листья деревьев и многое другое любым понравившимся им цветом. При всем этом в работах детей сказывается какое-то инстинктивное, трудно объяснимое чувство гармонии цвета, благодаря которому рисунки превращаются в радостные симфонии красок [17].

Вопрос о композиции детского рисунка сложен. В своем развитии он претерпевает очень заметную эволюцию.

Начиная рисовать, маленькие дети никак не соотносят изображаемое с форматом, не различают верх и низ листа бумаги. В рисунке не берется во внимание пространственное единство изображаемого, то есть каждый предмет рисуется сам по себе, заполняя в беспорядке все пустые места на листе бумаги. У детей преобладает стремление к изображению каждого предмета целиком - отсюда в рисунках полностью отсутствует загораживание одних предметов другими.

Позднее дети начинают различать верх, низ, левую и правую стороны листа.

Постепенно появляется понимание взаимного расположения изображений как средства передать логическую и зрительную связь между предметами.

В результате обучения возникает мнение располагать дальние предметы в верхней части листа бумаги, а ближние - в нижней. Только некоторые дети к концу пребывания в детском саду усваивают зрительное уменьшение удаленных предметов. Вообще же в дошкольном возрасте перспектива в рисунке отсутствует. Изображение разноудаленных предметов, если и встречается, то в чисто условном соотношении.

Детским рисункам свойственна декоративность. Дети стремятся выделить в предмете ритм, особенно там, где есть повторяемость в самих предметах: летящие снежинки, бревнышки в избушке, волны на реке. Эта ритмичность выливается в прямую узорность, орнаментальность. В обучении детей мы используем различные виды рисования. В предметном рисовании мы стремимся не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, то есть к выражению чувств и отношения к предмету со стороны рисующего.

Необходимость этого подтверждается тем, что некоторые предметы дети охотно рисуют, они любимые (маму рисуют нарядной), а есть предметы нелюбимые, их дети стараются вообще не рисовать.

Сюжетное рисование на тему, предложенную воспитателем, является творческим отражением впечатлений действительности, вместе с тем оно суммирует знания, приобретенные в предметном рисовании. Рисование по собственному замыслу детей дает выход потребности ребенка изобразить все, в том числе и то, что не вошло в занятия предметным и сюжетным рисованием. В большей мере, чем предметное и сюжетное рисование, рисование по собственному замыслу развивает самостоятельность и инициативу детей, способствует проявлению их индивидуальности [22].

В разных возрастных группах рассказывается о занятиях лепкой, предшествующих рисованию. Это вызвано тем, что лепка помогает детям освоить строение предмета, его образ и осмыслить передачу движений. Важно то, что в лепке происходит осязательное восприятие формы, подготавливающее детей к рисованию.

Цель любого занятия рисованием - развитие творческих сил детей и навыков изображения. Наряду с анализом формы предмета и уточнением знаний о нем воспитатель должен найти место детской инициативе, воображению, возможности для ребенка выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание обучения и творческого развития требует большого такта, с тем, чтобы одна сторона не подавляла другую.

Необходима предварительная работа с детьми. Ведь только при таком условии воспитателю станет ясно, какие пути естественно приведут детей к возможности самостоятельно выполнить задание. Необходимо также разнообразие приемов, которые используются воспитателем во вводной и заключительной частях занятия. Иногда он использует натуру, иногда начинает занятие с загадки, иногда делится воспоминаниями о событиях общественной жизни и природы. Во всех случаях необходимо возбудить интерес к предстоящей работе.

Подведение итога занятия может преследовать разные цели.

Но никогда не должно быть стандарта, одинаковых вопросов воспитателя к детям после каждого занятия.

При анализе детских работ в конце занятия надо помнить, что дети чаще находятся в творческом возбуждении, каждому нравится мой рисунок, и воспитатель должен привлечь внимание всех детей к положительным качествам каждого рисунка и не убить детскую радость указаниями на недостатки.

В последующие дни в тактичной форме указать на неудачи, помочь понять ребенку, почему у него что-то не удалось в рисунке, и найти вместе с ним пути устранения этих недостатков. В любом случае нужно осторожней применять оценку детского рисунка такими словами, как «правильно» или «неправильно». «Правильными» могут быть разные рисунки, не похожие один на другой.

В процессе работы надо помочь каждому ребенку развить его индивидуальную трактовку задания и делать это осторожно, не навязывая своего решения, учитывая при этом возможности детей.

Воспитатель может использовать только те темы занятий, которые соответствуют уровню изобразительных и технических возможностей детей, которые связаны с наблюдениями и местными особенностями детского сада. Только при этих условиях рисунки детей не будут мертвой схемой, срисованной с образцов, а пополнятся живыми образами окружающего.



2.3 Дидактическое обеспечение процесса обучения изображению человека детей старшего дошкольного возраста

Систему работы по формированию у детей 5-7 лет умения создавать эмоционально-выразительный образ в портретном рисунке (по обучению детей изображению человека) составляют:

занятия по ознакомлению детей с изоискусством (по ознакомлению с портретным жанром);

непосредственно занятия по обучению детей изображению фигуры человека в рисовании и лепке (5-6 лет), изображению человека в движении (для детей 6-7 лет);

включение в образовательный процесс разнообразных дидактических игр и пособий.

Задачи:

	Ознакомление с портретным жанром
Старшая Группа 5-6 лет)	? Подвести детей к восприятию портретного искусства. ? Формировать знания о жанре портрета, его видах и особенностях. ? Развивать внимание и наблюдательность. ? В беседе по содержанию произведения искусства, учить оперировать определениями, синонимами,
	образными сравнениями. ? Помочь детям освоить “изобразительный язык” портрета в связи с основными средствами выразительности живописи и рисунка (цветом и линией). ? Повышать интерес к миру людей
Выпускная группа (6-7 лет)	? Уточнить знания о жанре портрета. ? Формировать систему знаний о видах и особенностях портретного жанра. ? Способствовать обогащению чувственного опыта детей через эстетическое восприятие портретной живописи и скульптуры. ? Формировать умение давать эмоциональноличностную оценку произведению. ? Формировать умение понимать произведения портретной живописи и скульптуры, чувственно воспринимать образ человека, устанавливать связь между содержанием и выразительными средствами.
Обучение изображению человека в изобразительной деятельности
Старшая группа (5-6 лет)	? Обучать умению рисовать лицо человека, с соблюдением необходимых пропорций. ? Формировать умение правильно располагать части лица, используя деление его на 3 равные части. ? Обучать умению изображать лицо человека в разном ракурсе (фас, профиль). ? Знакомить с основными средствами выразительности изображаемого лица: мимикой (различное изображение глаз, бровей, губ), цвета кожи, волос, глаз. ? Научить видеть индивидуальные особенности человека
	(овал и цвет лица, разрез глаз, форму носа), стремиться передать внешнее сходство и выражать свое отношение к человеку. ? Обучать детей изображению разных мимических состояний лица человека. ? Упражнять детей в изображении движений бровей, глаз, губ сначала схематично, а затем заменять схемы реальными изображениями. ? Обучать умению самостоятельно подбирать цветовую гамму при раскрашивании портретов и обосновывать свой выбор. ? Воспитывать чуткое отношение к окружающим людям, обогащая социальный опыт детей. ? Обучать умению изображать человека во весь рост с соблюдением необходимых пропорций. ? Обучать умению изображать человека во весь рост классическими способами (схематичным, комбинированным, конструктивным, от “главной линии”). ? Дорисовывать схематичные изображения человека в движении. ? Обучать умению использовать предварительное создание эскизов и набросков на листах - пробниках. ? Обучать умению рисовать портреты с живой модели и использовать в качестве натуры фотографии или рисовать по памяти. ? Знакомить с основными средствами выразительности изображаемого человека: мимикой, позой и жестами, костюмом, изображением рук и фоном (окружающей обстановкой).
	? Поддерживать интерес к рисованию человека
Выпускная группа (6-7 лет)	? Обучать умению изображать человека в движении. ? Обучать умению рисовать фигуру человека в движении в разном ракурсе (фас, профиль). ? Обучать умению применять ранее полученные детьми знания и умения при изображении человека в движении в сюжетном рисовании. ? Обучать умению передавать динамику в рисунке, изображая разные позы людей, не забывая об эмоциональном состоянии портретируемого человека. ? Обучать умению изображать настроение человека, используя широкий диапазон эмоциональных состояний. ? Обучать умению создавать эмоционально- выразительные образы разных людей - как реальные, так и фантастические, отражать половые, возрастные, национальные, профессиональные и психологические особенности человека. ? Обучать умению детей передавать не только внешнее сходство, но и внутренний мир человека, выражая свое отношение к портретируемому. ? Обучать умению передавать возрастные особенности человека, предлагая нарисовать людей молодых и старых, подбирая необходимые средства выразительности. ? Рисовать портреты людей разных профессий, наделяя их профессиональными чертами с отражением типичных черт характера (доктор - добрый, милиционер - строгий, клоун - веселый). ? Изображать портреты людей разных национальностей, используя такие средства выразительности, как цвет кожи,
	волос, глаз, особенности костюма, отражая свое чувство уважения к людям разных стран и народов. ? Обучать умению передавать мимику лица человека в самостоятельном рисовании. ? Развивать у детей творческие способности, предлагая нарисовать портреты несуществующих и фантастических
Р и	образов. ? Поддерживать интерес к рисованию фигуры человека в движении.

Ожидаемые результаты:

В результате систематической и планомерной работы у детей появится потребность в общении с прекрасным в изобразительном искусстве, появится желание и умение качественно и выразительно изображать человека в изобразительной деятельности, сформируется умение доводить начатое дело до конца, повысится самооценка, появится уверенность в своих способностях

Данная программа предназначена для работы с детьми старшей и подготовительной групп, возраст детей - 5-7 лет.

Работа ведётся поэтапно в трех направлениях, через интеграцию познания, искусства и творчества. Каждый этап представляет собой работу с детьми определённого возрастного периода.



Этапы работы

Ознакомление с портретным жанром	Изобразительная деятельность детей	Дидактические игры и пособия
Старшая группа (5-6 лет)
Ознакомление с портретом в живописи	1. Изображение головы человека в рисовании	«Составь портрет сказочного героя» «Найди недостаток в портрете»
Ознакомление с видами портрета: - в живописи - в скульптуре	2.Изображение мимики лица	«Определи и найди жанр портрета» «Фоторобот» «Узнай по профилю» «Семейный портрет» «Узнай портрет по описанию»
	3.Изображение фигуры человека
Подготовительная группа (6-7 лет)
Знакомство с творчеством художниковпортретистов в живописи и графике	1.Изображение человека в профиль 2.Изображение фигуры человека в движении	Все дидактические игры + пособие «Палочные человечки» «Двигающийся человечек» Деревянный человечек (магазин Икея)

Ознакомление с портретным жанром

Тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста по восприятию произведений портретного жанра в искусстве

Планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет)
Блок	Тема	Задачи
1 Блок «Знакомство с жанром портрета» Цель: Ознакомление с портретом в живописи.	1. Знакомство с портретом (знакомство с жанром портрета в живописи) 2. Рассматривание репродукции картины Б. Кустодиева «Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой.	- Подвести детей к восприятию портретного искусства - Формировать знания о жанре портрета, его видах и особенностях. - Развивать внимание и наблюдательность.
Р и	3. Рассматривание картины А.Венецианова «Вот-те и батькин обед» 4. Рассматривание репродукций с изображением Снегурочки. 5. Рассматривание репродукции картины И. Репина «Надя Репина, дочь художника»	- В беседе по содержанию произведения искусства, учить оперировать определениями, синонимами, образными сравнениями. - Помочь детям освоить “изобразительный язык” портрета в связи с основными средствами выразительности живописи и рисунка (цветом и линией). - Повышать интерес к миру людей
Планирование работы по восприятию произведений портретного жанра в искусстве с детьми подготовительной группы (6-7 лет)
2 Блок «Знакомство с видами и особенностями портрета» Цель: Ознакомление с видами портрета в живописи и в скульптуре.	1.Портретный жанр в творчестве русских художников 2. Рассматривание портрета «Стрекоза» И. Репина 3. Знакомство детей с жанровой живописью.	? Уточнить знания о жанре портрета. ? Формировать систему знаний о видах и особенностях портретного жанра.
Виды портрета по числу изображенных людей: ? одиночные, ? групповые ? парные по композиции: ? голова, ? погрудный портрет, ? полуфигура, ? фигура. ? по смысловой нагрузке: ? парадные ? камерные. Специальные понятия: ? автопортрет, ? модель, ? натура, ? ракурс, ? профиль, ? фас, ? силуэт.	Рассматривание картины К. Маковского «Дети, бегущие от грозы», В. Перова «Тройка» 4. Знакомство с творчеством художника И.Е. Репина; 5.В.М. Васнецов и его сказочные картины 6. Рассматривание картины Ю.П. Кугача «Семья» 7. Рассматривание портретов и иллюстраций с изображением матери. 8.Знакомство с творчеством художника В.А.Серова. 9. Знакомство с творчеством и с картинами И.Н.Крамского 10.Экскурсия к монументальной скульптуре посвященной Материпокровительнице	? Способствовать обогащению чувственного опыта детей через эстетическое восприятие портретной живописи и скульптуры. ? Формировать умение давать эмоциональноличностную оценку произведению. ? Формировать умение понимать произведения портретной живописи и скульптуры, чувственно воспринимать образ человека, устанавливать связь между содержанием и выразительными средствами.

Работа по ознакомлению детей 5-7 лет с произведениями портретной живописи и скульптуры включается в разные формы работы:

? специальные занятия;

? посещение выставок и экскурсии в художественные галереи и в выставочные залы города;

? экскурсии к монументальной скульптуре;

? беседы, наблюдения, дидактические игры, рассматривание иллюстраций и фотографий, чтение художественной литературы в повседневной жизни детей.

По данному направлению:

? разработаны конспекты занятий;

? изготовлены дидактические игры с искусствоведческим содержанием;

? подобраны произведения портретной живописи и скульптуры (с учетом доступности содержания для детского восприятия, созвучности интересам детей и их опыту, яркости выражения эмоционального состояния изображенного человека);

? приобретены книги по ознакомлению с портретным жанром в искусстве;

? подготовлены презентации и видеоматериал по творчеству художников - портретистов;

? подобран музыкальный ряд для музыкального сопровождения занятий с искусствоведческой направленностью.

Используемые методы и приемы:

? рассматривание,

? наблюдение,

? прием «вхождения в картину»,

? «оживление» картины,

? творческие задания.

? игровые приемы,

? использование ИКТ,

? беседа,

? рассказывание,

? художественное слово,

? метод музыкального сопровождения (момент созерцания картины, фоновое сопровождение беседы)

Изобразительная деятельность детей

Тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста по обучению изображения человека в изобразительной деятельности

Тематическое планирование работы с детьми старшей группы (5-6 лет)
Блок и Р	Тема	Задачи
1 Блок «Изображение головы и лица человека» Цель: изображение головы и лица человека в рисовании и в лепке	1. Рисование «Голова человека» (простой карандаш, репродукции с изображением портретов) 2. Рисование «Черно-белая фотография моего друга» (простой карандаш, черная гуашь, тонкая кисть) (репродукции с автопортретами художников, акварельные краски) 4.Лепка « Голова человека» (пластилин (глина), стеки, скульптурные фигуры малых форм).	? Обучать умению рисовать лицо человека, с соблюдением необходимых пропорций. ? Формировать умение правильно располагать части лица, используя деление его на 3 равные части. ? Обучать умению изображать лицо человека в разном ракурсе (фас, профиль). ? Знакомить с основными средствами выразительности изображаемого лица: мимикой (различное
	5.Рисование «И весело, и грустно» (Различный художественный материал на выбор). 6.Рисование «Клоун улыбается, праздник начинается» (Изобразительный материал по выбору, различные изображения клоунов) 7.Рисование «Забавные рожицы» (Изобразительный материал по выбору) 8.Рисование «Автопортрет» (Репродукции автопортретов художников, акварель, гуашь, зеркало)	изображение глаз, бровей, губ), цвета кожи, волос, глаз. ? Научить видеть индивидуальные особенности человека (овал и цвет лица, разрез глаз, форму носа), стремиться передать внешнее сходство и выражать свое отношение к человеку. ? Обучать детей изображению разных мимических состояний лица человека. ? Упражнять детей в изображении движений бровей, глаз, губ сначала схематично, а затем заменять схемы реальными изображениями. ? Обучать умению самостоятельно подбирать цветовую гамму при раскрашивании портретов и обосновывать свой выбор.
		? Поддерживать интерес к рисованию человека. ? Воспитывать чуткое отношение к окружающим людям, обогащая социальный опыт детей.
2 Блок «Изображение фигуры человека» Цель: Изображение фигуры человека в рисовании и в лепке	3. Рисование «Портрет сказочного героя» (акварельные краски, гуашь, иллюстрации с изображением сказочных героев) 4. Рисование «Любимая воспитательница» (Изо. материал по выбору) 3. Рисование «Семейный портрет» (краски, гуашь, семейные портреты и фотографии). 5. Лепка «Девочка в зимней шубке катает снежный ком»	? Обучать умению изображать человека во весь рост с соблюдением необходимых пропорций. ? Обучать умению изображать человека во весь рост классическими способами (схематичным, комбинированным, конструктивным, от “главной линии”). ? Дорисовывать схематичные изображения человека в движении. Обучать умению использовать предварительное создание эскизов и набросков на листах- пробниках. ? Обучать умению
	(пластилин (глина), стеки) 6. Рисование «К нам весна шагает быстрыми шагами…» (Образ Весны) 6. Рисование «Мамочка милая, мама моя» (Изображение по фотографии) 7.Рисование «Дед-Мороз и лето» (Изображения Деда Мороза, простой и цветные карандаши) 8.Рисование «И весело, и грустно» (Различный художественный материал на выбор)	рисовать портреты с живой модели и использовать в качестве натуры фотографии или рисовать по памяти. ? Знакомить с основными средствами выразительности изображаемого человека: мимикой, позой и жестами, костюмом, изображением рук и фоном (окружающей обстановкой). ? Поддерживать интерес к рисованию фигуры человека
Планирование работы по обучению изображения человека в изобразительной деятельности с детьми подготовительной группы (6-7 лет)
3 Блок «Изображение фигуры человека в	1.Рисование «Как мы летом на пляже загорали»	? Учить умению изображать человека в
движении» Цель: Учить изображать фигуру человека в движении в рисовании и в лепке	(Акварель, цветные карандаши) 2.Рисование «Мой друг Буратино» (материал на выбор) Книга А.Толстого «Золотой ключик», иллюстрации 3.Рисование «Добрый доктор Айболит» (Акварельные краски) 4. Рисование «Автопортрет» (Репродукции автопортретов художников, акварель, гуашь, зеркало) 5.Рисование «Баба-Яга» (Акварельные краски, гуашь, репродукция картины В. Беспалова «Баба-Яга») 6. Лепка коллективная «Зимние забавы» (Изображение лыжника, фигуриста)	движении. ? Обучать умению дорисовывать схематичные изображения человека в движении. ? - Обучать умению рисовать фигуру человека в движении в разном ракурсе (фас, профиль). ? - Обучать умению применять ранее полученные детьми знания и умения при изображении человека в движении в сюжетном рисовании. ? Обучать умению передавать динамику в рисунке, изображая разные позы людей, не забывая об эмоциональном состоянии портретируемого человека. ? Обучать умению изображать настроение человека, используя широкий диапазон эмоциональных состояний.
	7. Рисование «Зимние забавы» (Изображение лыжника, фигуриста) 8. Рисование «Дед и баба вылепили Снегурочку» (акварель, гуашь, фланелеграф с фигурками деда, бабы, Снегурочки» 9. Лепка «Пограничник с собакой» ( Глина, пластилин, стеки) 10. Рисование «Наши защитники» (Краски, гуашь, цветные карандаши)	? Обучать умению создавать эмоциональновыразительные образы разных людей - как реальные, так и фантастические, отражать половые, возрастные, национальные, профессиональные и психологические особенности человека. ? Обучать умению детей передавать не только внешнее сходство, но и внутренний мир человека, выражая свое отношение к портретируемому. ? Научить передавать возрастные особенности человека, предлагая нарисовать людей молодых и старых, подбирая необходимые средства выразительности.
	11.Рисование «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» (Мама в профессии) 12.Рисование «Оживший	? Рисовать портреты людей разных профессий, наделяя их профессиональными чертами ? с отражением
	герой» (Чапаев на коне) 13. Рисование «У доброго человека теплая душа, у злого - холодная» (Рисуем Снежную королеву) (Свечка, Краски, гуашь) 14. Рисование «Портрет Смешинки» (материал по выбору) 15.Рисование «Моя любимая сказка» (по мотивам чувашских сказок и легенд) 16.Рисование «Музыка и движение» (Балерина в танце) С просмотром отрывка из балета «Лебединое озеро» на экране м/м установки	типичных черт характера (доктор - добрый, милиционер - строгий, клоун - веселый). ? Изображать портреты людей разных национальностей, используя такие средства выразительности, как цвет кожи, волос, глаз, особенности костюма, ? отражая свое чувство уважения к людям разных стран и народов. ? Обучать умению передавать мимику лица человека в самостоятельном рисовании. ? Развивать у детей творческие способности, предлагая нарисовать портреты несуществующих и фантастических образов. ? Поддерживать интерес к рисованию фигуры человека в движении.



Содержание данного направления реализуется:

? на занятиях по обучению детей изображению человека в совместной и самостоятельной творческой изобразительной деятельности детей;

? при проведении бесед, наблюдений, рассматривание иллюстраций и фотографий, при проведении дидактических игр, при чтении художественной литературы в повседневной жизни детей.

Изготовлены дидактические игры и пособия:

? Пособие «Как рисовать портрет»

? Пособие «Двигающийся человечек»

? Пособие «Палочные человечки»

? пособие «Схемы настроения»

? мозаика «Портрет»

? Игры «Найди недостаток в портрете»

? «Составь портрет сказочного героя»

? «Семейный портрет»

? «Придумай и собери портрет»

? «Шапка-невидимка»

? «Дорисуй портрет»

? «Портреты цветных человечков»

? «Узнай портрет по линейному рисунку»,

? «Собери образ из линий»,

? «Расколдуй фигуры» («Узнай по силуэту»)

При ознакомлении с портретным жанром в изобразительном искусстве и при ознакомлении с творчеством русских художников - портретистов были использованы следующие презентации:

? Портретный жанр в живописи (знакомство с произведениями портретного жанра, подобранных по тематике занятий);

? Разновидности портретов:

? Портреты, созданные художником И.Е. Репиным

? Творчество художника В.А. Серова

? Творчество художника В.Васнецова

? «Красота женщины - матери» (по репродукциям картин с изображением матери с ребенком»

? Скульптурные памятники нашего города и др.

7. Использование мультимедийной установки при проведении работы по обучению детей изображению человека в движении:

? «Рисуем человека» (по книге «Учимся рисовать» автора Г.П. Шалаевой)

? «Рисуем портрет» (по книге «Учимся рисовать» автора Г.П. Шалаевой)

? Видеоролик с фрагментом из балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского (Адажио Одетты)

? Подборка слайдов на тему «Артисты балета»:

? Просмотр мультфильма «Балерина на корабле» (2 половина дня)

? Подборка слайдов на тему «Зимние забавы»

? Подборка слайдов на тему «Времена года»

? «Защитники Отечества» (о разновидностях войск в российской армии)

? Просмотр мультипликационных фильмов по тематике занятий (2 половина дня)

Для выявления уровня овладения ребёнком языка изобразительного искусства, используемого в портретном жанре и умения изображать человека в изобразительной деятельности, проводились диагностические занятия.

Диагностический срез для выявления эффективности проводимой работы проводится два раза в год (в начале и в конце учебного года с использованием диагностической методики Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной, описанной в отечественной литературе как метод под названием «Автопортрет».

Экспериментальная практика с использованием данной методики позволяет говорить о достаточно широкой информативности метода и соответствия задачам исследований в области эстетического воспитания и художественного образования.

«Автопортрет» может быть использован не только как метод диагностики, но и в качестве элемента педагогической технологии как метод развития художественных способностей.

...