Подходы к определению понятия "познавательно-исследовательская деятельность" детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

БУ ВО "Сургутский государственный педагогический университет"

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ "ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рысбаева А.Н., Филиппова А.Р.

г. Сургут, Россия

Аннотация

В статье представлены некоторые теоретические подходы современных ученых к определению сущности понятия "познавательно-исследовательская деятельность". Автором раскрывается функциональное назначение и специфические особенности ее организации с детьми дошкольного возраста в условиях ДОО.

Ключевые слова: познавательно-исследовательская деятельность, дети старшего дошкольного возраста.

The article presents some theoretical approaches of modern scientists to definition of essence of concept "cognitive development activities". The author reveals the functionality and specific features of its organization with children of preschool age in the conditions of the pre-school educational institutions.

Key words: cognitive-research activity, children of preschool age.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является следующее: "ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать" [1]. Способствует достижению данной цели содержание образовательной области "Познавательное развитие", среди задач которой можно выделить развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности детей дошкольного возраста.

В контексте положений ФГОС ДО познавательно-исследовательская деятельность включает исследование предметов окружающего мира и экспериментирование с ними [1]. В процессе этой деятельности дети проявляют любознательность, инициативу и самостоятельность, устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающей действительности, учатся задавать вопросы взрослым и сверстникам. Кроме того, дети дошкольного возраста учатся договариваться между собой, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства. В свете вышесказанного, можно рассматривать познавательно-исследовательскую деятельность как форму активности ребенка, направленную на решение задач поискового характера, обеспечивающую познание свойств, связей объектов и явлений окружающего мира, их упорядочение и систематизацию, а также освоение способов познания.

Для выявления специфики познавательно-исследовательской деятельности обратимся к исследованиям, посвященным изучению понятия "познавательно-исследовательская деятельность".

В отечественной психолого-педагогической науке накоплен богатый теоретический и практический опыт организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Возможности и преимущества использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста познавательной деятельности, имеющей поисковый (исследовательский) характер, выделены в ряде исследований: А.В. Запорожец, Н.Е. Веракса, О.В. Дыбина, О.Л. Князева, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.В. Щетинина, Л.М. Кларина, Н.А. Короткова и др.

В исследованиях А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова детально рассматриваются сущность, значение, структура и закономерности протекания познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Под познавательно-исследовательской деятельностью авторами понимается активность ребенка, направленная на познание окружающего мира, постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Иного мнения относительно основ познавательно-исследовательской деятельности придерживается А.В. Леонтович. По его мнению, под познавательно-исследовательской деятельностью необходимо понимать активную деятельность детей, связанную в первую очередь с решением творческого задания исследовательского характера, имеющего неизвестное решение и предполагающего наличие ряда этапов, характерных для поисковой и экспериментальной деятельности и обусловленных их спецификой.

А.И. Савенков также считает, что исследовательская деятельность представляет собой своеобразный вид интеллектуально-творческой деятельности детей дошкольного возраста, возникающий в результате функционирования особых механизмов поисковой активности детей и базирующийся на основе исследовательского поведения самого дошкольника [2]. познавательный дошкольный возраст

В этом же направлении проводят исследования Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Авторы указывают на то, что в процессе познавательно-исследовательской деятельности идет развитие творческих способностей детей. Ученые пришли к пониманию того, что творческие способности детей дошкольного возраста представляют собой систему особых действий по преобразованию исходной ситуации с применением специальных средств; это действия позволяющие оперировать отношениями противоположности, характеризующими ситуацию.

Такие действия направлены на познание устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию, что, по мнению Н.А. Коротковой, и является непосредственно познавательно-исследовательской деятельностью ребенка. Кроме того, автор утверждает, что к дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность выделяется в самостоятельную особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами. В этой связи, Н.А. Короткова обозначает развивающие функции познавательно-исследовательской деятельности [4]:

- развитие любознательности;

- освоение ребенком причинно-следственных, родовидовых, пространственных и временных отношений;

- схематизация, символизация связей между предметами и явлениями окружающей действительности;

- развитие познавательных процессов, речи;

- освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений.

То есть Н.А. Короткова рассматривает познавательно-исследовательскую деятельность как фактор для развития познавательной и личностной сфер ребенка.

О.Л. Князева также рассматривает познавательно-исследовательскую детей дошкольного возраста с точки зрения познавательного развития личности ребенка. Она утверждает, что познавательно-исследовательская деятельность, являясь по своей сути поисковой, характеризуется вариативностью активно-преобразующих действий практического и мыслительного характера, позволяющих осуществить всестороннее изучение объектов окружающей мира, и предполагает высокую степень активности и самостоятельности детей.

О.В. Дыбина считает, что познавательно-исследовательская деятельность выступает мощным средством развития лидерского потенциала детей старшего дошкольного возраста. Познавательно-исследовательская деятельность понимается ею как форма активности ребенка, направленная на решение задач поискового характера. Дети проявляют активность в организованных мини-исследованиях как одной из форм организации познавательно-исследовательской деятельности. В результате дети могут достигнуть высокого уровня лидерского потенциала, характеризующегося инициативностью при взаимодействии со сверстниками, проявлением организаторских умений, контактностью, открытостью, потребностью во взаимодействиях с другими людьми, стремлением к совместной деятельности, умением оказать помощь сверстникам [2].

Таким образом, изучив мнения различных авторов-исследователей относительно сущности понятия "познавательно-исследовательская деятельность" детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу о том, что данная категория рассматривается с разных позиций: как познавательная активность ребенка, как его интеллектуально-творческая деятельность, как самостоятельная особая деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, как фактор для развития познавательной и личностной сфер ребенка, как аспект личностно-ориентированного образования культурологического типа, как средство развития лидерского потенциала детей старшего дошкольного возраста. На наш взгляд, следует придерживаться трактовки понятия "познавательно-исследовательская деятельность", представленной в виде совокупности указанных подходов: познавательно-исследовательская деятельность - это один из видов активности ребенка, который, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.

Список литературы

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации [от 17 октября 2013 г. № 1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)]. - Российская газета. - 25.11.2013. - № 265.

2. Ефимова, И.А. Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста / И.А. Ефимова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - № 1. - С. 120 - 124.

3. Шкляревская, С.М. Интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования как условие эффективности предшкольной подготовки: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Шкляревская Светлана Моисеевна; [Место защиты: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова - ГОУВПО].- Москва, 2014.- 170 с.

4. Щетинина, В.В. Познавательно-исследовательская деятельность как средство познавательного развития дошкольника / В.В. Щетинина // Научное отражение. - 2017. - № 2 (6). - С. 37 - 42.

Размещено на Allbest.ru