Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных организациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных организациях

Здоровье человека зависит от многих факторов. Это наследственность, экология, экономические и социальные условия, социально-психологические условия, эффективная система здравоохранения, здоровый образ жизни. Вместе с тем, анализ ситуации показывает, что в области здоровьесбережения имеются серьезные проблемы. Особенностью природно-климатических условий Южного Урала, для которого характерен резкий сезонный перепад температур, большая продолжительность зимнего периода, малая продолжительность солнечных дней, а также экологический дисбаланс сказываются на здоровье детей [6].

Решению данной проблемы способствует внедрение в образовательный процесс принципов здоровьесберегающей педагогики. К сожалению, длительное время в образовании не уделялось должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, оно уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние воспитанников, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. Сегодня появилась тенденция к усилению интереса со стороны педагогов к здоровьесберегающим образовательным технологиям [5].

В настоящее время существует несколько подходов к пониманию здоровьесберегающих технологий. В общем виде, под здоровьесберегающими технологиями понимается система мер, включающих взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология - это:

условия обучения ребенка в образовательных учреждениях (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией О.В. Петров понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.) [6].

В качестве принципов здоровьесберегающей технологии можно выделить следующие:

принцип оздоровительной направленности (решает задачи укрепления здоровья ребёнка);

принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей;

принцип связи теории с практикой.

В процессе укрепления здоровья учащихся применяю следующие группы средств здоровьесберегающих технологий: оздоровительные силы природы; гигиенические факторы; средства двигательной направленности.

К оздоровительным силам природы относятся свежий воздух, солнце, растительный и животный мир, всё то, что оказывает благоприятное воздействие на физическое состояние детей и способствует активизации биологических процессов организма.

Содействие в сохранении и укреплении здоровья детей оказывают такие гигиенические факторы, как:

выполнение санитарно-гигиенических требований;

проветривание и влажная уборка помещений;

соблюдение общего режима дня;

обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни.

С самого раннего детства необходимо прививать детям правила личной гигиены, обучая и закрепляя их ежедневно, чтобы у детей выработалась привычка.

Форм и видов деятельности, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, существует достаточно много: динамические паузы, ритмопластика, релаксация, гимнастика (пальчиковая, дыхательная, бодрящая, гимнастика для глаз), коммуникативные игры, игротреннинги, игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, психогимнастика, музыкотерапия, цветотерапия и другие.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от видов и типов образовательных учреждений, от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Рассмотрим некоторые виды здоровьесберегающих технологий, которые могут быть использованы в дошкольной образовательной организации.

Игротерапия как одна из технологий обучения здоровому образу жизни.

Еще в 20-е годы прошлого века психотерапевты А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут назвали детскую игру методом лечения, при котором дети развивают свои способности, учатся преодолевать конфликты и неурядицы. Существуют достаточно разработанные теории игры, в основе которых лежат различные концептуальные представления о ее психотерапевтических возможностях в развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.И. Захаров, Я. Морено, Д.Б. Эльконин). Игротерапия долгие годы использовалась сугубо в коррекционных целях, но в последнее время эту технологию используют в обычных образовательных учреждений для обычных детей в оздоровительных целях. Данную технологию можно использовать в любое свободное время, как в первой, так и во второй половине дня. Время проведения строго не определено, оно будет зависеть от тех целей и задач, которые ставит в процессе игровой деятельности педагог. Организация занятия может проходить не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Для развития различных сторон психики ребёнка можно использовать психогимнастику, где дети обучаются владению своими эмоциями, что, в свою очередь, позволяет им быстрее адаптироваться в коллективе сверстников, учит умению общаться со взрослыми, быть более открытыми и доброжелательными. Они легче выражают свои чувства, и лучше умеют понимать чувства других. Кроме того, у него развиваются умения ориентироваться в схеме собственного тела, изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их), копировать сложные движения (специфические движения животных), контролировать мимику и пантомимику. На психогимнастических занятиях используются методики «Веселая пчелка», «Остров плакс», «Холодно-жарко», «Шарик», «Зернышко» и другие [5].

Дыхательная и звуковая гимнастика может проводиться в различных формах физкультурно-оздоровительной работы, которую проводят педагоги дошкольного образовательного учреждения. Цель гимнастики - научить детей дышать через нос, подготовить к более сложным дыхательным упражнениям. При этом осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей. Для этого можно использовать упражнения «Покорители космоса», «Гудок парохода», «Полет самолета», «Упрямый ослик» и другие [5].

Технологии музыкального воздействия могут проводиться в различных формах физкультурно-оздоровительной работы, либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Проводить их могут воспитатели, психолог, музыкальный руководитель. Данные технологии используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Музыка развивает экспрессию ребенка - двигательную, речевую, мимическую [4].

Таким образом, рассмотренные здоровьесберегающие технологии будут способствовать сохранению и укреплению как психического, так и физического здоровья детей. Используя данные технологии в совокупности с традиционными позволят педагогам сделать оздоровительный процесс увлекательным для дошкольников.

Реализация здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях осуществляется посредством Программы физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста.

В основу программы положены следующие принципы:

– от простого к сложному, т.е. дети начинают знакомиться с простыми упражнениями, учатся их правильно выполнять, затем постепенно переходят к более сложным;

– принцип интеграции образовательных областей по ФГОС («Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»); - принцип доступности и индивидуализации.

Программа включает в себя следующие режимные моменты: утро, непосредственную образовательную деятельность, прогулку, гимнастику после сна, вечер.

Каждое утро с детьми раннего возраста должна проводиться утренняя зарядка, в процессе которой осуществляется ходьба высоким шагом, проводится упражнение «Птички летают» - лёгкий бег врассыпную, построение в круг, упражнение «Качели» - раскачивание рук вперёд - назад, упражнение «Заводная игрушка» - повороты вправо, влево; наклоняясь, присесть, сказать «сели», вернуться в и.п.; лечь на спину, ноги прямые, руки вдоль туловища, подтянуть ноги, согнутые в коленях, к груди, вернуться в и.п.; упражнение «Воробышки прыгают и летают» - прыжки на месте и бег врассыпную; ходьба друг за другом.

В процессе непосредственной образовательной деятельности дети раннего возраста учатся бросать вдаль левой и правой рукой; ползать на четвереньках на гимнастической доске; подниматься на ящик и сходить с него; ходьба в прямом направлении до предмета (3-4 м); сидя на коврике, обеими руками держаться за палку, поднять руки вверх и опустить вниз; стоя, держаться за палку, присесть и выпрямиться; ползать (3-4 м) и перелизать через бревно (скамейку); держать мяч обеими руками и бросать его вперед и т.д.

Прогулка способствует оздоровлению детей, так как, во-первых, дети находятся на свежем воздухе и, во-вторых, можно проводить подвижные игры высокой и средней подвижности, такие как: «Воробушки и автомобиль», «Береги предмет», «Птицы в гнездышках», «Птички раз» Птички два!»,«Устроим снегопад», «Ловлю птиц на лету», «Воробушки и кот».

Для выявления уровня физического развития детей раннего возраста можно использовать методику А.И. Анохиной [1], которая включает задание на определение уровня развития следующих движений. Умение держать туловище и голову прямо, плечи расправлены. Лёгкий бег на носочках. Прыжки на двух ногах. Умение совершать следующие движения ног: отсутствие шарканья; наличие переката; пятки сближены, носки разведены. Умение совершать следующие движения рук: энергичное размахивание; размахивание вперёд - назад. Непрерывные полуприседания на слегка согнутых ногах. Умение садиться на пол, ноги скрестить, руки на поясе. Повернуться вправо (влево), вернуться в исходное положение. Наклониться вперед вниз, сгибая колени, сказать «Бом», вернуться в исходное положение.

Каждое задание оценивается по балам: 3 балла - правильно выполненное задание; 2 балла - задание выполнено с ошибками; 1 балл - задание вообще не выполнено.

Если дети набрали: 30 - 33 баллов - высокий уровень физического развития детей раннего возраста; от 18 - 29 баллов - средний уровень физического развития детей раннего возраста; 18 и ниже баллов - низкий уровень физического развития детей раннего возраста.

Для исследования уровня сформированности циклических движений (лазание, ползание) у детей раннего возраста можно использовать методики Д.В. Хухлаевой [2].

Методика № 1: «Лазание по гимнастической стенке».

Цель: Выявление уровня сформированности лазания по гимнастической стенке у детей раннего возраста. Детям дается задание залезть на гимнастическую стенку. Учитывается: согласованность движения рук и ног; уверенность; самостоятельность.

Физическое развитие детей раннего возраста выявлено на основании следующих критериев (таблица 1).

Таблица 1. Критерии физического развития детей раннего возраста

Исходя, из критериев каждому ребенку начисляются баллы, по которым можно судить об уровне развития лазания (таблица 2).

Методика № 2: «Ползание по скамейке».

Цель: выявление уровня сформированности ползания по скамейке. Дети ползут по скамейке, хватаются руками за края и подтягивают туловище вперед. Учитывается: самостоятельность, уверенность, согласованность рук и ног. Исходя, из критериев каждому ребенку начисляются баллы, по которым можно судить об уровне развития лазания (см. таблицу 2). Нами были использованы критерии и показатели сформированности циклических движений (лазание, ползание). Если дети набрали: 9 баллов - высокий уровень сформированности основных движений у детей раннего возраста; от 6 - 8 баллов - средний уровень сформированности основных движений у детей раннего возраста; 5 и ниже баллов - низкий уровень сформированности основных движений у детей раннего возраста.

Методика № 3: «Ползание на четвереньках». Цель: выявление уровня сформированности ползания на четвереньках. Дети ползут на четвереньках переменным шагом. Учитывается: самостоятельность, уверенность, согласованность рук и ног. Исходя, из критериев каждому ребенку начисляются баллы, по которым можно судить об уровне развития лазания (см. таблицу 2).

Таблица 2. Критерии и показатели сформированности циклических движений

образовательный здоровье ребенок

Основной причиной низких показателей является отсутствие планомерной, целенаправленной работы по физическому развитию детей раннего возраста, отсутствие у некоторых детей интереса к физкультурным занятиям.

Таким образом, на данный момент существует необходимость создания здоровьесберегающих технологий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных организациях, подбор наиболее эффективных средств и методов, методическое просвещение педагогов и родителей по данной проблеме.

Список использованной литературы

образовательный здоровье ребенок

1.Анохина И.А. Формирование культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. Часть 1. Физическая культура. - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - 38 с.

2.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

3.Концепция развития здравоохранения до 2020 года. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zdravo2020.ru/.

4.Морозова А.И. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 6. С. 63-68.

5.Чупаха И.В. Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса, 2013.

6.Цзян Е.А., Коновалова А.А. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 4-2. С. 94-98.

Размещено на Allbest.ru