Волевые качества детей старшего дошкольного возраста

Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.

- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).

Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.



Глава 2. Изучение волевых качеств детей дошкольного возраста

2.1 Процедура диагностики волевых качеств дошкольников

С целью выявления уровня развития волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование на базе ДОУ № 423. В эксперименте принимали участие воспитанники подготовительной группы количеством в 23 человека.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий.

На этом этапе было проведено тестирование по уровню развития волевых качеств. На основе этих данных была рассмотрена предрасположенность детей к определенному уровню развития волевых качеств.

2 этап - формирующий. На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня развития волевых качеств старших дошкольников.

3 этап - контрольный.

На этом этапе было проведено контрольное тестирование уровня развития волевых качеств, был проведен сравнительный анализ результатов.

Констатирующий эксперимент был проведен в марте 2016 года по подобранным нами методикам

1) Методика "Не подглядывай" проводится с целью выявления уровней развития волевых качеств.

Ребенку сообщается, что ему принесли интересную игру, но, прежде чем начать в нее играть, нужно подождать, пока к игре будет приготовлено все необходимое. Главное - не подглядывать, что делает взрослый, "а то будет неинтересно играть". Ребенку предлагается посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а в это время создавалась видимость активной подготовки к игре (перекладывание деталей конструктора, стук). Через 3 мин ребенок получал обещанную игру. Если дошкольник не выдержал и открыл глаза раньше, делался вид, что нарушение правил не замечено, и игра отдавалась ребенку. Если дети все 3 мин не открывали глаза, испытание продлялось до 4 мин, но не более.

При обработке результатов учитывается время, которое смог выдержать каждый ребенок, не открыв глаза (время ожидания), и количество подглядываний каждого ребенка. Затем подсчитывается, сколько детей выдержали 3 минуты, затем 2 и 1 минуту, также подсчитывается количество подглядываний по группе.

Полученные результаты сравнивают со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень - время ожидания более трех минут, ни одного подглядывания;

II средний уровень - время ожидания от 2 до 3 минут, 1-2 подглядывания;

III низкий уровень - время ожидания менее 2 минут, более 3 подглядываний.

В результате проведения методики "Не подглядывай" получены следующие данные, которые отражены в Таблице 1.

Таблица 1

Показатели обследования волевых качеств по методике "Не подглядывай" (констатирующий этап эксперимента)

№	Имя ребенка	Время ожидания	Число подглядываний	Уровень развития
1.	Илья Б.	3 мин. 20 сек.	0	высокий
2.	Даниял Н.	2 мин 35 сек.	3	средний
3.	Анна А.	1 мин. 58 сек.	3	низкий
4.	София Ш.	2 мин. 25 сек.	5	средний
5.	Кирилл Н.	1 мин. 46 сек.	2	низкий
6.	Елена Б.	3 мин. 6 сек.	0	высокий
7.	Алена Р.	2 мин. 13 сек.	0	средний
8.	Семен С.	1 мин. 30 сек.	3	низкий
9.	Полина Б.	2 мин. 3 сек.	2	средний
10.	Полина М.	1 мин. 36 сек.	4	низкий
11.	Полина Л.	3 мин. 13 сек.	0	высокий
12.	Виктория Р.	1 мин. 46 сек.	1	низкий
13.	Карен А.	2 мин. 2 сек.	4	средний
14.	Ксения С.	1 мин. 12 сек.	3	низкий
15.	Валерия О.	0 мин. 44 сек.	2	низкий
16.	Яна А.	1 мин. 57 сек.	2	низкий
17.	Мария К.	2 мин. 15 сек.	1	средний
18.	Тимофей Б.	1 мин. 38 сек.	1	низкий
19.	Эвелина Л.	2 мин. 33 сек.	0	средний
20.	Тимофей Н.	2 мин. 14 сек.	4	средний
21.	Илья К.	1 мин. 42 сек.	2	низкий
22.	Степан С.	1 мин. 18 сек.	1	низкий
23.	Дмитрий С.	2 мин. 11 сек.	3	средний

Проанализировав показатели уровня развития волевых качеств старших дошкольников, мы отразили результаты исследования в таблице 2 и диаграмме 1:

Таблица 2

Результаты исследования по методике «Не подглядывай» (констатирующий эксперимент)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
3 человека	8 человек	12 человек
13%	35%	52%

Уровень развития волевых качеств по методике «Не подглядывай»

(констатирующий эксперимент)

Диаграмма 1

Как видно из результатов, отраженных в таблице 2 и диаграмме 1, результат времени ожидания 3 мин. и более без единого подглядывания показали всего 3 человека (13%).

Таким образом, всего 3 человека (13%) имеют высокий уровень развития упорства и целеустремленности, средний уровень имеют 8 обследуемых (35%). И, наконец, большая часть группы, 12 человек (52%) показали низкий уровень развития выдержки упорства и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить три группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как терпеливость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 52% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается слабое развитие таких волевых качеств, как терпеливость и целеустремленность. Для них характерна эмоциональная неустойчивость, что сказывается на качестве выполнения задания. Необходимость выполнять определенное действие (сидеть с закрытыми глазами) в течение длительного времени, стало препятствием на пути этих детей к достижению цели (дождаться, пока им дадут игру).

Вторая группа, которая составила 35% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается средний уровень развития проверяемых волевых качеств. Дети не смогли полностью сосредоточится на достижении цели, отвлекались на шум, который специально производил исследователь (постукивания и т.п.). Не выдерживая однообразного, скучного занятия, дети начинали подглядывать, но количество подглядываний было небольшим и варьировалось от 1 до 3. Эти дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, численность которой составила 13%, представлена детьми, у которых отмечается высокий уровень развития таких волевых качеств как терпеливость и целеустремленность. Дети продержались с закрытыми глазами более 3 минут, не совершив при этом ни одного подглядывания. Это объясняется тем, что дети ставили перед собой цель сидеть с закрытыми глазами, пока им не дадут игру, и прикладывали массу волевых усилий, чтоб достичь этой цели - некоторые дети специально закрывали глаза руками, сильно зажмуривались, чтоб не подсмотреть. Для ребенка 5-6 лет это является очень высоким показателем развития таких волевых качеств как терпение и целеустремленность.

Методика "Закрась фигуры" проводится с целью определить уровень упорства и целеустремленности в структуре монотонной деятельности. Для проведения методики используется тестовый бланк, на котором в два ряда нарисованы контуры различных 20 фигур (круг, квадрат, треугольник, четырехугольник), в каждом ряде располагалось по 10 фигур (см. приложение А).

Обследуемым предлагается инструкция: "Закрасьте эти фигурки очень аккуратно, не выходя за контур".

Методика проводится индивидуально с каждым ребенком и заканчивается, как только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы. Одна аккуратно закрашенная фигура оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов - 20.

Полученные результаты сравниваются со стандартными оценками уровней:

I очень высокий - 20 баллов;

II высокий уровень - 19-15 баллов;

III средний уровень - 14-9 баллов;

IV низкий уровень - 8-4 балла;

V очень низкий уровень - 3 и менее баллов.

В результате обследования волевых качеств по методике «Закрась фигуры» мы получили следующие показатели, которые отразили в таблице 3:

Таблица 3

Показатели обследования волевых качеств по методике «Закрась фигуры» (констатирующий эксперимент)

№	Имя ребенка	Количество набранных балов	Уровень развития
1.	Илья Б.	11	средний
2.	Даниял Н.	8	низкий
3.	Анна А.	13	средний
04.	София Ш.	18	высокий
5.	Кирилл Н.	5	низкий
6.	Елена Б.	17	высокий
7.	Алена Р.	9	средний
8.	Семен С.	10	средний
9.	Полина Б.	12	средний
10.	Полина М.	11	средний
11.	Полина Л.	3	очень низкий
12.	Виктория Р.	10	средний
13.	Карен А.	14	средний
14.	Ксения С.	18	высокий
15.	Валерия О.	11	средний
16.	Яна А.	7	низкий
17.	Мария К.	16	высокий
18.	Тимофей Б.	7	низкий
19.	Эвелина Л.	16	высокий
20.	Тимофей Н.	12	средний
21.	Илья К.	13	средний
22.	Степан С.	18	высокий
23.	Дмитрий С.	2	очень низкий

Проанализировав показатели тестирования по методике «Закрась фигуры» , мы получили следующие результаты, которые отражены в таблице 4 и диаграмме 2:

Таблица 4

Результаты обследования волевых качеств по методике «Закрась фигуры» (констатирующий эксперимент)

Очень высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень
0 человек	7 человек	10 человек	4 человека	2 человека
0 %	30%	43%	17%	8%

Уровень развития волевых качеств по методике «Закрась фигуры»

(констатирующий эксперимент)

Диаграмма 2

Как видно из результатов таблицы 4 и диаграммы 2, никто из дошкольников не обладает очень высоким уровнем развития упорства и целеустремленности. Высоким уровнем обладают 7 человек (30%) , 10 человек (43%) имеют средний уровень, 4 человек (17%) - низкий, и 2 человека (8%) имеют очень низкий уровень развития упорства и целеустремленности.

Таким образом, основная часть детей имеют средний уровень развития упорства и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные, позволили выделить четыре группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 8% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность. Дети смогли закрасить аккуратно очень малое количество фигур (менее 3), не смогли достичь поставленную перед ними цель (аккуратно закрасить все фигуры). Все дети, попавшие в эту группу, вообще не смогли завершить задание до конца. После закрашенных 5-7 фигур, ребенок отказывался от задания, мотивируя это тем, что он уже устал. Это характеризуется очень низким уровнем развития упорства. Для этих дошкольников характерна эмоциональная неустойчивость, очень быстрая истощаемость, что привело к резкому снижению качества выполняемого задания. Эти дошкольники обладают очень низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, которую составили 17% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается низкий уровень развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность. Дети смогли закрасить аккуратно малое количество фигур (4-8), не смогли достичь поставленную перед ними цель (аккуратно закрасить все фигурки). Некоторые дети, попавшие в эту группу, так и не смогли завершить задание до конца. После закрашенных 8-10 фигур, ребенок отказывался от задания, объясняя это тем, что он устал, ему тяжело. Это характеризуется низким уровнем развития упорства. Некоторые же дети наоборот начинали торопиться, делать задание небрежно, что повлекло к неаккуратному закрашиванию фигур. Это дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, численность которой составила 43% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается средний уровень развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность. Недостаточный уровень развития упорства проявляется в том, что дети уже с самого начала начинали закрашивать фигурки неаккуратно, хотя задание требовало именно этого. В большинстве своем дошкольники этой группы начинали торопиться, делать задание небрежно, что повлекло к неаккуратному закрашиванию фигур. Эти дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Четвертая группа, которая составила 30% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается высокий уровень развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность (это второй показатель после среднего уровня). Дошкольники смогли проявить упорство и целеустремленность при выполнении задания - аккуратно закрасить большинство фигурок. Никто из детей этой группы не отказался от выполнения задания, все завершили задание до конца. Дошкольники проявляли даже некоторую медлительность, чтобы аккуратно закрасить фигуры. Эти дошкольники обладают высоким уровнем развития волевых качеств.

3) Методика "Картинки и кружки" проводится с целью определения уровня выдержки.

В ходе проведения методики используются парные бланки, на одном из которых сверху и снизу изображено по 2 кружка, а на другом различные картинки (см. приложение Б). Ребенку одновременно показывают 2 бланка (с кружками и картинками), и предлагают внимательно смотреть поочередно на каждый кружок - сначала на верхние, потом на нижние. На картинки смотреть нельзя. Правильность выполнения фиксируется исследователем по направлению взгляда испытуемого.

Анализ выполнения проводится по следующим критериям: 10 баллов высшая оценка - ставится в том случае, если ребенок в течении минуты ни разу не глянет на картинки. За каждое подглядывание результат снижается на 1 балл. Полученные результаты сравнивают со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень - 9-10 баллов;

II средний уровень - 6-8 баллов;

III низкий уровень - 3-5 баллов;

В результате обследования по методике «Картинки и кружки» были получены следующие данные, которые отражены в таблице 4:

Таблица 5

Показатели обследования волевых качеств по методике «Картинки и кружки» (констатирующий эксперимент)

№	Имя ребенка	Количество набранных балов	Уровень развития
1.	Илья Б.	10 баллов	Высокий
2.	Даниял Н.	3 балла	Очень низкий
3.	Анна А.	5 баллов	Низкий
04.	София Ш.	5 баллов	Низкий
5.	Кирилл Н.	4 балла	Низкий
6.	Елена Б.	5 баллов	Низкий
7.	Алена Р.	5 баллов	Низкий
8.	Семен С.	4 балла	Низкий
9.	Полина Б.	1 балл	Очень низкий
10.	Полина М.	2 балла	Очень низкий
11.	Полина Л.	1 балл	Очень низкий
12.	Виктория Р.	10 баллов	Высокий
13.	Карен А.	9 баллов	Высокий
14.	Ксения С.	4 балла	Низкий
15.	Валерия О.	6 баллов	Средний
16.	Яна А.	7 баллов	Средний
17.	Мария К.	6 баллов	Средний
18.	Тимофей Б.	8 баллов	Средний
19.	Эвелина Л.	3 балла	Низкий
20.	Тимофей Н.	2 балла	Очень низкий
21.	Илья К.	3 балла	Очень низкий
22.	Степан С.	5 баллов	Низкий
23.	Дмитрий С.	4 балла	Низкий

Проанализировав показатели уровня развития волевых качеств по методике «Картинки и кружки», мы получили следующие результаты, которые отражены в таблице 6 и диаграмме 3

Таблица 6

Результаты обследования волевых качеств по методике «Картинки и кружки» (констатирующий эксперимент)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Оченьнизкий уровень
3 человека	4 человека	10 человек	6 человек
13%	17%	43%	26%

Уровень развития волевых качеств по методике «Картинки и кружки»

(констатирующий эксперимент)

Диаграмма 3

Из результатов таблицы 6и диаграммы 3 можно заключить, что всего 13 % детей (3 ребенка) имеют высокий уровень выдержки и упорства. Средний уровень развития данных качеств имеют 17% детей (4 человека), низкий уровень 43 % (10 человек) и очень низкий уровень развития выдержки и упорства показали 26 % детей (6 человек).

Таким образом, основная часть детей имеют низкий уровень развития упорства и выдержки.

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить четыре группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как упорство и выдержка

Первая группа, которая составила 6% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как упорство и выдержка. Дети 10 и более раз посмотрели на картинки не смотря на то, что им сообщалась цель исследования - детям говорили, что проверяется их выдержка, сила воли.

Вторая группа составила 43 % и представлена детьми, у которых отмечен низкий уровень выдержки и упорства. Дети хорошо поняли инструкцию, им так же было объявлено, что их «проверяют на силу воли», но ни один ребенок не смог удержаться от того чтоб глянуть на картинки. Однако стоит отметить, что ребята данной группы все таки ставили перед собой цель выполнить испытание до конца и, подглядывая, старались сделать это незаметно.

Третья группа составила 17 %, представлена детьми, имеющими средний уровень упорства и выдержки. Эти дети в основном хорошо справлялись с заданием, но не сдерживались именно в последние секунды испытания. Следует отметить, что дети изначально ставили перед собой цель ни разу не посмотреть на картинки и продемонстрировать взрослому силу воли.

Четвертая группа детей составила 13 % (3 человека) и представлена детьми, имеющими высокий уровень упорства и выдержки. Эти ребята, как и дети из третей группы, изначально поставили перед собой цель продемонстрировать взрослому терпение и выдержку и справились с испытанием. Стоит отметить, что все три ребенка являются самыми старшими в группе, а так же в большей степени проявляют инициативность в играх и общении со взрослыми и сверстниками.



2.2 Разработка и внедрение системы мероприятий, направленных на развитие волевых качеств у старших дошкольников

На основании проведенных исследований нами была разработана программа, направленная на развитие волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Данная программа направлена на развитие таких волевых качеств как выдержка и упорство, целеустремленность, инициативность, решительность, развитие произвольного внимания и усидчивости. Наличие этих качеств является необходимым для будущих школьников, чем и обусловлен выбор игр, занятий и упражнений, включенных в программу.

Формирующий эксперимент проводился с 20 апреля по 17 мая 2016 года с детьми подготовительной группы № 8 детского сада №423.

Цель эксперимента: повысить уровень развития волевых качеств старших дошкольников.

Для коррекции проблем развития таких качеств как произвольное внимание, устойчивость внимания, выдержка и упорство, целеустремленность и упорство в структуре монотонной работы была внедрена коррекционно-развивающая программа, состоящая из 12 занятий длительностью по 20-30 минут, включающих игры и упражнения на развития волевых качеств. Занятия проводились 3 раза в неделю.

Цели программы: коррекция проблем развития волевых качеств детей старшего дошкольного возраста

Задачи программы:

1. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

2. Повысить уровень развития произвольного внимания.

3. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.

4. Повысить уровень развития усидчивости и выдержки.

Занятия включали игры и упражнения, разделенные на следующие три блока:

-- игры с правилами: подвижные, словесные и дидактические:

-- игровые упражнения, творческие и подражательно-исполнительного характера.

--графические упражнения на внимательность и упорство

Таблица 7

Тематический план занятий

Занятие № 1	1)Игра с правилами «Снежный ком», цель: знакомство, настрой на совместную деятельность. 2)Игра с правилами «4 стихии», цель: развитие внимательности, произвольности движений. 3) Графическое упражнение «Закрась фигуры», цель: развитие целеустремленности и упорства в структуре монотонной работы
Занятие № 2	1)Игровое упражнение «Параллельный счет предметов», цель: развитие произвольности внимания 2) Игровое упражнение «Какая бабочка на какой цветок прилетит?», цель: развитие упорства, усидчивости 3) Игра с правилами «4 стихии», цель: развитие произвольности действий
Занятие № 3	1) Графическое упражнение «Палочки и крестики», цель: развитие упорства и саморегуляции в структуре монотонной работы. 2) Игра с правилами «Да и нет», цель: Развитие умения действовать по правилу. 3)Игра с правилами «Запрещенное движение», цель: самоконтроль, произвольное внимание.
Занятие № 4	1) Графическое упражнение «Закрась фигуры» 2) Игровое упражнение «Запомни и назови», цель: развитие произвольного внимания. В течении 20 секунд ребенок должен запомнить как можно больше предметов вокруг себя, затем отвернуться и назвать их. 3) Игра с правилами «Вам барыня прислала», цель: развитие самоконтроля, внимательности. Детям сообщается какие слова нельзя говорить, затем задаются вопросы, провоцирующие сказать запрещенные слова.
Занятие № 5	1) Игровое упражнение«Найди отличия», цель: развитие наблюдательности, объема внимания 2) «Вам барыня прислала» 3)Графическое упражнение «Палочки и крестики»
Занятие № 6	1) игровое упражнение «Летает, не летает», цель: развитие произвольности действий 2) Игровое упражнение «Животные», цель: развитие самоконтроля, произвольного внимания. 3) графическое упражнение «Парасята», цель: развитие упорства в структуре монотонной работы.
Занятие № 7	1)Игровое упражнение «Найди отличия» 2) «Парасята» 3) «Вам барыня прислала»
Занятие № 8	1) «Закрась фигуры» 2) Игра с правилами «Запрещенное движение» 3) «Птицы» - модификация игры «Животные»
Занятие № 9	1) Игровое упражнение «Тень», цель: развитие инициативности 2)Графическое упражнение «Коровы» - аналог задания «Парасята» 3) «4 стихии»
Занятие № 10	1) «Вам барыня прислала» 2) «Запрещенное движение» 3) «Парасята»
Занятие № 11	1) «Параллельный счет предметов» 2) Графическое упражнение «Закрась фигуры» 3)Игровое упражнение «Запомни и назови»
Занятие № 12	1) Графическое упражнение «Палочки и крестики» 2) Параллельный счет предметов» 3) «Летает, не летает»

Подробное описание игр и упражнений данной программы в приложении 3.

Так же была проведена работа с родителями в виде консультации по проблеме воли и произвольности детей старшего дошкольного возраста, подробное описание которой изложено в приложении 4.

По итогам проведения курса занятий можно отметить, что дети с восторгом принимали данные игры и упражнения, охотно и с интересом выполняли их и с нетерпением ждали новых занятий. Следует отметить, что особенно детям нравились упражнения, требующие высокий уровень произвольного внимания, такие как «Вам барыня прислала», «Запрещенное слово» и подобные. Ребята стремились показать лучший результат. Наименее привлекательными для детей оказались графические диктанты, которые воспринимались как скучная, но необходимая работа.

2.3 Сравнение и анализ результатов исследования

С целью выяснения эффективности нашей программы мы провели контрольное тестирование по тем же методикам, подробно описанным в главе 2.1: «Не подглядывай», «Закрась фигуры» а так же «Картинки и кружки».

В результате повторного обследования по методике «Не подглядывай» были получены следующие данные:

Таблица 8

Показатели повторного исследования волевых качеств по методике «Не подглядывай» (контрольный эксперимент)

№	Имя ребенка	Время ожидания	Число подглядываний	Уровень развития
1.	Илья Б.	4 мин. 20 сек.	0	высокий
2.	Даниял Н.	2 мин 30 сек.	0	средний
3.	Анна А.	2мин. 54 сек.	0	низкий
4.	София Ш.	3 мин. 0 сек.	0	Высокий
5.	Кирилл Н.	2 мин. 46 сек.	0	средний
6.	Елена Б.	3 мин. 6 сек.	0	высокий
7.	Алена Р.	2 мин. 10 сек.	0	средний
8.	Семен С.	2 мин. 30 сек.	3	Средний
9.	Полина Б.	2 мин. 47 сек.	2	средний
10.	Полина М.	1 мин. 36 сек.	4	низкий
11.	Полина Л.	3 мин. 13 сек.	0	высокий
12.	Виктория Р.	2 мин. 46 сек.	1	низкий
13.	Карен А.	2 мин. 2 сек.	2	средний
14.	Ксения С.	1 мин. 12 сек.	0	низкий
15.	Валерия О.	0 мин. 44 сек.	2	низкий
16.	Яна А.	1 мин. 57 сек.	0	низкий
17.	Мария К.	2 мин. 15 сек.	0	средний
18.	Тимофей Б.	1 мин. 38 сек.	1	низкий
19.	Эвелина Л.	2 мин. 33 сек.	0	средний
20.	Тимофей Н.	2 мин. 14 сек.	4	средний
21.	Илья К.	1 мин. 42 сек.	2	низкий
22.	Степан С.	1 мин. 18 сек.	1	низкий
23.	Дмитрий С.	2 мин. 11 сек.	3	средний

Проанализировав данные, полученные в результате повторного обследования волевых качеств дошкольников по методике «Не подглядывай» и сопоставив показатели констатирующего и контрольного экспериментов, мы отразили результаты в таблице 9 и диаграмме 4

Таблица 9

Сравнительный результат обследования волевых качеств по методике «Не подглядывай» (контрольный эксперимент)

Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
3 человека	8 человек	12 человек	4 человека	10 человек	9 человек
13%	35%	52%	17%	43%	39%

Сравнительный результат обследования волевых качеств по методике «Не подглядывай» (контрольный эксперимент)

Диаграмма 4

Итак, из результатов, отраженных в таблице 9 и диаграмме 4 можно отметить, что прослеживается положительная, но незначительная динамика роста развития таких качеств как терпение и целеустремленность: количество детей с высоким показателем повысилось на 4%, со средним - на 9% , а количество детей с низким уровнем развития упорства и выдержки сократилось на 27%. Из этих данных можно заключить, что больший процент результативности пришелся именно на тех детей, у которых были низкие результаты.

В ходе проведения повторного исследования уровня развития волевых качеств по методике «Закрась фигуры» мы получили следующие данные, которые отражены в таблице 10.

Таблица 10

Показатели повторного исследования уровня развития волевых качеств по методике «Закрась фигуры» (контрольный эксперимент)

№	Имя ребенка	Количество балов	Уровень развития
1.	Илья Б.	20	Очень высокий
2.	Даниял Н.	18	Высокий
3.	Анна А.	13	средний
04.	София Ш.	18	высокий
5.	Кирилл Н.	12	Средний
6.	Елена Б.	20	Очень высокий
7.	Алена Р.	14	средний
8.	Семен С.	19	Высокий
9.	Полина Б.	16	Средний
10.	Полина М.	13	средний
11.	Полина Л.	10	Средний
12.	Виктория Р.	10	средний
13.	Карен А.	17	высокий
14.	Ксения С.	20	Очень высокий
15.	Валерия О.	9	средний
16.	Яна А.	13	Средний
17.	Мария К.	18	высокий
18.	Тимофей Б.	14	средний
19.	Эвелина Л.	20	Очень высокий
20.	Тимофей Н.	15	средний
21.	Илья К.	19	Высокий
22.	Степан С.	18	высокий
23.	Дмитрий С.	16	средний

Проанализировав показатели повторного исследования волевых качеств по методике «Закрась фигуры» и сопоставив их с данными первичного обследования, мы получили следующие результаты, которые отражены в таблице 11 и диаграмме 5:

Таблица 11

Сравнительный результат исследования развитии волевых качеств по методике «Закрась фигуры» (контрольный эксперимент)

Констатирующий	Контрольный
Очень высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Очень высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень
0 человек	7 человек	10 человек	4 человека	2 Человека	5 человек	7 человек	12 человек	0 человек	0 человек
0 %	30%	43%	17%	8%	22%	6%	52%	0%	0%

Сравнительный результат исследования волевых качеств по методике «Закрась фигуры» (контрольный эксперимент)

Диаграмма 5

По результатам, отраженным в таблице 11 и диаграмме 5 можно отметить положительную, прогрессивную динамику. Количество детей с очень высоким уровнем упорства составил 22% (5 человек), в отличии от результатов первичного обследования, где ни один ребенок не показал очень высоких результатов. Количество детей с высоким уровнем развития упорства не изменилось, так как составило 30 %(7 человек), как и в констатирующем эксперименте. Средний уровень развития упорства в структуре монотонной работы показали 52% детей (12 человек), что является на 14% выше показателя первичного обследования. Стоит отметить, что ни один ребенок не показал низкого и очень низкого результата, в то время как при первичном обследовании количество детей с низкими результатами составило в общей сложности 25%.

Таблица 12

Результаты повторного обследования уровня волевых качеств по методике «Картинки и кружки» (контрольный эксперимент)

№	Имя ребенка	Количество балов	Уровень развития
1.	Илья Б.	10 баллов	Высокий
2.	Даниял Н.	6 балла	Средний
3.	Анна А.	5 баллов	Низкий
04.	София Ш.	10 баллов	Высокий
5.	Кирилл Н.	8 баллов	Средний
6.	Елена Б.	10 баллов	Высокий
7.	Алена Р.	10 баллов	Высокий
8.	Семен С.	4 балла	Низкий
9.	Полина Б.	8 баллов	Средний
10.	Полина М.	5 баллов	низкий
11.	Полина Л.	4 балла	низкий
12.	Виктория Р.	10 баллов	Высокий
13.	Карен А.	10 баллов	Высокий
14.	Ксения С.	7 баллов	Средний
15.	Валерия О.	5 баллов	Средний
16.	Яна А.	10 баллов	Высокий
17.	Мария К.	5 баллов	Средний
18.	Тимофей Б.	8 баллов	Средний
19.	Эвелина Л.	4 балла	Низкий
20.	Тимофей Н.	2 балла	Очень низкий
21.	Илья К.	6 баллов	Очень низкий
22.	Степан С.	8 баллов	Средний
23.	Дмитрий С.	6 баллов	Средний

Проанализировав показатели повторного исследования по методике «Картинки и кружки» и сопоставив их с данными первичного обследования мы получили следующие результаты, которые отразили в таблице 13 и диаграмме 6

Таблица 13

Сравнительный результат повторного исследования уровня развития волевых качеств по методике «Картинки и кружки» (контрольный эксперимент)

Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень
3 человека	4 человека	10 человек	6 человек	10 человек	8 человек	5 человек	0 человек
13%	17%	43%	26%	43%	34%	21%	0%

Сравнительный результат повторного обследования волевых качеств по методике «Картинки и кружки» (контрольный эксперимент )

Диаграмма 6

Исходя из результатов, отраженных в таблице 13 и диаграмме 6, можно так же отметить очень прогрессивную динамику. Количество детей с высоким уровнем выдержки и саморегуляции значительно возросло: первичное обследование показало, что всего 13%детей (3 человека) имеют высокий уровень выдержки и саморегуляции, в то время как повторное обследование выявило 43% (10 человек). Количество детей со средним уровнем развития данных качеств составило 34% (8 человек), что на 17% выше первичного показателя. Дети с низким уровнем развития упорства составили 21%(5 человек), что на 22% ниже результата первичного обследования. Так же следует отметить, что повторная диагностика не выявила ни одного ребенка с очень низким показателем, в то время как при первичном обследовании этот показатель составил 26%.

Таким образом, можно сделать выводы о высокой результативности и эффективности разработанной нами программы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям "надо", а не "хочу", необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.По этому, необходимо формировать волю и произвольность с детства посредством общения со взрослыми, различных игр и игровых упражнений, совместной деятельности с ребенком.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту : автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. - М., 1998. - 21 с.

2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2003. - 512 с.

3. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. - 2012. - № 5. - С. 57-61.

4. Короткава, Нежнов /диагностические методики/ http://ds-282.nios.ru/p29aa1.html

5. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и паталогии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб., 2011. - С. 270-280.

6. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию : ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. - Волгоград : Корифей, 2009. - 96 с. : ил. - (Детский сад, № 110).

7. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка : (по И. А. Рибо Т. Психология внимания - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980.), 2012. - с. 196

8. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. - Ярославль ; Тверь ; Красногорск, 2013. - Т. 3. - С. 352-357.

9. Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. - М. : Учитель, 2009. - 141 с.

10. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //- 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.

11. Осьмакова, М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mama.ru : [сайт уральских родителей]. - [Б. м.], 2009. - URL: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4971 (19.04.10)

12. Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. - Москва: Педагогика, 1993. - 448с.

13. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе :автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. - М., 2006. - 27 с.

14. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с.

15. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2006. - 270 с.

16. Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: [сайт]. - М., - URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php (19.04.10).

17. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - С. 8-13.

18. Тыхтылова, Е. А. Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова // Психология обучения. - 2009. - № 9. - С. 34-43.

19. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 2005. - 420 с.

20. Циркун Н.А. Развитие воли у детей дошкольного возраста /Н.А. Цыркун - ООО ИД «...