Для подтверждения гипотезы исследования о том, что ознакомление с произведениями изобразительного искусства является эффективным средством развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен эксперимент на базе МБДОУ №16 г. Борисоглебска. В нем приняли участие 22 ребенка старшего дошкольного возраста (11 детей контрольной группы и 11 - экспериментальной).

На первом этапе нашего эксперимента мы провели обследование уровня развития образной речи старших дошкольников на основе произведений изобразительного искусства. Целью данного обследование являлось выявление уровня развития связной речи у старших дошкольников. При этом решались следующие задачи:

1. Выявить особенности восприятия детьми произведений живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, жанровая картина).

2. Выявить умение детей высказываться о содержании и художественной форме картины и строить рассказ описательного и повествовательного типа.

3. Определить уровень образности речи детей в самостоятельных высказываниях на тему произведений изобразительного искусства.

Методы, критерии и показатели оценки уровня развития связной речи разработаны нами на основе диагностик и методик, предложенных Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [15], О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной [16] и другими исследователями в данной области.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, ответы детей протоколировались. Детям предлагалось три серии заданий, и предъявлялись репродукции картин различных жанров.

I серия заданий

Цель: выявить способности детей воспринимать содержание натюрморта А.Е. Клименко «Сирень», тем самым выяснить наличие у детей представлений о жанре, его специфических особенностях; способность вычленить в картине главное, ответить на вопросы по содержанию и форме предъявляемого произведения.

Детям показывается картина, и задаются вопросы: «Что это такое? Что художник нарисовал? Что можно рассказать о нарисованном сюжете на картине? Как бы ты назвал эту картину?»

При затруднении ребенку можно задавать вспомогательные вопросы:

«Как ты думаешь...? Что ты видишь на картине? Что это тебе напоминает?

Знакома ли тебе эта картина? Где ты видел ее раньше?»

Следующее задание этой серии выявляет представление детей о цветах. Их спрашивают: «Какие цветы ты знаешь? Видел ли ты сирень? Какая она?

Почему так назвали эти цветы? Какого они цвета? Чем тебе нравится сирень? Для чего художники рисуют цветы?» Ответы выявляют представления детей о цветах, их умение использовать образные слова и выражения при характеристике изображения, умение выражать свое впечатление словами.

Затем педагог предлагает составить описательный рассказ о сирени, тем самым ребенок проявляет свою способность описывать по представлению.

II серия заданий

Цель: выявление способностей воспринимать пейзажную живопись, высказываться по содержанию картины и формулировать свои впечатления.

Детям показывается картина «Дорога в Поливну» П.И. Пузыревского и задаются вопросы, аналогичные тем, которые им задаются при рассматривании натюрморта.

Сначала ребенку предлагают внимательно рассмотреть картину. Затем задают вопросы в следующей последовательности:

1. Что ты видишь? Что это такое? (Ответы на эти вопросы

выявляют представления о жанре.)

2. Почему ты думаешь, что это - пейзаж? (Ребенок обосновывает особенности жанра, называя его отличительные признаки.)

3. Что художник изобразил на этой картине? Что он нам хотел рассказать? (Эти вопросы выявляют представление ребенка о содержании, о теме картины, о настроении художника.)

4. Что ты можешь рассказать об этой картине? (Этот вопрос выявляет желание ребенка высказываться как о содержании картины, так и о своих впечатлениях о ней.)

5. Как бы ты назвал эту картину?

6. Ты видел когда-нибудь поле, на котором зреет рожь? Какие чувства вызывает у тебя эта картина?

III серия заданий

Цель: выяснить понимание детьми содержания, общего настроения картины, отношение к ней ребенка, его мысли и чувства.

Серия включает в себя беседу по жанровой картине А.А. Пластова «Первый снег». Здесь задаются вопросы разного характера, выясняющие понимание детьми содержания, общего настроения картины, отношение к ней ребенка, его мысли и чувства. Детям предлагается дать название картине, а после ответов на вопросы по картине составить рассказ на тему «Почему дети радуются?».

Уровень развития образной речи на основе произведений живописи оценивался нами по пяти критериям:

1. сформированность представления о жанре картины и его особенностях;

2. представления о теме и содержании картины;

3. умение дать картине название;

4. умение высказать свое впечатление о картине;

5. образность речи дошкольника (использование в речи эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов и других средств выразительности).

Для качественного анализа развития образной речи на основе произведений изобразительного искусства у старших дошкольников мы определили следующие уровни по каждому из пяти критериев:

Высокий:

1) ребенок разбирается в различных жанрах живописи;

2) может определить общую тему картины, рассказывает о ее содержании;

3) название картины точно отражает ее суть, является образным и точным;

4) дошкольник проявляет желание высказаться как о содержании картины, так и своих впечатлениях о ней; выражает свое отношение к картине, объясняет и мотивирует его;

5) в речи правильно использует разнообразные средства выразительности и образности;

Средний:

1) дошкольник знает название жанров живописи, но называет их неверно или не всегда; называет 1-2 особенности жанра;

2) может определить общую тему картины, но о содержании высказывается кратко (1-2 простых предложения);

3) название картины отражает ее содержание лишь частично;

4) ребенок проявляет желание высказаться о своем отношении к картине, но не объясняет и не мотивирует его;

5) речь характеризуется недостаточным разнообразием лексических средств;

Низкий:

1) испытуемый не отличает жанры живописи, не знает и не может назвать их особенности;

2) не может определить общую тему картины; не проявляет желание высказаться о ее содержание, делая это, лишь описывает, что изображено методом перечисления;

3) название картины не соответствует ее содержанию, не является образным;

4) свое отношение к картине ребенок выражает одним предложением типа «нравится - не нравится», «веселая - грустная»;

5) в речи повторяются одни и те же слова, речь не насыщенна лексически, не является образной и выразительной.

Для количественного анализа развития образной речи на основе произведений изобразительного искусства у старших дошкольников мы определили следующие балльные показатели:

- высокий уровень по критерию - 3 балла;

- средний уровень по критерию - 2 балла;

- низкий уровень по критерию - 1 балл.

- Общий уровень развития образной речи у ребенка по всем пяти критериям, таким образом, имеет следующее цифровое значение:

- высокий уровень развития связной речи - 13-15 баллов;

- средний уровень - 8-12 баллов;

- низкий - 5-7 баллов.

Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 и 2 соответственно.

Таблица 1

Результаты обследования уровня развития образной речи у детей экспериментальной группы

№	Фамилия Имя	Критерии развития образной речи, балл	Общий балл	Уровень
		представления о жанре картины и его особенностях	представления о теме и содержании картины	умение дать картине название	умение высказать свое впечатление о картине	образность речи дошкольника
1	Вишневская Виктория	2	2	2	3	2	11	средний
2	Гальцова Оксана	2	3	2	3	2	12	средний
3	Гайдарова Сабина	1	1	1	2	2	7	низкий
4	Евглевская Анастасия	2	3	2	1	1	9	средний
5	Качкина Алина	3	2	2	1	1	9	средний
6	Марчукова Мария	1	1	2	1	1	6	низкий
7	Ненушкина Алина	2	2	1	1	1	7	низкий
8	Оболонская Ангелина	2	1	2	2	1	8	средний
9	Олесик Марина	3	3	2	3	2	13	высокий
10	Понкратова Анна	2	2	3	2	2	11	средний
11	Симонова Алина	1	1	1	1	1	5	низкий



Диаграмма 1. Результаты обследования уровня развития образной речи у детей экспериментальной группы

Таблица 2

Результаты обследования уровня развития образной речи у детей контрольной группы

№	Фамилия Имя	Критерии развития образной речи, балл	Общий балл	Уровень
		представления о жанре картины и его особенностях	представления о теме и содержании картины	умение дать картине название	умение высказать свое впечатление о картине	образность речи дошкольника
1	Данилова Елизавета	2	2	2	3	2	11	средний
2	Зацепина Евгения	2	3	2	3	2	12	средний
3	Воскресенская Ольга	1	1	1	2	2	7	низкий
4	Власова Екатерина	2	3	2	1	1	9	средний
5	Калашникова Марина	3	2	2	1	1	9	средний
6	Попова Татьяна	1	1	2	1	1	6	низкий
7	Павлова Анна	2	2	1	1	1	7	низкий
8	Тарасова Любовь	2	1	2	2	1	8	средний
9	Тарасова Анна	3	3	2	3	2	13	высокий
10	Шаталова Ирина	2	2	3	2	2	11	средний
11	Шубина Калерия	1	1	1	1	1	5	низкий



Диаграмма 2. Результаты обследования уровня развития образной речи у детей контрольной группы

Таким образом, по результатам проведенного обследования в экспериментальной и контрольной группах только 1 ребенок проявил высокий уровень образности речи (9%), 6 дошкольников обладают средним уровнем (55%), 4 - низким (36%). Процентное соотношение дошкольников по уровням и группам изображено на диаграммах 1 и 2.

Количественный и качественный анализ полученных данных позволил нам сделать вывод о том, что у старших дошкольников на низком уровне развития находится образная речь. Результаты обследования подтвердили необходимость целенаправленного педагогического воздействия на дошкольников с целью развития у них образной речи и помогли нам определить методы и приемы развития образной речи, обогащения словаря детей образными словами и выражениями на основе произведений пейзажной живописи.

2.2 Система занятий, направленная на развитие образной речи дошкольников в процессе восприятия пейзажной живописи

Нами была разработана система занятий.

Педагогический процесс приобщения дошкольников к искусству осуществлялся нами постепенно, при этом учитывалось своеобразие восприятия детей дошкольного возраста: вначале целостное, нерасчлененное, затем происходит этап осознанного анализа и вторичное целостное восприятие, теперь уже на основе синтеза.

Учитывая это, процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста пейзажной живописи можно условно разделить на три этапа: первый - эмоциональное целостное восприятие, детальное всматривание в содержание картины; второй - осмысление на уровне обобщения и третий этап - творческое целостное восприятие произведения.

Ознакомление дошкольников с живописью мы строили по принципу усложнения содержания воспринимаемых произведений, средств выразительности, а также методов работы с детьми. Например, на первом этапе мы знакомили детей с пейзажной живописью, отражающей природные явления, наблюдаемые во время прогулок или описанные в литературных произведениях, с жанровыми картинами, где раскрываются бытовые гуманные отношения между взрослыми и детьми, взаимоотношения, в которые дети вступают ежедневно. Далее, на втором этапе детей знакомили с общественными явлениями, в которые дошкольник непосредственно не вступает, но эти явления известны ему по литературным произведениям или из жизни.

В развитии педагогического процесса предусматривалось усложнение не только содержания картины, но и средств выразительности.

Методы ознакомления детей с искусством усложнялись нами также поэтапно - от методов, позволяющих научить детей вычленять единичное в картине (что и как изображено), к методам, способствующим целостному и творческому восприятию произведения. Например, на первом этапе это искусствоведческий рассказ педагога и подробные вопросы, на третьем - вопросы обобщающего характера и мысленное создание собственной картины по названию, данному художником. На первом этапе особое место занимала предварительная работа, а на последующих удельный вес ее уменьшается.

При отборе по содержанию произведений живописи учитывался принцип актуальности: пейзажные картины соответствовали сезонным изменениям в природе, изучение натюрмортов гармонизировало с общей тематикой календарного планирования, портретная живопись учила детей сопереживанию, умению всматриваться в лица людей.

В отборе произведений по форме учитывался принцип разнообразия используемых художником средств выразительности и манеры исполнения.

По колористическому решению отбирались картины, выполненные художником в теплой и холодной цветовой гамме, основанной на цветовом контрасте - яркие цветовые пятна или спокойные мазки, живые, яркие, сочные краски или размытые, разбеленные.

Имело значение и композиционное решение. Для рассматривания с детьми отбирались картины, в которых художественные образы расположены в круг, треугольник, асимметрично, симметрично, в центре, статично, динамично.

Кроме того, нами учитывают также и принцип концентричности, суть которого заключается в возврате к ранее воспринятым картинам, но на более высоком уровне познания. Одна и та же картина предлагается для рассматривания детьми не один раз. Но внимание дошкольников мы направляли на разные цели: выделить отдельные образы, назвать цвет, определить настроение, проанализировать логические связи картины, установить взаимосвязь между содержанием и средствами выразительности.

Для примера приводим варианты занятий по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия пейзажной живописи.

Тема: «Осень нашего края»

Игровое упражнение «Копилка народных мудростей»

- Ребята, а вы знаете, что у нас в детском саду есть копилка народных мудростей, и дети складывают в нее пословицы и приметы всех времен года.

А вы хотите положить туда свои наблюдения?

В круг ребята становитесь, крепко за руки держитесь, Я шкатулочку возьму, и приметы соберу.

« Коли ясно, то и осень прекрасна. Осень идет, и дождь за собой ведет.

Грибок в кузовок - зимой будет пирожок.

Красна весна цветами, а осень пирогами.

Гром в сентябре - теплая осень.

Большие муравьиные кучи к мягкой зиме.

Когда гусь улетает - снег выпадает».

Дети вы все очень хорошо говорили, наша шкатулочка пополнилась вашими наблюдениями. Мне очень понравились ваши ответы. Вы много знаете об осени.

– Ребята, у меня для вас есть сюрприз: Я, приглашению вас в картинную галерею.

Просмотр презентации «Картинная галерея»

– Как вы думаете, какое время года изобразили художники? Вспомните, как называются картины, на которых нарисована природа? (Слайд №3). Да, это пейзажи - такие особые картины, на которых художники изображают картины природы. Рассматривая пейзажи, мы будто смотрим в окошко и видим настоящий лес или речку, поле или луг. И нам хочется выбежать на улицу, чтобы побегать по траве, понюхать цветочки, потрогать кору деревьев, полюбоваться листочками.

– Перед нами картина. (Слайд №4) Кто скажет, как она называется и кто ее написал? (написал ее художник Исаак Ильич Левитан, "Золотая осень). О чем нам хотел рассказать в этой картине художник? (о красоте осенней природы). Какое настроение она у вас вызывает? (радостное, веселое, бодрое) А как художник рассказывает нам о красоте осени? (Он рассказывает своими цветами красок) Когда мы смотрим на краски реки, неба, прибрежных кустов, у нас возникает ощущение холода и настроение от этого меняется. Появляется грусть - «Унылая пора! Очей очарованье!»

– Давайте теперь послушаем, как композитор Петр Ильич Чайковский языком музыки рассказывает о другой поре осени? (Рассматривают под тихую музыку из цикла «Времена года» П.И. Чайковского - пьеса «Октябрь»).

– Понравилась вам музыка? (Да). А как о ней можно красиво сказать? Какая она по характеру? (музыка звучала тихая, нежная, плавная, грустная, печальная) Вот какие красивые вы нашли слова!

Знакомство детей с картиной «Октябрь. Осень. Исаак Левитан»

– А что вы можете сказать об этой картине? (на этой картине тоже нарисована осенняя пора) Картина эта как будто загадала нам загадку. А помогут нам краски, которые использовал художник, чтобы передать состояние осени грустной, уходящей. Посмотрите на картину внимательно и скажите какого цвета больше всего? (Серые, коричневый, голубой) Какие оттенки коричневого тона вы видите? (Похожий на цвет шоколада, кофе) А здесь цвет зеленовато-коричневый, как цвет горчицы. Какое настроение вызывает эта картина? (Такое же, как картина «Золотая осень») Итак, мы с вами увидели, как художники используют цвет, чтобы рассказать, какая она разная, осень. Но мы говорили не только о красках и цвете. Художники показали нам не только красоту природы, но и те чувства, которые она у них вызвала, и этими чувствами они щедро поделились с нами.

Объяснение приемов выполнения работы.

– А сейчас мы поиграем в игру «Подбери палитру к понравившейся картине, а мы отгадаем». Садитесь за столы, там вы найдете все для рисования. Внимательно еще раз рассмотрите все картины, выберете ту, которая вам больше всего понравилась, и положите на палитру ее основные цвета, чтобы мы все узнали картину

– Сегодня, ребята, на нашем занятии краски будут вести себя не совсем обычно, они будут расплываться, выходить за рамки вашего рисунка. Необыкновенная лёгкость красок, получение новых цветов прямо на рисунке, сделают вашу работу удивительно интересной. А рисовать мы с вами будем «по-мокрому» листу бумаги.

Главным инструментом сегодня станет губка. Мы смочим ею наш лист. Смачивается лист быстрыми движениями (показ воспитателя), рука движется свободно. А потом уже «по-мокрому» листу наносится краска. Кисточка слегка касается листа, краска ложится красиво, образуя волшебные переливы.

– Ребята, прежде чем смачивать бумагу водой мы простым карандашом прорисовываем основные элементы пейзажа. (Деревья, кусты). Затем на палитру накладываем основные цвета. (Желтый, оранжевый, зеленый, синий, красный). Быстрыми движениями рук по верхнему краю листа прокладываем кистью основной цвет неба, а потом можно добавить и другие цвета. Какие? (красный, желтый, синий). И, что мы видим краски начали вливаться одна в другую. Здесь же на верхней части листа рисуем вдали деревья, используя цвета, схожие с осеним временем года. Дальше по-мокрому листу кистью прорисовываем линию горизонта, и кисточкой от горизонта сверху вниз, провожу линию по листу рисуя речку, деревья, кустики. Посмотрите, как красиво получается! Теперь мы немножко подождем, когда наш пейзаж подсохнет.

– А с помощью тонкой кисточки мы будем рисовать ствол деревьев, их веточки и листочки, а может кто - то из вас еще, что-то нарисует.

(Дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за рисованием, при затруднении детей проводит индивидуальный показ)

Тема: «Весна пришла! Весна пришла!» Кляксография.

Беседа о весне, чтение стихотворения И.Сурикова «Весна».

Педагог. Сейчас я прочитаю стихи о весне, а вы закройте глаза и представьте то, о чём я буду читать (включается музыка П.И. Чайковского «Времена года»).

«Весна»

Над землёю воздух дышит

День от дня теплее;

Стали утром зорьки ярче,

На небе светлее.

Восходит солнце над землёю

С каждым днём всё выше,

И весь день, кружась, воркуют

Голуби на крыше.

Вот и лёд на речке треснул

Речка зашумела

И с себя зимы оковы

Сбрасывает смело.

Хороша весна - царица,

В плащ цветной одета!

Много в воздухе разлито

И тепла, и света… (И. Суриков)

Педагог. Вы увидели весну? Почувствовали, как поэты передали своё радостное настроение?

Дети. Да, видели.

Педагог. Весна приходит со своей палитрой красок. Какие же цвета на ней? Дети. Голубые, зеленые, желтые.

Педагог. Посмотрите, как о весне рассказали художники.

4. Рассматривание репродукции картин художников: И. Остроухова и И. Левитана). Просмотр презентации.

Педагог. Дети, о чём же все эти картины?

Дети. О красавице Весне. Она пришла к нам с ярким весенним солнышком, с громкими голосами птиц и со звонкой капелью.

Педагог. А какие же краски принесла с собой весна? (Весной у неба, земли, деревьев нежные оттенки) Обратите внимание на деревья.

Педагог. Как они расположены на картине?

Дети. Далеко и близко.

Педагог. Какого цвета стволы деревьев?

Дети. Коричневые, черные.

Педагог. Деревья ещё голые, но уже ожили. Весна чувствуется всюду.

Рассказывание по картине К. Юона «Мартовское солнце».

Программное содержание:

- учить понимать содержание картины, последовательно описывать изображенное на ней,

- развивать грамматически правильную речь, мышление, умение рассуждать.

- воспитывать эстетические чувства: видеть красоту природы и подмечать её во всех её проявлениях.

Материал: репродукция картины К. Юона «Мартовское солнце».

Словарь: погружены в сияние, лазурное небо, ветви берёз, изогнутые стволы, белеющий, искрится.

Ход занятия: воспитатель выставляет картину на стенд, после 1-2 минут молчаливого восприятия предлагает детям рассмотреть её. Задает вопросы:

- Что изображено на этой картине?

- Какое время года?

- Кто может назвать, какой месяц изобразил художник? Как вы догадались?

- Сообщает название: это картина К. Юона «Мартовское солнце».

- Какими словами можно сказать о берёзках?

- С чем их можно сравнить?

- Что можно сказать о небе? Какое оно?

- Какие цвета использовал художник?

- Что он хотел этими красками передать?

- Какое настроение вызывает у вас эта картина? Почему?

- Вспомните знакомые стихотворения, которые по содержанию подходят к этой картине.

Педагог предлагает детям составить рассказ по картине. После детских рассказов подводится итог:

Чей рассказ вам понравился? Чем?

Какие слова в этом рассказе понравились?

Занятие можно усложнить, используя прием коллективного составления рассказа: вызываются 3-4 ребенка, педагог предлагает им договориться, кто будет начинать, кто продолжать и кто заканчивать рассказ. При этом воспитатель направляет детские рассказы, помогает поддерживать сюжетную линию, подбирать выразительные языковые средства.

Рассматривание картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода».

Программное содержание:

- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весенние проявления природы, ассоциации с собственным опытом восприятия.

- учить видению художественного образа, единства содержания и языка пейзажной живописи.

- обогащать речь детей эмоционально окрашенной лексикой, эстетическими, искусствоведческими терминами.

Материалы: репродукция картины «Весна. Большая вода» И. Левитана.

Ход занятия: дети свободно рассаживаются перед картиной (она пока закрыта).

Наша земля прекрасна во все времена года, и каждое время прекрасно по-своему. Но есть в природе время, когда природа пробуждается от зимнего сна и вся живет ожиданием тепла, солнца. Это время называется весна. Какое нежное и ласковое слово - весна! И нет уже сна. Что-то радостное, беспокойное звучит в этом имени. Да, весна несет всем радость жизни, радость творчества, деятельности! Это чувство охватывает всех людей, и поэты пишут стихи, композиторы - музыку, художники - свои картины. Сейчас я прочитаю стихи о весне, а вы закройте глаза и представьте то, о чем я буду читать... (читаются стихотворения Ф. Тютчева, А. Пушкина, И. Бунина)

Вы увидели весну? Почувствовали, как поэты передали свое радостное настроение? Весна приходит со своей палитрой красок. Какие же цвета на ней? Сейчас мы посмотрим, как о весне рассказал художник Исаак Ильич Левитан. (Открывает картину, дает возможность детям рассмотреть ее).

Расскажите о ваших впечатлениях от картины. Что же интересного увидел художник? Да, художник увидел весенний разлив реки, затопившей пологие берега.

Подошла, невзначай

Полых вод подступила неоглядная сила,

Набежала из талых снегов

С обогретых весною бугров. А. Коринфский

Это явление называется «половодье». Полая вода - значит большая вода, когда реки вскрываются, освобождаются ото льда и выходят из своих берегов. Широко, привольно и бескрайне разлилась вода, так, что, кажется, будто она слилась с голубым небом. Она повсюду, прозрачная, светло- голубая, как и сам воздух. Светясь нежными переливами, в воде стоят тонкие березки. Их белизну подчеркивают яркая зелень ели и темный ствол старого дерева. Тени от них удлинены, отражаясь в чистом зеркале воды. Кажется, что деревья растут сразу и вверх и вниз. А есть ли в картине солнце? Как вы узнали? Оно не нарисовано, но по теням от деревьев в воде и на берегу, мы узнаем о нем. Солнце еще неяркое, но чувствуется его тепло.

А что изображено на переднем плане, слева? Это лодка. Она стоит у согретого и позолоченного солнцем берега. Наверное, в ней и приехал художник, чтобы писать свою картину с натуры.

Какие чувства возникают у вас, когда вы смотрите на эту картину? (Ответы детей.) Да, возникает чувство нежности, очарования от весеннего пробуждения природы, радости от чистоты и ясности картины, от ожидания тепла, буйного расцвета природы.

Как бы вы назвали эту картину?

Художник Левитан назвал ее «Весна. Большая вода». А сейчас послушайте музыку, которую написал композитор С.В.Рахманинов; он назвал свою пьесу «Весенний поток». Закройте глаза и представьте себе голубое небо, бескрайние просторы воды, почувствуйте легкий веселый ветерок, теплые лучи солнышка.

(Включается музыкальный отрывок. Можно повторить отрывок и предложить детям передать эту музыку в движении, показав при этом свое настроение или представив себя ветерком, солнечным лучиком, березкой, слегка раскачивающейся под ветерком, легким облачком, скользящим по небу, птичкой, прилетевшей из дальних стран и радующейся своей родине).

Во второй части занятия педагог предлагает составить описательный рассказ по картине. Наиболее удачные можно записать и изготовить книжкусамоделку с детскими рассказами и рисунками.

Таким образом, нами были отобраны следующие картины:

Пейзажи: «Осень в лесу» и «Зимний вечер» А.А. Ермакова, «Винновская роща» В.И. Саблина, «Мартовское солнце» А.А. Пластова.

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы по развитию образной речи дошкольников на занятиях изобразительной деятельности

Третий этап эксперимента представлял собой контрольное обследование уровня развития образной речи старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группах.

С целью получить максимально достоверные результаты, нами было решено, провести все три серии обследования первого этапа. На наш взгляд, именно повторный эксперимент сможет с наибольшей степенью вероятности определить, произошли ли какие-либо изменения в уровне развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Напомним, что уровень развития образной речи на основе произведений живописи оценивался нами по пяти критериям:

- сформированность представления о жанре картины и его особенностях;

- представления о теме и содержании картины;

- умение дать картине название;

- умение высказать свое впечатление о картине;

- образность речи дошкольника (использование в речи эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов и других средств выразительности).

Для качественного анализа развития образной речи на основе произведений изобразительного искусства у старших дошкольников мы определили следующие уровни по каждому из пяти критериев:

Высокий:

1) ребенок разбирается в различных жанрах живописи;

2) может определить общую тему картины, рассказывает о ее содержании;

3) название картины точно отражает ее суть, является образным и точным;

4) дошкольник проявляет желание высказаться как о содержании картины, так и своих впечатлениях о ней; выражает свое отношение к картине, объясняет и мотивирует его;

5) в речи правильно использует разнообразные средства выразительности и образности;

Средний:

1) дошкольник знает название жанров живописи, но называет их неверно или не всегда; называет 1-2 особенности жанра;

2) может определить общую тему картины, но о содержании высказывается кратко (1-2 простых предложения);

3) название картины отражает ее содержание лишь частично; 4) ребенок проявляет желание высказаться о своем отношении к картине, но не объясняет и не мотивирует его;

5) речь характеризуется недостаточным разнообразием лексических средств;

Низкий

1) испытуемый не отличает жанры живописи, не знает и не может назвать их особенности;

2) не может определить общую тему картины; не проявляет желание высказаться о ее содержание, делая это, лишь описывает, что изображено методом перечисления;

3) название картины не соответствует ее содержанию, не является образным;

4) свое отношение к картине ребенок выражает одним предложением типа «нравится - не нравится», «веселая - грустная»;

5) в речи повторяются одни и те же слова, речь не насыщенна лексически, не является образной и выразительной.

Для количественного анализа развития образной речи на основе произведений изобразительного искусства у старших дошкольников мы определили следующие балльные показатели:

высокий уровень по критерию - 3 балла;

средний уровень по критерию - 2 балла;

низкий уровень по критерию - 1 балл.

Общий уровень развития образной речи у ребенка по всем пяти критериям, таким образом, имел следующее цифровое значение:

высокий уровень развития связной речи - 13-15 баллов;

средний уровень - 8-12 баллов;

низкий - 5-7 баллов.

Результаты повторного обследования старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 3 и 4 соответственно.

Таблица 3

Результаты повторного обследования уровня развития образной речи у детей экспериментальной группы

№	Фамилия Имя	Критерии развития образной речи, балл	Общий балл	Уровень
		представления о жанре картины и его особенностях	представления о теме и содержании картины	умение дать картине название	умение дать картине название	образность речи дошкольника
1	Вишневская Виктория	3	2	2	3	3	13	высокий
2	Гальцова Оксана		3	2	3	3	14	высокий
3	Гайдарова Сабина	2	2	2	2	2	10	средний
4	Евглевская Анастасия	2	3	2	2	2	11	средний
5	Качкина Алина	3	2	2	3	2	12	средний
6	Марчукова Мария	2	1	2	2	2	9	средний
7	Ненушкина Алина	2	2	1	3	2	10	средний
8	Оболонская Ангелина	3	2	2	2	2	11	средний
9	Олесик Марина	3	3	3	3	3	15	высокий
10	Понкратова Анна	3	3	3	2	3	14	высокий
11	Симонова Алина	2	1	1	2	2	8	средний

Диаграмма 3. Результаты повторного обследования уровня развития образной речи у детей экспериментальной группы

Таблица 4. Результаты повторного обследования уровня развития образной речи у детей контрольной группы

№	Фамилия Имя	Критерии развития образной речи, балл	Общий балл	Уровень
		представления о жанре картины и его особенностях	представления о теме и содержании картины	умение дать картине название	умение дать картине название	образность речи дошкольника
1	Данилова Елизавета	1	2	1	2	2	8	средний
2	Зацепина Евгения	3	2	2	2	2	11	средний
3	Воскресенская Ольга	3	3	2	3	2	13	высокий
4	Власова Екатерина	2	2	1	3	2	10	средний
5	Калашникова Марина	2	1	2	1	1	7	низкий
6	Попова Татьяна	3	3	3	3	2	14	высокий
7	Павлова Анна	2	3	2	2	2	11	средний
8	Тарасова Любовь	1	1	2	2	2	8	средний
9	Тарасова Анна	2	2	2	3	2	11	средний
10	Шаталова Ирина	2	3	3	2	2	12	средний
11	Шубина Калерия	3	2	2	3	3	13	высокий

Диаграмма 4. Результаты повторного обследования уровня развития образной речи у детей контрольной группы

Таким образом, результаты повторного обследования показали, что в экспериментальной группе 7 человек улучшили уровень образной речи, а это составляет 67%, что, безусловно, является очень хорошим показателем.

После завершения эксперимента уже 4 дошкольника обладают высоким уровнем развития образной речи, 7 детей - средним уровнем, и ни один ребенок не оказался на низком уровне. Более того, улучшения по отдельным критериям показали абсолютно все дошкольники экспериментальной группы.

В контрольной группе, уровень овладения образной речью за период проведения эксперимента не изменился. Сравнительный анализ данных результатов представлен на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного обследования уровня развития образной речи у детей экспериментальной группы

Таким образом, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе обследования уровня развития речи старших дошкольников до и после проведения опытно-практической работы, подтверждает гипотезу исследования: ознакомление с произведениями пейзажной живописи является эффективным средством развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, мы пришли к выводу, что успешное формирование образности речи детей достигается на основе работы по развитию всех сторон речи, на основе специальных упражнений, ознакомления с произведениями художественной литературы, когда происходит осознанное заимствование выразительных авторских средств и понимание художественного образа в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного или музыкального произведения.



Заключение

В современном обществе особое значение придается умению связно и образно излагать мысли. Это способствует как успешности коммуникативной деятельности, так и успехам в обучении и в профессиональной деятельности. Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что основы образной речи закладываются в дошкольном детстве. Задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, при этом на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.

Анализ литературных источников показал, что по этому вопросу существует множество точек зрения и исследований. Этим вопросом в свое время занимались многие известные педагоги - Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.А. Пельевская, Е.И. Родина, М.М. Конина и психологи - С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, В.С. Мухина.

Образность речи - наличие в ней изобразительности, наглядности, «картинности» при обозначении предмета, признака, действия словом или другой языковой (речевой) единицей, например, словосочетанием или предложением.

Старшие дошкольники выделяют познавательную, эстетическую и нравственную ценность содержания картины. Оценивая познавательную ценность произведения, они легко понимают, о чем рассказал художник в своей картине. Об эстетической ценности содержания картины ребята рассказывают с особой эмоциональной настроенностью. Дети способны определить нравственную ценность содержания картины. Понимание художественных образов в произведении вызывает у детей сильные чувства, проявляющиеся в сопереживании с героями произведения. Оценивая содержание картины, они изменяют собственное поведение в соответствии с идеалами художника. Труднее детям дается выделение композиционного построения картины.

Анализ литературных источников показал, что в рассказывании по картине ребенок должен самостоятельно использовать образные выражения.

Констатирующий этап исследования уровня развития образной речи позволил выявить, что в целом у испытуемых дошкольников недостаточный уровень развития образной речи.

На основе анализа литературных источников и анализа результатов констатирующего этапа эксперимента мы разработали и апробировали цикл занятий, направленных на развитие образной речи в процессе восприятия пейзажной живописи.

С целью развития образной речи старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с изобразительным искусством целесообразно использовать разнообразные методы и приемы: беседы, сравнения, метод музыкального сопровождения, игровые приемы, искусствоведческий рассказ, пояснения, прием точных установок, прием мысленного создания собственной картины по названию, синтез различных видов искусств.

Таким образом, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования уровня развития речи старших дошкольников до и после проведения экспериментальной методики, подтвердил гипотезу нашего курсового исследования.

Знакомя детей с пейзажной живописью, воспитатели в ДОУ не только раскрывают перед ними картину окружающего мира и знакомят с секретами изображения, которые помогают художникам создавать очень похожие на реальную природу картины, но и проводят работу по обогащению речи детей литературными выразительными средствами, при этом используются разнообразные методические приемы: подбор синонимов, антонимов, образных сравнений. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используются словесные, игровые упражнения, художественно развивающие игры. Эта работа дает возможность детям почувствовать красоту и образность родного языка, способствует развитию образной речи детей.

Анализ результатов проведенного контрольного исследования показал эффективность разработанной и реализованной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста восприятию и рассказыванию по пейзажным картинам. Мы думаем, что благодаря всей проведенной работе мы добились достаточно высоких результатов. Наиболее ярко это отражено на результатах проведенной диагностики.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.



Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2006. 400 с.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1. Устная связная речь. Лексика. М.: Владос, 2012. 184 с.

3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2. Предложение. Текст. М.: Владос, 2012. 304 с.

4. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Опорные картинки и планы. М.: Гном, 2011. 60 с.

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999. 272 с.

6. Белошистая А.В. Задания, развивающие образное мышление (для работы со старшими дошкольниками). /А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание, 2010. № 4. С. 44-47.

7. Белошистая А.В. Образные языковые средства / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание, 2008. №6. С. 60-65.

8. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. - 2-е изд. М.: Флинта, 2004.

232 с.

9. Богуш A.M. К вопросу усвоения детьми дошкольного возраста двух языков // Дошкольное воспитание. 2004. N 5. С.28-33.

10. Богуш A.M. Явления интерференции при параллельном усвоении детьми двух языков: Автореф. дис. канд. психол. наук. К., 1969. 20 с.

11. Бойкова С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. М.: КАРО, 2010. 176 с.

12. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи...