Рекомендации по развитию мелкой моторики у детей с ОНР на занятиях физкультурой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рекомендации по развитию мелкой моторики у детей с ОНР на занятиях физкультурой

Фадеева В.С.

магистрант БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут, Россия

В статье раскрыто методическое обеспечение развития моторики детей с ОНР. Главным методическим требованием названо выполнение двигательных заданий с опорой на сенсорную информацию, с постоянной проверкой детьми правильности выполнения движений через проприоцептивные и тактильные ощущения.

Ключевые слова: дети, моторика, речь.

моторика недоразвитие речь сенсорный

The methodical providing by development of movement of children with common excalation of speech is exposed in the article.

The main methodical requirement is adopt implementation of motive tasks with support on sensory information, with permanent verification by the children of motions through a transude and haptic feeling.

Key words: children, movement, speech.

Гуманизация процесса образования выдвигает на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. В свете этого возрастает роль и значение этих возможностей в коррекционном обучении как важном средстве успешной адаптации и социализации детей с отклонениями в развитии. Решение данной проблемы представляется актуальной в связи с увеличением количества детей с недоразвитием речи.

В современной коррекционной педагогике характерной особенностью учебно-воспитательного процесса является не пассивное приспособление к слабым сторонам детей, а принцип активного воздействия на их развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого.

Учеными доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [4].

В разработке методики обследования мелкой моторики у детей с ОНР мы исходили из положения теории физического воспитания о наличии у человека пяти основных двигательных качеств - силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости [6], [12]. В основе развития перечисленных двигательных качеств лежат двигательные способности человека, уровень которых зависит как от генетического фактора, так и от условий, в которых эти способности могут реализоваться [11]. Научно обоснованные методические рекомендации по развитию у детей с ОНР проприоцептивной и тактильной чувствительности к настоящему времени не разработаны, мы считали целесообразным проведение обучающего педагогического эксперимента для обоснования таких рекомендаций.

В констатирующем эксперименте нами было выявлено, что дети с ОНР существенно и достоверно уступают своим нормально развивающимся сверстникам по уровню развития мелкой моторики, а также проприоцептивной и тактильной чувствительности.

Рука ребенка должна быть готова к выполнению тонких и точных движений при письме, на уроках труда. Поэтому задачей олигофренопедагогов является развитие имеющихся у детей двигательных способностей до уровня, обеспечивающего успешную школьную адаптацию и последующую устойчивую физическую работоспособность на уроках.

Нами выявлена тесная корреляционная связь между моторикой и тактильной и проприоцептивной чувствительностью, то есть было установлено, что уровень развития мелкой моторики находится в прямой зависимости от уровня этих двух видов чувствительности. Это дало нам основание полагать, что при специально организованном и систематическом педагогическом воздействии, стимулирующем формирование и совершенствование проприоцептивной и тактильной чувствительности у детей с ОНР, можно повысить показатели их мелкой моторики до необходимого уровня.

Основными коррекционными средствами развития проприоцептивной и тактильной чувствительности являются специальные упражнения. Нами были отобраны и систематизированы соответствующие специальные упражнения.

Их выбор диктовался необходимостью развития ловкости, быстроты, координации, равновесия, ориентировке в пространстве, то есть тех показателей моторики, низкий уровень которых был нами выявлен в констатирующем эксперименте. Кроме того эти упражнения должны формировать и совершенствовать проприоцептиную и тактильную чувствительность и быть доступными для детей.

Выбор упражнений основывался на принципе педагогического оптимизма [10, с.16], который, в свою очередь, реализовывался с учетом таких педагогических принципов как: коррекция и компенсация, постепенность и доступность, развивающего характера обучения; учета актуального уровня и потенциального уровня, то есть зоны ближайшего развития ребенка [5, с.12].

Для использования в обучающем эксперименте были отобраны для занятий физической культурой экспериментальной группы детей с ОНР следующие упражнения, направленные на стимуляцию проприоцептивной чувствительности:

Основные движения:

? Различные варианты ходьбы: ходьба с изменением характера поверхности (подьем и спуск с наклонной поверхности, лестницы, поролоновых подушек), ходьба в колонне по одному, по два, по три и в рассыпную; ходьба со сменой темпа, прохождение с закрытыми глазами, ходьба по линии спиной вперед, ходьба по шнуру с мешочком на ладонях.

? Различные варианты бега: бег широким шагом, бег в колонне по одному, врассыпную, бег по холмистой местности (бег на горку и с нее), бег змейкой между деревьев, бег с различными заданиями (догонять друг друга, обегать предметы и др.), бег с прыжками.

? Различные варианты лазания: перелезать через бревно, ползать по наклонной доске (вверх и вниз) на четвереньках, ползать по поролоновым подушкам, висы.

? Различные варианты прыжков: прыжки далеко и близко; прыжки высоко и низко; ходить по доске до конца, остановиться, присесть и легко спрыгнуть; прыгать через веревку, приземляясь на слегка согнутые ноги; прыгать в геометрические фигуры; прыгать в длину с места на 40-50см. прыжки спиной вперед; прыжки на батуте.

? Различные варианты метания: катание, прокатывание мяча из разных исходных положений: сидя на полу, сидя на стуле, стоя. Сначала дети катают мяч двумя руками, потом одной - как правой, так и левой. Метание на дальность мешочков с песком и в цель, находящуюся на полу на расстоянии 1 метра; прокатывать мячи между кеглями, метание в горизонтальную и вертикальную цель предметов разного веса, правой и левой рукой.

Прикладные упражнения. Ритмические упражнения и упражнения для развития целенаправленности движений:

Ритмические упражнения проводили с музыкальным сопровождением. Музыкальный ритм изменяет деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма, растормаживает моторные центры, создает бодрое, радостное настроение, воспитывает активное внимание и торможение.

? Похлопывание или отстукивание простого ритмического рисунка.

? Ускорение и замедление ходьбы при соответствующем изменении звучания барабана.

? Выполнение движения в заданном темпе по прекращении подсчета или музыки.

? Ходьба по ориентирам, начерченным на гимнастической скамейке.

? Прыжок в длину с места в обозначенный ориентир и воспроизведение его без зрительного контроля.

? Шаг вперед, назад, вправо, в обозначенное место с открытыми и закрытыми глазами.

? Изменение направлений лазанья по определенным ориентирам.

? Подбрасывание мяча вверх до определенного ориентира.

? Выполнение исходных положений рук по словесной инструкции педагога.

? Поднимание прямых рук вперед, в стороны до определенной высоты и воспроизведение упражнения без контроля зрения.

Кроме вышеперечисленных нами были подобраны дополнительные к программным прикладные упражнения на развитие проприоцептивной чувствительности:

? После произведенного прикосновения (надавливания) найти участок тела, к которому было произведено прикосновение.

? Сортировка различных по тяжести предметов на группы ? Перетягивание каната.

? Скакание на деревянной палочке-лошадке, в среднем темпе, потом в быстром, затем опять в среднем.

? Имитация передвижения различных животных.

? Напряжение и расслабление тела: - сделать руки прямыми и твердыми, как палочки, а затем расслабленными руками в положении наклона имитировать полоскание белья.

? Показ левой-правой частей тела.

? Принятие такого положения тела, чтобы стать круглым, как мяч, и таким прямым, как палка,

? Игра с воздушными шарами.

? Быстрое-медленное сворачивание калачиком.

? Перекатывание ребенка по полу.

? Изображение в воздухе различных предметов (моделирование).

? Передвижение в определенном заданном направлении (вперед, назад, в сторону, по квадрату с поворотами, по кругу, змейкой, зигзагом, перешагивая различные препятствия).

Как дополнительные упражнения для стимуляции проприоцептивной и тактильной чувствительности мы отобрали также упражнения на коррекционных мячах - фитболах. При этом мы исходили из возможности использовать вибрационное воздействие мячей. Вибрация вместе с движением усиливает импульсацию из проприоцепторов, возбуждая двигательную зону коры головного мозга. В педагогической практике физического воспитания детей с ОНР такие упражнения ранее не применялись.

Упражнения с фитболами имеют ряд преимуществ перед традиционными упражнениями с мячом [9]. Могут выполняться упражнения из разных исходных положений, в том числе лежа на мяче.

Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки, тренировки сжатия, растяжения и расслабления, для получения наибольшего эффекта в работе по развитию мелкой моторики мы строили упражнения таким образом, чтобы:

1) сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; 2) использовались изолированные движения каждого из пальцев.

Параллельно с применением вышеописанных приемов работы нами было начато обучение детей с ОНР элементам самомассажа кистей и пальцев рук.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека, как местного, так и общего характера, отмечают многие авторы [2].

Нами были выбраны [1] и использованы три комплекса упражнений самомассажа:

1. Самомассаж тыльной стороны кистей рук.

2. Самомассаж ладоней. 3. Самомассаж пальцев рук.

Упражнения включались в индивидуальные занятия с целью коррекции двигательных нарушений у детей, а так же при проведении физкультминуток. Начинался и заканчивался самомассаж расслаблением кистей рук, поглаживанием. Рекомендуемые упражнения были использованы в работе с экспериментальной группой детей с ОНР.

Главными методическими требованиями при проведении обучающего эксперимента были доступность и конкретность заданий, постепенное их усложнение и выполнение двигательных заданий с опорой на сенсорную информацию, с постоянной проверкой детьми правильности выполнения своих движений через мышечные и кожные ощущения.

Например, при ходьбе на пути ребенка мы ставили воротца-дуги: чтобы их перешагнуть, надо высоко поднять ногу. Инструкция «не задеть воротца» связывалась в сознании ребенка с костно-мышечным ощущением при совершении ошибки. И если воротца задеваются, то ребенок сам определяет неправильность своего движения. Тактильно-мышечная наглядность выражалась также в непосредственной помощи педагога, уточняющего положение отдельных частей тела или исправляющего осанку путем прикосновения рукой к телу ребенка.

Сначала мы добивались практического усвоения действия в целом, а потом работали над его совершенствованием. Упражнения выполнялись разнообразно: то быстро, то медленно, то с паузами, то непрерывно.

Мы меняли темп и ритм выполнения упражнений. Одни и те же упражнения выполняли с большими, средними и малыми амплитудами с одновременным изменением темпа. Это способствовало развитию эмоциональной подвижности детей с ОНР.

Тактильно-проприоцептивная наглядность обеспечивалась путем включения различных ориентиров и пособий в двигательную деятельность детей, а также выражалась в непосредственной помощи педагога.

Особое внимание оказывалось развитию тонких движений кисти. Для этой цели применялись описанные выше пальчиковая гимнастика, игры и различные виды занятий, побуждающие детей к тонкой манипулятивной деятельности. Основной методический прием при выполнении этих заданий заключался в тренировке всех трех видов движений кисти - сжатия, растяжения и расслабления - и в использовании изолированных движений каждого из пальцев.

Некоторые упражнения, способствующие развитию проприоцептивной и тактильной чувствительности и наиболее пригодные для выполнения в домашних условиях, по нашим рекомендациям выполнялись детьми под руководством родителей.

Разнообразные средства развития тактильной чувствительности в годичном обучающем эксперименте для детей с ОНР, составляющих экспериментальную группу, включались в занятия по физическому воспитанию, ручному труду, в игровую и в социально-бытовую деятельность в условиях специального детского сада. Методика проведения этих занятий была такой же, как при развитии проприоцептивной чувствительности. В контрольной группе детей с ОНР все занятия велись по общепринятой программе.

Можно полагать, что мы достигли своей педагогической цели - выявить и экспериментально подтвердить правильность выбора специальных коррекционных средств и эффективность примененной методики для повышения уровня проприоцептивной чувствительности у детей с ОНР.

В связи с тем, что в контрольной группе детей уровень проприоцептивной чувствительности изменился незначительно, можно прийти к заключению, что развитие проприоцептивной чувствительности следует внедрять в процесс физического воспитания детей с ОНР более активно, чем это имеет место в настоящее время в специальных учреждениях для детей изучаемого контингента. На наш взгляд, необходимо обеспечить целенаправленное и систематическое коррекционное воздействие такого направления, при этом не ограничиваясь только специальными занятиями в детском саду, а использовать и занятия в домашних условиях, предварительно научив проводить их членов семьи.

Длительные педагогические наблюдения за детьми с ОНР, выявленный у них низкий уровень мелкой моторики, наличие корреляционной связи между этими показателями и проприоцептивной и тактильной чувствительностью, а также результаты обучающего эксперимента привели нас к заключению о необходимости регулярных, лучше всего ежедневных, целенаправленных занятий.

Достичь этого возможно лишь при организации дополнительных занятий. С этой целью мы разработали методические рекомендации для педагогов и родителей.

Необходимо убедить членов семьи, как важны для него ежедневные интенсивные занятия, и как эти ежедневные занятия могут стать целенаправленной игрой и целенаправленным обучением. Так, простые вещи домашнего обихода могут стать своеобразными учебными предметами, которые помогут детям с ОНР увереннее двигаться в окружающем мире.

Ниже даны некоторые методические рекомендации [3], которые должны помочь правильно организовать занятия с ребенком дома:

? всегда начинайте с занятий, которые нравятся ребенку; все должно доставлять ребенку удовольствие и приводить к успешному завершению в игре;

? заботьтесь о последовательности в проведении занятий (используйте одно и то же время и помещение); старайтесь повторять те или иные учебные ситуации через некоторое время;

? используйте будничные ситуации для проведения игр. Ежедневный учебный опыт должен доставлять ребенку радость;

? поддерживайте настроение ребенка шутками или веселыми стишками;

? если он проявляет мало охоты и желания, то хвалите каждую малейшую попытку; используйте при этом его пристрастия, желания и потребности;

? хвалите, ласкайте, обнимайте его так часто, как это возможно;

? играйте с ребенком не долго, но как можно чаще. В течение дня на некоторое время полностью посвящайте себя ребенку, но также старайтесь вовлечь в игру братьев и сестер.

Примеры игр и упражнений, развивающих моторику, а так же тактильную и кинестетическую чувствительность, которые можно использовать в самостоятельной работе родителей с детьми с ОНР:

Игры и занятия на природе позволяют использовать их разнообразную двигательную привлекательность для ребенка. Прежде всего, выходные дни дают хороший повод для исследования лугов, лесов, парков, садов и игровых площадок.

А.Н. Лебедева [8] рекомендует включать в занятия по развитию моторики игру «Огонь и лед», связанную с обучением детей релаксации и включающую попеременное напряжение и расслабление всего тела.

По команде педагога «Огонь!» дети начинают интенсивно двигаться всем телом, а по команде «Лед» застывают в том положении, в котором застала их эта команда.

Упражнения по развитию мелкой моторики:

В играх необходимо развивать и совершенствовать мелкую моторику рук. Приобретенные навыки мелкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, способствуют повышению самооценки ребенка и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет,

Для развития мелкой моторики детям с ОНР можно предложить:

? затачивать карандаш, пользуясь точилкой;

? открывать и закрывать защелкивающийся замок типа тех, на которые закрываются школьные ранцы;

? пользоваться липкой лентой;

? пользоваться маленьким степлером;

? обращаться с простым кассетным магнитофоном; ? вбивать крупные гвозди в мягкую древесину;

? заводить заводные игрушки.

Организация с занятий по развитию у детей тактильной и проприоцептивной чувствительности, по нашему мнению, позволит значительно увеличить объем и расширить возможности коррекционной работы с такими детьми.

Обучающий эксперимент по развитию проприоцептивной и тактильной чувствительности у детей с ОНР позволил существенно поднять уровень развития этих способностей.

У детей экспериментальной группы за счет систематического включения специальных упражнений в занятия по физическому воспитанию, ручному труду, игровой и социально-бытовой деятельности в условиях специального учреждения нами выявлен достоверный прирост проприоцептиной чувствительности на 38-92%, тактильной - на 38-88%.

Было экспериментально доказано, что использование специальных упражнений в коррекционной работе позволило настолько улучшить тактильные и проприоцептивные способности детей, что они практически вышли на уровень возрастной нормы детей с сохранным интеллектом.

Это в свою очередь благотворно сказалось на возможности детей управлять своими движениями, совершать их точно, экономно, целесообразно, в соответствии с заданиями, что выразилось в экспериментально установленном нами факте высоких и достоверных приростах (31-92%) изученных показателей мелкой моторики у детей экспериментальной группы. В контрольной группе детей, обучающейся по существующей государственной программе, таких изменений моторики не отмечено.

Основываясь на мнении М.М. Кольцовой [7] о том, что везде потоки проприоцептивных импульсов рассматриваются, как активное и важное начало, возникающее в процессе реализации того или другого двигательного акта, как вид подкрепления, как фактор, тонизирующий кору головного мозга, и то, что у ребенка существует прямая связь между уровнем тонких двигательных дифференциаций, особенно в движениях пальцев рук, и развитием мышления, можно предположить, что экспериментально установленное нами достоверное улучшение мелкой моторики рук (на 3186%) у детей экспериментальной группы благотворно скажется и на развитии их мыслительных способностей.

Для детей с ОНР использовать такую возможность важно во все периоды их жизни, но наиболее актуально - в период подготовки их к школьному обучению.

Поэтому можно рекомендовать специалистам применять в коррекционной работе предложенные нами специальные упражнения, развивающие тактильную и проприоцептивную чувствительность, благодаря которым у этих детей совершенствуется общая моторика, а так же мелкая моторика рук, что, по нашему мнению, в итоге благотворно скажется на общем психомоторном развитии таких детей.

Для этой цели нами подготовлен перечень специальных упражнений по развитию проприоцептивной и тактильной чувствительности с предложением включить их в государственную программу по физическому воспитанию для детей с ОНР.

Мы считаем, что в работе по развитию тактильной и проприоцептивной чувствительности у детей с ОНР не следует ограничиваться только организованными занятиями со специалистами. Необходимо использовать в качестве дополнительных и домашние занятия с детьми с ОНР.

Кроме того, часть детей в силу определенных причин не посещают специальных учреждений. Но родители или старшие члены семьи легко могут освоить технику и методику выполнения специальные упражнения по развитию тактильной и проприоцептивной чувствительности и осуществлять руководство такими занятиями в условиях домашнего воспитания.

Нужно только их убедить в необходимости и результативности таких специальных упражнений и научить ими пользоваться. Как показала практика, особенно эффективно применение таких упражнений в форме игр с детьми с ОНР.

Следовательно, мелкая моторика очень важна, поскольку через не? развиваются внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память. Разработанная методика оценки показателей мелкой моторики у детей с ОНР, подобранные и экспериментально проверенные специальные упражнения и игры, которые способствуют эффективному развитию проприоцептивной и тактильной чувствительности, могут применяться в учебно-воспитательном процессе специальных учреждений и в домашних условиях.

Результаты исследования могут быть использованы при создании учебных пособий для студентовдефектологов, аспирантов, педагогов-практиков, слушателей курсов повышения квалификации. Родители детей с ОНР могут использовать рекомендации по проведению домашних занятий с целью развития мелкой моторики, путем воздействия на проприоцептивную и тактильную чувствительность в период подготовки детей к школе и в начале школьного обучения.

Список литературы

1. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов// Дефектология. - 1999. - №3. - С.37-42.

2. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2012. - С.15-18.

3. Движение, игра и спорт вместе с детьми, страдающими умственной неполноценностью /Азбука для родителей. - Минск: БелАПДИ, 2016. - С.14-44.

4. Ефремова С.Ф. Особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития // В сборнике: Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: теория и практика Материалы IX Международной научно-образовательной конференции. Под редакцией А.И. Ахметзяновой. - 2015. - С. 125-128.

5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофрено-педагогика. - М.: Владос, 2011. - 208 с.

6. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. - М.: Наука, 2012. - 320с.

7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 2013. - 144 с.

8. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. - М.: Школьная пресса, 2012. - 27 с.

9. Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб, 2009. - С.1-18.

10. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред Н.М. Назаровой. - М.: Изд. Центр «Академия», 2015. - 400 с.

11. Сулейманов И.И. Современная терминология физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 3. - С.12-16.

12. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.М. Шияна. - М.: Наука, 2015. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru