Приведем примерные темы консультаций-практикумов: «Как смотреть картину», «Средства выразительности в живописи», «О чем говорят картины», «Как организовать домашний музей».

Консультации-практикумы проводятся как в детском саду, так и в музее, в этом случае консультацию для родителей ведет экскурсовод.

Организуют их в форме деловой игры. Воспитатель показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».

Консультации в виде вопросов и ответов лучше проводить после того, как родители изучат материалы папки-передвижки, организуют дома игры, занятия с ребенком, предложенные во время консультации.

Все мероприятия, проводимые в детском саду в плане подготовки к педвсеобучу, повышают активность родителей в осуществлении эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства.

При организации педвсеобуча лучше использовать собрание, совещание, дискуссия или родительская конференция. Например, педагогический всеобуч на тему «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников» проводят в начале учебного года в форме совещания. Примерная структура его проведения:

1. Выступление заведующей или старшего воспитателя о задачах эстетического воспитания

2. Выступление искусствоведа

З. Формулировки, соответствующие теме рекомендации: «В музей с ребенком», «Как смотреть произведение изобразительного искусства в семье».

4. Знакомство родителей с тематической выставкой «Домашний музей». В «Домашнем музее» представлены наборы альбомов, репродукций картин художников, образцы хранения открыток в альбомах по темам: «Пейзаж», «Натюрморт», «Жанровая живопись», «Портрет», набор и размещение эстампов, репродукций на стене в комнате по временам года, жанру или подбираются произведения одного художника.

На занятии педвсеобуча родителей знакомят с тем, как показывать ребенку репродукции картин, как переключать его внимание от игры к рассматриванию произведений, создавать вопросы, чтобы убедиться, что дошкольник понимает содержание картины.

2.2 Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста во внеклассной работе

Богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдений, воображения дает природа. На протяжении всей истории своего существования человек не только осваивал природу, но и учился понимать и чувствовать её.

Будучи социальным по своей сути, отношение человека к природе носит и познавательный характер. Человек способен откликаться на красоту не преобразованный природы и понимать её. Любование природой, так глубоко переданные И. Левитаном, А. Куинджи, Г. Нисским в пейзажной живописи, И. Тургеневым, Л. Толстым, К. Паустовским в литературе, глубоко и поэтически раскрывает этот мир, без которого эстетический вкус не может быть полным.

Из всего многообразия проявления эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. Ребенку и взрослому присуще интуитивные стремления к близости с природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного.

Природа - это все естественное многообразие окружающего мира. Природа родного края кажется человеку самой красивой, будь то тундра, горы, пустынная степь.

Известный писатель Василий Белов в книге «Лад», посвященной народной эстетики, пишет: «Родная природа, как и родная мать, существует только в единственном числе: все чудеса и красоты мира не могут заменить какой-нибудь невзрачный пригорок с речной излучиной, где растет береза или верба».

Живая и неживая природа живет и развивается по своим сложным законам, которые открываются ребенку в процессе познания, труда, творчества. Открываются юному человеку и особенности красоты природы: прелесть ее пейзажей, восходов и закатов, звездного неба, различных времен года, эстетическое в животном мире.

Природа широко отражена в искусстве - краской, словом, мелодией. Она как бы сама открывает перед нами свою красоту. Художники и писатели изображая природу, учат видеть не только самое броское, яркое, громадное, величественное, мощное. Они обращают внимание на то, что не очень приметно, буднично, что сопровождает жизнь и труд человека в природе.

Сколько удивительного и прекрасного можно обнаружить, наблюдая за ростом растения, животного. Воспитывая умения видеть красоту, выразительность, неповторимость явлений природы, школа и семья одновременно учат дорожить миром красоты и гармонии.

В каждом человеке должно быть воспитано «очеловеченное отношение к природе». Если не пробуждена у ребенка способность чувствовать и переживать красоту и неповторимость каждого явления природы, стремление сохранить ее, то он может стать не другом и защитником природы, а ее разрушителем.

В.А. Сухомлинский приводил школьников в поле и рощу, они учились понимать природу, видеть, переживать ее красоту. Прекрасное человек воспринимает, прежде всего, зрением, его восхищает гармония и естественность ее цветовых сочетаний и форм, их изменения в течение дня, в разное время года.

Сердцу каждого жителя Земли дорого весеннее цветение, зеленые леса летом, осенние оранжевые, красные и бурные листопады, зимние контрасты черных силуэтов деревьев с белой заснеженной землей. Нужно учить детей видеть, различать, ценить и любить красоту родной земли, ведь чувство патриотизма вырастает вместе с восхищением красотой своей Родины.

Важно воспитывать у ребенка чувство ценности природы, огромного ее значения в жизни человека, в сохранении всего живого на земле. Многие века природа определяла образ жизни и труда людей.

Сегодня в мире возникла тревожная ситуация, угрожающе исчезает ее естественная красота. Это связано во многом с бурным развитием научно - технического прогресса. Многие реки плещут черной, загрязненной водой. Исчезают красивейшие уголки природы, возникают безжизненные пустыни, безвозвратно исчезают многие виды растений и животных. Остро стоит проблема охраны природы.

Дети должны обязательно участвовать в сохранении окружающей среды, беречь и приумножать природу. Как это сделать, расскажет педагог, расскажут книги о природе - художественные, публицистические, научно-популярные. Таких книг издается много для юного читателя. Особенно следует отметить произведения В. Бианки, Б. Житкова, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева. Их книги помогут полюбить природу нашей страны, открыть красоту живого, вызовут желание совершить правильный поступок. Передать детям культуру отношения к природе, умение видеть и ценить ее красоту, видеть в ней мир удивительного творчества, многообразие поисков, воспитать в них творческое отношение и стремление познать тайны природы - это долг взрослых и перед природой и перед подрастающим поколением.

Формы и средства эстетического воспитания разнообразны. Наряду с традиционными школами в настоящее время используют много новых интересных форм, средств, методов воспитания.

Конкурсы чтецов, сценических миниатюр, инсценированных песен, также комплексно решают задачи развития и воспитания учащихся. А их просмотр превращается, а настоящий творческий праздник для ребят. Художественные способности развивают конкурсы плакатов, рисунков, открыток ко Дню защитника Отечества, празднику 8-е марта и других. Осенью и весной можно провести конкурс цветочных композиций на темы: «Страна березового ситца», «Вальс цветов твоих, Россия».

Особое эмоциональное воздействие на детей оказывают праздники. Эта форма работы позволяет педагогу реализовать творческие задатки и интересные идеи, создает хорошее настроение у обучающихся, прививает умения найти общий язык со сверстниками.

Любой праздник подразумевает торжественность, театральность. К празднику готовятся заранее, в его сценарий включены, как правило, литературные композиции, и конкретные номера.

Приведем примеры праздников. Так к 9 мая в садах страны проводится праздник «Салют, Победа!» В эстетическом воспитании большую роль играет проведение народных праздников. Например, «Масленица», «Народные обряды».

При подготовке к фольклорным праздникам дети могут изготовлять игрушки. Сам праздник включает не только выставку - конкурс творческих работ, но и путешествие по станциям, в котором ребята могут попробовать свои творческие силы в качестве дизайнера и сами мастерить предметы искусства.

Праздники способствуют развитию эстетического вкуса, помогают выработать верные эстетические суждения, оценки, развивают художественные способности детей, приобщают их к художественному творчеству.

Не каждый человек может стать композитором, писателем, художником, но каждый может научиться любить, ценить и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в общественной жизни, в поступках человека, в быту. Кем бы ни был человек, жизнь его должна быть духовно богатой, он должен видеть прекрасное и уметь любоваться им. Умение чувствовать красоту делает жизнь человека более осмысленной, богатой, яркой. Однако прекрасное не только доставляет наслаждение, радует, вдохновляет на высокие добрые чувства и мысли, на большие дела и подвиги. Стремление к красивому в поведении, в быту, в одежде понимание красоты творческого труда неразрывно связано с правильными нравственными убеждениями с воспитанием хорошего вкуса. Умение чувствовать, понимать прекрасное не приходит само собой, его надо систематически развивать с ранних лет. Стремиться к этой цели - это и значит осуществлять эстетическое воспитание, которое способствует развитию гармонической личности, занимает важное место в общей системе воспитательного процесса в ДОУ.

Родители не должны оставаться в стороне от решения этих важных задач. Известный скульптор Конёнков писал: «Я никогда не вступил бы на путь искусства, если бы с детства не полюбил музыку. Впечатления детства во многом определяют будущее каждого человека. Это та чаша, из которой мы пьём самый благодатный и живительный напиток. Впечатления детства, так же как и годы учения, - фундамент сознательной жизни и память об этих чистых и светлых днях, - как кладовая, в которой хранится всё незабываемое».

Эстетическое воспитание книгой начинается в семье уже тогда, когда ребёнок, затаив дыхание, слушает первые сказки о репке, о козлятах, о красной шапочке. Сказочные образы, действуя на воображение ребёнка, вызывают в нём симпатию к смелым поступкам, любовь к животным, к природе, отвращение к злобному, низкому, прививает любовь к художественному слову. Чем старше становятся дети, тем большее значение приобретают художественные произведения как средства воспитания прекрасного, формирования убеждений.

Воспитатель намечает план работы с семьёй и выделяет в нем вопросы, которые затрагивают область художественного воспитания, изобразительную деятельность.

На собраниях в начале года необходимо познакомить родителей с основными задачами эстетического воспитания дошкольников и дать ряд конкретных советов для осуществления этих задач. Воспитателю следует также познакомиться с условиями, в которых живёт каждый ребёнок; узнать какие впечатления получает ребёнок дома, развивают ли родители у детей наблюдательность на прогулках в лес, парк в разное время года, обращают ли внимание детей на красоту окружающей природы.

Необходимо знать, какие в семье созданы условия для изобразительной деятельности, заботятся ли родители о том, чтобы малыш мог дома рисовать, лепить. Воспитателю следует познакомить родителей с особенностями изобразительной деятельности дошкольников, помочь им понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка. Надо посоветовать родителям, бережно относиться к первым рисункам, чтобы ребёнок увидел это отношение. Воспитателя должно также интересовать, насколько взрослые помогают ребёнку в процессе изобразительной деятельности.

Воспитателю следует ещё раз напомнить родителям, что ребёнку не достаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развивать его. С этой целью воспитатель проводит беседы, нужно рассказать, какие занятия можно провести с ребёнком.

В беседах с родителями воспитатель должен интересоваться содержанием художественной деятельности в семье, можно посоветовать прочитать и специальную литературу по вопросам изобразительного творчества маленького ребёнка.

Приобщение детей к изобразительному искусству осуществляется с помощью разнообразных форм: посещение художественных музеев, галерей, мастерских художников, экскурсии в природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству; оформление квартиры к празднику; занятия живописью, декоративно-прикладным искусством. Несмотря на многообразие форм работы, которые можно использовать для воспитания детей средствами изобразительного искусства в семье, для систематического, полноценного развития их творческих способностей, рекомендуется организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.

2.3 Взаимодействие дошкольных учреждений и семьи в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Исходя из психологических особенностей старших дошкольников: податливости, пластичности, восприимчивости их нервной системы, эмоциональности восприятия, - многие писатели, педагоги, деятели культуры (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Ш.А. Амонашвили) выделяют этот возраст как предназначенный самой природой для становления и развития в личности всего человеческого. Именно в дошкольные годы закладываются и основы эстетической культуры детей, поэтому педагогам и родителям нельзя упускать этот благоприятный период.

Сегодня разрабатываются новые программы учебных предметов эстетического цикла, открываются центры искусств, организуются всевозможные кружки, студии, творческие коллективы. И все же ведущую роль в эстетическом воспитании старших дошкольников, на наш взгляд, играет семья. Приведем пример занятия, на который могут быть приглашены родители.

Тема: «Золотые краски осени».

Вид занятия: рисование на тему.

Тип занятия: урок-экскурсия.

Цель: сформировать зрительные образы осенней природы.

Задачи: познакомить с произведениями художников изобразивших на своих картинах осень; совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни. Планируемые результаты:

Предметные: совершенствование умения организовывать свою деятельность по предложенному плану; знаний об окружающем мире; формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственного развития человека; умения находить оттенки цвета.

Личностные: развитие творческого восприятия природы через поэзию, музыку, изобразительное искусство; обучение выражения положительного отношения к процессу познания; воспитание таких качеств, как самостоятельность, усидчивость.

Коммуникативные: умение сотрудничать в группе; пользоваться языком изобразительного искусства; оценивать работу товарищей и свою собственную; осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Оборудование: презентация, акварель, палитра, кисти, альбомный лист, баночка с водой, салфетка.



План

I. Организационный момент (Приветствие, проверка готовности к занятию).

II. Постановка темы занятия.

Вводная беседа.

1. Сообщение, вида занятия, в виде экскурсии в художественную галерею.

2. Пояснение термина пейзаж.

3. Беседа по теме занятия.

4. Экскурсия в «Мир искусства» (презентация с репродукциями картин художников: Поленов Василий Дмитриевич «Золотая осень»; Левитан Исаак Ильич «Золотая осень»; Иван Шишкин «Золотая Осень».) ^На _к

5. Прослушивание аудиозаписи пьесы П.И.Чайковского «Осень» на фоне презентации и беседа по пьесе.

6. Прослушивание стихотворения Ивана Бунина «О лесе», беседа по нему.

III. Физкультминутка.

IV. Творческая практическая деятельность обучающихся.

(Демонстрация оттенков осени. Объяснение последовательности выполнения работы. Обучающиеся с помощью акварели и цветных карандашей изображают осенний лист).

V. Итог занятия

1. Выставка и анализ работ

2. Обобщение темы

(Какими цветами изображают художники «Осень»? Что интересного вы узнали?)

3. Уборка рабочего места.

Ход занятия

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Давайте проверим, все ли сегодня готовы к занятию? У вас на столах должны лежать: альбомный лист, цветные карандаши, акварель, палитра, кисти, баночка с водой, салфетка.

II. Постановка темы занятия - развитие творческого воображения, пространственное мышление через литературные и музыкальные образы, художественные произведения искусств.

1. Вводная беседа.

Сегодня у нас необычное занятие, мы совершим экскурсию в художественную галерею. (Слайд 1)

Ребята, а вы знаете художников, которые рисовали картины осени? (Поленов Василий Дмитриевич, Левитан Исаак Ильич, Иван Шишкин.)

Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русских художников, которые рисовали осенние пейзажи. А вы знаете, что такое пейзаж? (Пейзаж - это изображение природы)

Пейзаж - жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является дикая или в той или иной степени преображённая человеком природа. (Слайд 2)

2. Беседа по теме занятия

Ребята сядьте по удобней и так внимание мы начинаем с вами экскурсию.

Первая картина, которую мы рассмотрим Поленов Василий

Дмитриевич «Золотая осень». (Слайд 3)

«Золотая осень» Поленова - символ русской природы. Поленов сумел передать красоту осени, как никто другой в русском искусстве. Широкая картина природы открывается глазам зрителя. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды величавая река. Ее высокий берег переходит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого горизонта. Холмы, обрисованные плавными, текучими линиями, постепенно сходят на нет и тонут в голубых далях.

Картина Левитана Исаака Ильича «Золотая осень». (Слайд 4)

Осенние мотивы были наиболее любимые Левитаном. Осенняя пора с ее несколько грустным настроением, была наиболее близка душе художника. Золотые краски осени, многоцветие осенней природы вдохновляли художника на упорную и очень плодотворную работу. Надо сказать, что на тему осени им было создано очень много картин. Картина «Золотая осень» полна осенними цветами! Она передаёт радостное настроение.

В 1888 году Иван Шишкин, мастер пейзажного искусства, пишет свою картину «Золотая осень». С мимолетного взгляда на картину Шишкина «Золотая осень» просматривается тихий божественный переход природы из одного течения в другое, в течение таинства осени. Природа, словно засыпая, радует своей сонной красотой у расположенного неподалеку озера. В этой картине Шишкина каждая деталь осенней природы ярко выражена. Полотно залито желтым солнечным светом, освещающим пожелтевшую осеннюю листву. Золотистыми оттенками пропитана вся картина, создавая впечатление, что природа облачилась в самые дорогие наряды (Слайд 5).

Как из чудесной сказки пришла к нам сегодня царица Осень! Развесила яркие бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула своими золотыми кудрями, и посыпалось золото с деревьев. Укрыла осень разноцветным ковром землю, нашу кормилицу.

А сейчас послушайте музыку и подумайте, какое настроение создала у вас эта музыка? (На фоне презентации звучит аудиозапись пьесы П.И. Чайковского "Осень") (Слайды 6-12).

Какое настроение создала у вас эта музыка? (С одной стороны - грустное и печальное, а с другой - солнечное и радостное.) - Вы правы ребята.

Осенние дни рождают у нас разные настроения. Холодный и пасмурный день отзывается в душе тоской и печалью, а солнечный, теплый - рождает, светлую радость.

У композитора - звуки, у художника краски, у поэта - слово. И каждый из них по-своему описывает это необыкновенное время года. Послушайте стихотворение Ивана Бунина. (Слайд 13.)

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

О чём это стихотворение? (Это стихотворение о лесе.)

А почему поэт говорит, что лес расписной, золотой, багряный? (Это осенний лес. Деревья стоят разноцветные. Листья на деревьях красные, жёлтые, зелёные. Багряный - насыщенный красный цвет)

III. Физкультминутка

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.

Дунул ветер - полетели.

Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал.

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.

IV. Творческая практическая деятельность обучающихся

Прежде чем приступить к работе, давайте ещё раз посмотрим какие оттенки, нам предлагает осень. (Слайд 14)

Вы, наверное, уже догадались, что мы сегодня будем рисовать? (Осень)

Правильно, сегодняшняя тема «Золотые краски осени», а что конкретно мы будем рисовать, вы отгадаете из загадки. (Слайд 15)

Рыжий Егорка

Упал в озерко

Сам не утонул,

И воды не всколыхнул. (лист)

Молодцы, а теперь давайте с вами изобразим свой осенний лист. (Слайд 16)

Для начала нарисуем осенний лист в карандаше. Затем нанесем легкий, прозрачный слой гуаши. После того как альбомный лист высохнет поверх красок нанесем легкие штрихи цветных карандашей. После этого прорисуем жилки на листочках.

V. Итог занятия

Выставка и анализ работ

Расскажите о своих работах.

Обобщение темы

Какими цветами изображают художники «Осень»?

Что интересного вы узнали на занятии?

Уборка рабочего места.

Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей - вот среда, где формируется нравственно-эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей.

Конечно, каждая семья имеет разные возможности. Успех все же зависит от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с дошкольниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих эстетическому развитию ребенка. Каждый из нас по-своему участвует в этом процессе, у каждого есть свои преимущества в способах эстетического воздействия на ребенка.

Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать педагогу в руководстве эстетическим развитием старших дошкольников. И все же далеко не всегда они уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к искусству.

Причин равнодушного отношения родителей к эстетической стороне воспитания много, но одна из них - позиция самого педагога. О чем беседует педагог с родителями? Впервые посещая семью ребенка, педагог знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, наличие детского уголка, библиотечки, музыкальных инструментов. Во время беседы с родителями воспитателю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о характере работы взрослых членов семьи, об их увлечениях, какую конкретную помощь они могли бы оказать группе, педагогу, детскому саду.

Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы, например:

- формирование и развитие способностей старших дошкольников;

- руководство детским чтением;

- в семье талантливый ребенок;

- воспитание бережного отношения к природе у детей;

- коллекция и дети;

- музыкальное воспитание в семье;

- эстетика поведения и быта дошкольников;

- организация семейных праздников;

- эстетика семейных отношений;

- роль кино и телевидения в воспитании старших дошкольников.

Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по эстетическому воспитанию своего ребенка, а педагог расскажет об успехах по предметам эстетического цикла. Можно показать видеопленку с записью урока чтения, на котором дети рассказывают сочиненную ими сказку или инсценируют литературное произведение, показать фрагменты уроков музыки, ритмики. Закончить такое собрание лучше конкурсом: Наши таланты, к которому готовятся и взрослые, и дети. Организуется выставка детских рисунков, а также книг в помощь родителям об эстетическом воспитании детей в семье.

Желательно приглашать на родительские собрания преподавателей, ведущих занятия ритмики, изобразительного искусства, музыки, деятелей культуры и искусства (хорошо, если таковые будут среди родителей), чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения детей к тому или иному виду искусства в домашних условиях.

Так, педагог изобразительной деятельности даст советы о том, как организовать дома детскую изобразительную деятельность, не требующую обилия материалов. Старшие дошкольники любят рисовать то, что они сами желают. Поэтому дома на стену можно прикрепить 1-2 листа ватманской бумаги или старые обои, которые школьник оформляет по своему усмотрению, не боясь, что его накажут. На такой стене ребенок будет рисовать, приклеивать картинки, аппликации и писать мини сочинения. Желательно и дома, и в группе иметь разноцветные мелки и индивидуальные дощечки. Можно посоветовать родителям, организовать домашнюю художественную галерею, персональные выставки детского творчества и творческих работ членов семьи. Учитель музыки расскажет на собрании, как в домашних условиях проводить «Музыкальную гостиную», в которой будут выступать с музыкальными номерами и дети, и их родители.

Важным стимулом в эстетическом творчестве старших дошкольников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Одни родители выступают в качестве актеров, другие являются членами жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса. Очень важно со всеми родителями и детьми сообща обсудить эскизы оформления будущей классной комнаты. Они же украшают класс: приносят комнатные цветы, шьют красивые занавески, помогают в оформлении стендов.

Замечательной формой совместной работы группы и родителей является выставка Мир наших увлечений, на которую дети, мамы и папы, бабушки и дедушки представляют свои коллекции марок, значков, монет, открыток, фотографий, продукцию самодеятельного художественного творчества: чеканку, вышивку, макраме, керамику. С помощью родителей собирается групповая библиотечка по дополнительному чтению, видеотека, организуются выезды в лес, экскурсии в музеи, коллективные выходы в кино, театр.

Ценным в системе эстетического воспитания обучающихся является организация кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Наиболее популярен театр кукол, в представлениях которого применяется целый комплекс художественных средств: и художественное слово, и специфический наглядный образ, и музыка. Здесь всем найдется дело по душе - от актерской игры до технического исполнителя. Можно привлечь руководителей других кружков.

Постоянно соприкасаясь со взрослыми членами семьи, с педагогами, ребенок многому у них учится. Старший дошкольник, склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых. Если и в группе, и дома ученик будет находиться в атмосфере красоты, добропорядочности, творческой увлеченности, у него сформируется потребность действовать по законам красоты, вносить красоту в повседневную жизнь.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения педагога с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей старших дошкольников.



Заключение

Эстетическое воспитание невозможно ни представить себе, ни понять без «видения», «слышания», «обоняния», «осязания» его, так как оно материально, объективно. Спецификой эстетического воспитания является воздействие и восприятие индивидуальных, конкретных, объективных явлений, отдельных предметов и присущих им эстетических свойств. Важной задачей эстетического воспитания является развитие творческих интересов и способностей у учащихся в той или иной области искусства.

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Кроме того, внеклассная работа по эстетическому воспитанию может служить хорошим дополнением в решении данной проблемы. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания.

Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

Средства искусства, используемые в семье, являются эффективным средством эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. Педагоги и родители, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако на практике мы столкнулись с тем, что родители мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, семья обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Таким образом, средства, методы и приёмы эстетического воспитания, которые родители могут использовать в семье, очень многообразны. Однако они требуют определённого уровня эстетического развития, правильного отношения к искусству и от самих родителей. Надо чаще обращаться к книгам, журналам, посещать лекции об искусстве.

Таким образом, изучение методической литературы и анализ теоретической основы организации проведения работы с родителями по художественному воспитанию детей дошкольного возраста дало возможность сделать вывод:

Изучив исторический взгляд на семью, мы узнали, что семья является продуктом исторического развития, и каждая общественно-экономическая формация имеет присущие только ей брачно-семейные отношения.

Рассмотрев работу с родителями за рубежом, стало видно, что взаимодействия семьи и дошкольного учреждения существенно отличается от решения этого же вопроса в советской педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги.

Раскрыв роль семьи в художественном воспитании ребенка, мы убедились, что она очень велика. Именно в семье у ребенка формируется его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды. Для успешного развития художественного творчества является благоприятный климат в семье, уважительное отношение к художественным интересам ребенка. Индивидуальный подход к ребенку в семейных условиях осуществляется в полной мере.

Мы утверждаем, что без родителей в полной мере невозможно решить задачи художественного воспитания. Если родители живут интересами детей, если их объединяют общие увлекательные проекты, то дети лучше развиваются в художественном направлении.



Список используемой литературы

1. Арсеньев А.С. Естественнонаучное и гуманитарное знание в педагогическом процессе // Педагогика искусства и школа. М., 1982. С. 22-46.

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 421 с.

3. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников? М., 1988. 79 с.

4. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Детское творчество и развитие литературных способностей // Сов. педагогика. 1987. №2. С. 43-46.

5. Мелик-Пашаев А.А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития // Нов. исслед. в психологии. 1986. №1. С. 44-48.

6. Мелик-Пашаев А.А. У родников творчества (на исп. яз.). М., 1987. 326 с.

7. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Нов.

исслед. в психологии. 1981. №2. С.49-53; 1982. №1. С. 55-60.

8. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 126 с.

9. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и специального в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. С. 307-320.

10. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры. М., 1982. 298 с.

11. Новлянская З.Н. «Стихи-продолженье мое и начало». М., 1982. №8. 92 с.

12. Пришвин М.М. Записки о творчестве. Контекст. 1974. М., 1975. С. 313-359.

13. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.

14. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985. 328 с.

15. Чехов М.А. Литературное наследие: В 2 т. М., 1986. 457 с.; 557 с.

16. Мацкевич М. Прогулки по Третьяковке// Дошкольное воспитание. - 2008. №3.

17. Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. 2008. №4.

18. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 2001.

19. Обухова Л.Г. Психология детства. М., 2002.

20. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Педкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.

21. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: ВЛАДОС. 2002.

22. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб, заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

23. Советский энциклопедический словарь / главный редактор А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 2006.

24. Анраутова Е.Н. Педагог и семья. М.: Изддом «Карапуз», 2001.

25. Айян Дж. Эврика 10 способов пробуждения духа творчества. Спб., 1997.

26. Буянов М.И. Ребёнку нужна родительская любовь. М.: Знание, 2000.

27. Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 2007.

28. Вохлянин Г.И. Не подлежит оправданию. М.: Педагогика, 1996.

29. Волынин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. Ростов н /Д: Феникс, 2007.

30. Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателей д/с / под ред.

Виноградовой. М.: Просвещение, 2007.

31. Воспитание дошкольников в семье: (вопросы теории и методики) / под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 2008.

32. Галигузова Л.П., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет М.: Просвещение, 1992.

33. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. Спб.: Питер,2004. 176 с.

34. Земская М.Е. Семья и личность. - М.: Прогресс, 2001.

35. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. М., 2005.

36. Киркос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

37. Когнитивность эволюция и творчество М., 1995.

38. Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 2003.

39. Кривцун О.А Искусство и мир человека. М., 2002.

40. Никитина Л.А. Мама и детский сад: книга для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2000.

41. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: книга для воспитателя д/с. М.: Просвещение, 2001.

42. Островская Л.Ф. Почему ребёнок не слушается. М.: Просвещение, 2007.

43. Основы эстетического воспитания / под ред. Н.А. Кушаева. М., 2005.

44. Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред.

Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

45. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Центр педагогической информации. Спб.,2001.

46. Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. М.: Педагогика, 2005.

47. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребёнком: руководство для воспитателя д/с. М., 1993.

48. Савельева Е.Ю., Дорепанова М.В., Черкасова Н.П. Работа детского сада с семьёй или как помочь родителям в воспитании ребёнка (из опыта работы ДОУ 271 Краснооктябрьского района г. Волгограда). Волгоград, 2000.

49. Мерзлякова С.И., Куцакова Л.В. Воспитание ребёнка-дошкольника: В мире прекрасного. М., 2005.

50. Шатова А.С. Семья, ребёнок, детский сад. М., Изд. Дом «Карапуз», 2001.

51. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - «Детство-Пресс», 2008.

52. Эстетическое развитие личности и педология / под ред. Г.В. Арзямовой,

А.Б. Рыловой. М., 2001.

53. Эстетическая культура и эстетическое воспитание /сост. Г.С. Лабковская. М., 2000.

Размещено на allbest.ru

...