Методы обучения в сотрудничестве в средней школе
Методы обучения в сотрудничестве в средней школе, а также принципы, варианты и конкретные примеры уроков. Анализ вопросов о межпредметных связях между информатикой и математикой, информатикой и английским языком. Принципы обучения в сотрудничестве.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.02.2019 |
| Размер файла | 16,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы г. Уфа, Россия
Методы обучения в сотрудничестве в средней школе
Ермолаева Е.А., Кожевникова А.А.
Аннотация
сотрудничество урок информатика обучение
В статье рассматриваются методы обучения в сотрудничестве в средней школе, а также принципы, варианты и конкретные примеры уроков. Более того, в ней затрагивается вопрос о межпредметных связях между информатикой и математикой, информатикой и английским языком.
«Методы обучения в сотрудничестве в средней школе»
Методика обучения в сотрудничестве была разработана тремя группами американских педагогов: Роджерсом и Дэвидом Джонсоном (штат Миннесота), Робертом Славиным (университет Дж. Хопкинса), и группой Элиота Аронсона (штат Калифорния).
Основной идеей этого метода является создание необходимых условий для активной коллективной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Прекрасно известен факт, что все люди разные и именно поэтому некоторым удается всё схватывать на лету и легко овладевать учебным материалом, другим же нужно больше времени и дополнительные разъяснения. К сожалению, многие ученики боятся задавать любые интересующие их вопросы из-за страха быть высмеянными своими же одноклассниками. Более того, зачастую, ученики не осознают, что же конкретно им непонятно и именно поэтому не могут правильно поставить вопрос.
Вышеперечисленные педагоги нашли замечательное решение данной проблемы: нужно просто объединить таких учеников в небольшие группы. В результате получится сразу несколько преимуществ: более сильные ученики в процессе объяснений глубже усвоят материал, а более слабые наконец-то перестанут бояться задавать вопросы, ведь от их понимания зависят не только их личные успехи, но и успехи всей группы. Более того, эта технология развивает умение работать в команде, мотивирует на действие, а также формирует чувство ответственности и вызывает желание учиться, ведь теперь многое становится легким и понятным.
Главными задачами учителя, использующего данную методику, являются:
1. Контроль над тем, чтобы учащиеся именно учились вместе, а не просто что-то выполняли.
2. Соблюдение основных принципов обучения в сотрудничестве, о которых далее пойдёт речь.
Принципы обучения в сотрудничестве
1. Учителю нужно сформировать группы так, чтобы в каждой группе присутствовали: сильный ученик, средний и слабый, также желательно, чтобы присутствовали представители разных полов. Если группа на протяжении нескольких уроков успешно справляется со всеми заданиями и в ней преобладает положительная атмосфера, то не стоит её изменять. В противном случае, состав все же следует изменить. Не стоит также забывать о психологической совместимости детей.
2. Всей группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (ученики обычно самостоятельно распределяют роли, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации).
3. Важно оценивать работу группы в целом и учитывать усилия учащихся. Иногда можно предоставить ученикам возможность самооценки, что научит их трезво оценивать свою деятельность.
4. Учитель самостоятельно выбирает учащегося, которому предстоит отчитаться за задание. Обычно это слабый ученик, ведь если он в состоянии хорошо рассказать материал и ответить на все вопросы, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания - не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы.
Как же всё-таки можно применить данную методику на практике?
Есть несколько замечательных вариантов, о которых речь пойдёт ниже.
Первый имеет интересное название, прочитав которое мы вряд ли точно сможем предугадать его суть. Давайте же подробнее разберемся, что же всё-таки подразумевает собой вариант под названием «пила». Итак, предварительно учитель разбивает необходимый для усвоения материал на несколько фрагментов/блоков. Далее, уже непосредственно на уроке, делит класс на несколько небольших групп (от 3 до 5 человек). Каждому в этой группе даётся разный материал, но всё же группы работают над одной и той же задачей. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и рассказывают всё то, что узнали у других групп. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Все заинтересованы в успешном овладении материалом, ведь это отразится на итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Учитель может попросить любого участника команды ответить на какой-либо вопрос по данной теме.
В конце все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Группа, получившая наивысший балл, награждается.
Второй вариант данного метода называется «Учимся вместе». Здесь класс также разбивается на несколько групп (по 3--5 человек), каждая группа получает одно задание, являющееся малой частью какой-либо большой темы, работа над которой ведется всем классом. В результате совместной работы достигается усвоение всего материала. Получение награды зависит от достижений каждого ученика. Таким образом, с самого начала перед классом стоят сразу две очень важные задачи: с одной стороны, достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой -- овладение определенной культурой общения в ходе выполнения задания. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения самого задания, но и характер общения участников между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.
Основные идеи, присущие всем описанным вариантам -- общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.
Рассматривая конкретные примеры, можно привести такой: в 10-11-ых классах на уроке информатики изучается один из языков программирования - Паскаль. Учащимся даётся задание: написать программу решения какойлибо задачи по математике. Безусловно, в классе есть разные учащиеся: ктото хорошо разбирается в математике, но плохо в программировании и наоборот. Можно объединить этих ребят, и они справятся намного эффективнее и быстрее. Также можно попросить их объяснить друг другу то, что непонятно. На данном уроке осуществлялась межпредметная связь информатики с математикой. Также можно сказать и про связь информатики и английского, ведь большинство языков программирования именно на английском.
Таким образом, если применять данную методику, можно добиться более быстрого и эффективного овладения учащимися новым материалом. Более этого, они это будут делать с удовольствием, в процессе своеобразной игры, развивающей не только желание учиться, но и умение работать в команде, что очень важно.
Список использованной литературы
1. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении. - М., 1991, с. 8.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 200, с. 24.
3. Полат, Е. С. О технологии обучение в сотрудничестве [Электронный ресурс] / Е. С. Полат. - Режим доступа : www.fralla.nethouse.ru
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Современные требования к содержанию обучения иностранному языку в средней школе. Специфические и общедидактические принципы обучения: коммуникативной направленности, дифференциации и интеграции, учета родного языка, активности, наглядности и доступности.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 29.01.2014Раскрытие сущности процесса обучения. Определение содержания компетентностного подхода в образовании. Характеристика основных форм теоретического и практического обучения в средней школе. Особенности учебно-речевых, игровых и проектных форм обучения.
курсовая работа [51,1 K], добавлен 11.12.2015Теоретические основы особенностей создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения общеобразовательной школе. Анализ учебников иностранного языка средней ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной среды.
дипломная работа [56,7 K], добавлен 30.07.2017Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий. Сущность педагогической технологии, ее предмет и специфика. Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе на уроке биологии. Активные методы обучения.
дипломная работа [108,3 K], добавлен 29.06.2010Характеристика ролевой игры как приема обучения английского языка на младшей и средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе. Развитие навыков диалогической речи на основе использования ролевых игр на уроках английского языка в школах.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 24.05.2017Понятие педагогической инноватики. Сущность метода проектов, идеологии обучения в сотрудничестве и игрового обучения. Цели модульной и дистанционной форм обучения иностранным языкам. Преимущества обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.
презентация [502,5 K], добавлен 11.10.2014Основные направления гуманизации образования. Средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе. Обучение в сотрудничестве, применение игровых технологий и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 04.12.2010Психолого-педагогические предпосылки индивидуализации процесса обучения. Типология индивидуализированных упражнений в технологиях обучения английскому языку в общеобразовательной средней школе. Сущность индивидуализации и дифференциации процесса обучения.
дипломная работа [64,5 K], добавлен 11.11.2011Специфика методики обучения иностранному языку на средней ступени. Цели и задачи обучения иностранному языку. Различные виды упражнений как ведущие средства обучения на средней ступени. Активные методы обучения и их реализация на средней ступени.
курсовая работа [60,1 K], добавлен 20.03.2011Понятие фонетики как науки. Содержание обучения фонетике в средней школе, ее место в системе языка. Содержание обучения произношению. Обучение произносительным навыкам и интонации французского языка. Подходы к формированию произносительных навыков.
курсовая работа [61,3 K], добавлен 06.03.2014Характеристика чтения как вида речевой деятельности. Возрастные особенности в рамках обучения изучения речевых механизмов при обучении чтению. Методика обучения чтению на финском языке на средней школе. Анализ педагогической практики в средней школе.
отчет по практике [39,2 K], добавлен 06.01.2011Цели обучения и воспитания в средней школе. Формирование умений строить математические модели простейших реальных явлений, представлений о математике как части общечеловеческой культуры. Эстетическое воспитание в процессе обучения. Этапы техники оригами.
курсовая работа [5,9 M], добавлен 12.01.2011Сущность процесса обучения. Развитие личности и его закономерности. Билингвальное обучение как один из инновационных методов обучения. Методика преподавания первого и второго иностранных языков в школе. Система упражнений по билингвальной технологии.
дипломная работа [66,0 K], добавлен 25.06.2011Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Готовность школьников к обучению с помощью методов активного обучения. Методы активного обучения в урочное и внеурочное время. Проведение урока с использованием методов активного обучения.
контрольная работа [74,0 K], добавлен 23.01.2011Организация пассивного, активного и интерактивного обучения. Сущность обучения по Выготскому. Анализ использования активных форм и методов обучения на уроках и во внеклассной работе по биологии в средней школе. Уроки обобщения и систематизации знаний.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 31.01.2014Понятие, классификация, систематизация и структура методов обучения. Общие и словесные методы обучения химии. Использование демонстрационного и ученического эксперимента в обучении химии. Связь словесно-наглядных методов со средствами наглядности.
курсовая работа [77,9 K], добавлен 04.01.2010Общее представление о технологии обучения химии. Разработка и применение на практике модульных уроков с целью выявления их эффективности в сравнении с классическими уроками. Сравнение эффективности уроков проводимых в 8 и 9 классах в 2011-2012 гг.
дипломная работа [708,3 K], добавлен 19.05.2013Роль нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора. Игровые методы обучения: понятие игровых технологий. Разновидности и возможности использования учебных деловых игр. Различия уроков в современной школе и методов обучения.
курсовая работа [71,0 K], добавлен 22.07.2008Одна из стратегических задач системы школьного образования - решение проблемы личностно-ориентированного обучения. Метод учебного проектирования. Процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве всех участников образовательного процесса.
статья [19,8 K], добавлен 14.01.2009История возникновения игрового обучения. Роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку. Примеры фонетических, лексических и орфографических игр, заданий для работы с алфавитом, аудирования. Закрепление и контроль грамматических знаний.
курсовая работа [80,5 K], добавлен 17.12.2014
