Специфіка забезпечення особистісної самореалізації учнів в підлітковому віці

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СПЕЦИФІКА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСОБИСТІСНОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ УЧНІВ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

Уварова Т.Ю.

У статті висвітлено специфіку забезпечення особистісної самореалізації учнів в підлітковому віці. Уточнено суть поняття «самореалізація». Визначено особливості поведінки підлітків, пов'язані з фізичними та психічними змінами, які відбуваються в цей період. Установлено зв'язок між особливостями поведінки та процесом особистісної самореалізації учнів у цьому віці.

Ключові слова: самореалізація, особистість, учень, підлітковий вік.

Уварова Т.Ю. Специфика обеспечения личностной самореализации учащихся в подростковом возрасте

В статье освещены специфику обеспечения личностной самореализации учащихся в подростковом возрасте. Уточнено суть понятия «самореализация». Определены особенности поведения подростков, связанные с физическими и психическими изменениями, которые происходят в этот период. Установлено связь между особенностями поведения и процессом личностной самореализации учащихся в этом возрасте.

Ключевые слова: самореализация, личность, ученик, подростковый возраст.

Uvarova T. The specificity of providing of self-realization of adolescent students

Specificity of ensuring personal self-realization of adolescent students was highlighted in the article. The essence of the concept of «self-realization» was specified, the features of adolescents' behavior associated with physical and mental changes, which taking place during this period, have been identified. The connection between the behavior and characteristics of the process of personal self-realization of students this age has been established.

Key words: self-realization, person, student, adolescence.

Постановка проблеми у загальному вигляді

Проблема особистісної самореалізації є одним із важливих питань людського існування і водночас об'єктом активного вивчення фахівцями в галузі гуманітарних наук. Зокрема, ця проблема зайняла важливе місце в теоретичних та практичних дослідженнях, що проводяться у сфері освіти. Це пов'язано з тим, що на сучасному етапі розвитку педагогічної науки виникає потреба в розбудові нових підходів до організації навчання й виховання, які забезпечують створення психолого-педагогічних умов, сприятливих для формування активної, самостійної, творчої особистості, здатної до повноцінної самореалізації.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Ідея самореалізації особистості має давню історію. Окремі її аспекти досліджувалися багатьма мислителями різних часів (Геракліт, Протагор, Сократ, Платон, Сенека, М. Аврелій, К. Гельвецій, Д. Дідро, Я. Коменський, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, I. Песталоцці, Я. Корчак та ін.), філософами (М. Бердяєв, Г. Гегель, І. Кант, Г. Сковорода, В. Соловьов, І. Фіхте, Л. Шестов та ін.), психологами (А. Асмолов, Л. Коростильова, О. Леонтьев, А. Маслоу, А. Петровський, К. Роджерс, С. Рубінштейн, В. Франкл, Е. Фромм та ін.), педагогами (М. Боритко, І. Зязюн, А. Макаренко, Сластьонін, В. Сухомлинський, К. Ушинський та ін.).

У сучасній педагогіці проблема самореалізації особистості досліджувалась такими вченими, як I. Бех, Ж. Воронцова, В. Демиденко, О. Киричук, Н. Комісаренко, I. Краснощек, Н. Кривда, М. Недашковська, В. Радул, О. Селезньова, Сисоєва та ін. Зокрема, в ряді робіт вітчизняних та зарубіжних науковців висвітлено такі аспекти даної проблеми: сутність самореалізації особистості (В. Байлук, В. Муха, Г. Нестеренко, Б. Чечет), умови та фактори самореалізації учнів (А. Березенцева, Ю. Генварева, В. Завада, А. Ковальова, Н. Редькіна, К. Фоменко), рівні самореалізації підлітків (О. Мойсеєва), особливості творчої самореалізації учнів (М. Козяр, Л. Левченко, М. Якимчук) та ін.

Як доведено науковцями, на теперішньому етапі розвитку суспільства особливо актуальною є потреба у вихованні людини, здатної до самореалізації. Причому процес самореалізації особистості активізується в підлітковому віці, адже саме в цей період у дитини розвивається готовність до функціонування в дорослому світі, відбувається становлення її активної життєвої позиції. Тому важливим питанням є розкриття специфіки особистісної самореалізації саме в учнів підліткового віку.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми

Разом із тим аналіз наукової літератури засвідчує, що окреслене питання не знайшло гідного відображення в педагогічній теорії та практиці. Це доводить актуальність обраної теми статті.

Формулювання цілей статті

Метою статті є розкриття специфіки забезпечення особистісної самореалізації учнів в підлітковому віці.

Виклад основного матеріалу дослідження

Теоретичні передумови вивчення самореалізації особистості підлітків містяться в гуманістичних ідеях і поглядах науковців, котрі дотримуються думки, що в кожній людині закладені здібності та значний потенціал, які обов'язково розкриваються за певних умов.

Як установлено, в науковій літературі термін «самореалізація» трактується неоднозначно, зокрема як: здійснення можливостей розвитку «Я» [1], реалізація власних зусиль людини [2], збалансоване і гармонійне розкриття всіх аспектів особистості; розвиток генетичних і особистісних можливостей [3], виявлення і розвиток індивідом особистісних здібностей у всіх сферах діяльності [4].

На основі аналізу наукової літератури зроблено висновок, що в контексті дослідження під самореалізацією розуміється процес виявлення, розвиток та реалізація індивідуальних можливостей, здібностей, власного потенціалу і власного «Я» особистості у всіх сферах діяльності. Слід відзначити, що самореалізація особистості завжди пов'язана з діяльністю, в якій затверджуються цінності, реалізуються потреби зростання, розвитку, забезпечується самовдосконалення її особистісних здібностей та можливостей. На основі цього можна стверджувати, що самореалізація є не тільки необхідною умовою розвитку окремої людини як соціальної істоти, але й поступового розвитку суспільства в цілому.

У вітчизняній педагогіці самореалізація завжди розумілася як одна з цілей педагогічного процесу, що полягає в допомозі особистості реалізувати свої позитивні можливості, розвити задатки та здібності. На важливість забезпечення самореалізації особистості звертав увагу ще К. Ушинський [5]. У своїх працях він зазначав, що в дитині необхідно розвивати вроджене прагнення до істинної досконалості. На думку В. Сухомлинського, однією з важливих складових подальшої самореалізації дитини є її всебічний розвиток [6].

А. Макаренко самореалізацію підлітків вбачав насамперед у вихованні працею і коллективом, розглядаючи працю як засіб всебічного і гармонійного виховання підростаючої особистості, а коллектив - як мотивацію для саморозвитку: колектив народжує конкуренцію. Людина прагне бути не тільки такою, якою їй хочеться, а й такою, якою її бачить, або хоче бачити коллектив [7]. За визначенням Л. Бурої, самореалізація особистості - це продуктивна діяльність, спрямована на досягнення особистісних, групових чи суспільно значущих цінностей, внаслідок чого розкриваються культура особистості, її потенційні задатки і ментальність, рівень появу яких обумовлений якісними відносинами з соціальною системою та обставинами [8].

Підкреслимо, що в сучасній українській педагогіці сприяння успішній самореалізації особистості є одним із першочергових завдань навчання й виховання [9]. Тому важливим завданням для шкільного педагога є визначення й розкриття властивостей, здібностей, особистісного потенціалу кожного підлітка, що сприяє його всебічному розвитку. Виявлення та формування таких властивостей стає можливим за умови успішного забезпечення особистісної самореалізації учнів підліткового віку.

Як відомо, підлітковий вік вважається перехідним. Причому цей вік та його особливості прийнято розглядати в тісному зв'язку з проблемами виховання, оскільки він вважається більш складним для навчання й виховання, ніж молодший і старший вікові періоди. Це викликано тим, що у процесі перетворення дитини в дорослу людину відбувається серйозна перебудова психіки, зміна старих форм відносин до оточуючих і діяльності.

За В. Крутецьким, підлітковий вік - це період розвитку дітей від 10-11 до 15 років (що відповідає приблизно середньому шкільного віку, учням 5-8 класів), який вважають переломним. Це період, коли відбувається не тільки фізичне дозрівання людини, а й інтенсивне формування особистості, перебудова психічних процесів, енергійного зростання моральних та інтелектуальних сил. Підлітковий вік характеризується переходом від дитячого стану до дорослого, від незрілості до зрілості [10].

Однією з основних ознак перехідного періоду зазвичай вважається підвищена емоційність підлітків, яка викликана суттєвими зрушеннями в емоційній сфері. Зокрема, цей період визначається прагненням дітей виглядати дорослими, зайняти певне місце в житті, бажанням самоствердитися в очах оточуючих і в першу чергу однолітків референтної групи. Труднощі і протиріччя в досягненні названих цінностей у підлітків викликають гострі соціальні переживання, а невеликі успіхи - піднесення, почуття власної гідності. Нав'язливу опіку, зайвий контроль і прагнення дорослих впливати підлітки відкидають і чинять їм опір. Більшість конфліктів у вихованні підлітка виникають саме на цьому ґрунті [11].

У підлітковому віці учень може почати проявляти різкість, грубість, впертість, недисциплінованість. У нього з'являється перебільшене уявлення про власну гідність, незрозуміла образливість. Такі особливості поведінки підлітка можуть бути спровоковані не тільки психічними, але й фізичними змінами в його організмі.

Особливості фізичного розвитку, що відбувається в цей період, можуть стати джерелом підліткових комплексів, пов'язаних із незадоволеністю своїм зовнішнім виглядом. Результатом цього зазвичай стають неврівноважена поведінка, емоційні виплески, підвищена збудливість, порівняно часті, швидкі й різкі зміни настрою тощо. Іншим фактором, що призводить до подібної поведінки, є статеве дозрівання. У цей період для багатьох підлітків надзвичайно актуальними є проблеми статевих стосунків. Змінюються і відносини між хлопчиками і дівчатками: виявляється значний інтерес однієї статі до іншого, виникає бажання подобатися. Тому статеве дозрівання робить значний вплив на психоемоційний стан і характер підлітків.

Проте незважаючи на досить непростий психічний та емоційний стан підлітка, характерною рисою цього віку є цікавість, допитливість розуму, прагнення до пізнання та інформації. Підліток прагне оволодіти якомога більшою кількістю знань, не звертаючи деколи уваги на те, що знання треба систематизувати. Як правило, підлітки направляють розумову діяльність на ту сферу, яка найбільше їх захоплює. Також підлітковий вік є найбільш сприятливим для розвитку творчого мислення.

У цьому віці в підлітка розвивається готовність до функціонування в дорослому світі, що, в свою чергу, породжує прагнення застосувати свої можливості, проявити себе. Для підліткового віку також характерне інтенсивне формування ціннісних орієнтацій: у цей період ціннісні орієнтації починають складатися в складну і стійку систему, що визначає становлення активної життєвої позиції людини. А сам процес самореалізації підлітка логічно характеризувати як прагнення до найбільш повного виявлення, розвитку та використання в діяльності своїх можливостей.

Не менш важливими для підліткового періоду є переживання, пов'язані з соціальною адаптацією. В учня починають формуватися нові соціальні відносини - взаємини з оточуючими. Крім того, у школяра відбуваються суттєві зміни його громадської позиції, а також положення в системі суспільних відносин. Він починає грати значно більшу роль у школі та сім'ї.

Головною діяльністю в підлітковому віці є комунікативна. Тому важливе місце в процесі особистісного розвитку підлітка займає спілкування з однолітками. У цей період з'являється також потреба у «справжньому друзі», в якому шукають подібність, розуміння, прийняття. Друг задовольняє потребу в саморозумінні. Відзначимо, що дуже важливою для підлітка є думка про нього членів групи, до якої він належить. Також важливе значення мають його статус у колективі, характер спілкування і відносин між членами колективу. Колектив шліфує і коригує якості підлітка, формує його риси [12].

Зазначимо, що в підлітковому віці виникає спрямованість на пізнання та оцінку морально-психологічних якостей оточуючих. Поряд із зростанням такого інтересу до інших людей у підлітків починає формуватися і розвиватися самосвідомість, потреба в усвідомленні й оцінки своїх особистих якостей.

Важливою психологічною характеристикою підліткового віку є інтенсивне моральне формування особистості. Саме в підлітковому віці відбувається помітне дозрівання особистості, яке здійснюється під впливом навколишньої дійсності, в процесі навчально-виховної роботи школи [10].

Нарешті, один з найважлівішіх моментів у розвитку особистості підлітка - формування самосвідомості. Процес формування і росту самосвідомості накладає відбіток на все псіхічне життя підлітка, на характер його навчальної та соціальної діяльності. Зокрема під впливом зростаючих вимог з боку оточуючих у процесі навчальної, громадської діяльності в підлітка виникає потреба оцінити свої можливості, властивості як особистості, виявити власні здібності й таланти. Отже, підліток починає прагнути до особистісної самореалізації [10].

особистісна самореалізація підліток

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок

На основі аналізу наукової літератури зроблено висновок, що в контексті дослідження під самореалізацією розуміється процес виявлення, розвиток та реалізація індивідуальних можливостей, здібностей, власного потенціалу і власного «Я» особистості у всіх сферах діяльності. Самореалізація особистості завжди пов'язана з діяльністю, в якій затверджуються цінності, реалізуються потреби зростання, розвитку, забезпечується самовдосконалення як її особистісних здібностей та можливостей. На основі цього можна стверджувати, що самореалізація є не тільки необхідною умовою розвитку окремої людини як соціальної істоти, але й поступового розвитку суспільства в цілому.

На підставі цього було уточнено, що самореалізація підлітка - це складний, безперервний, цілеспрямований процес максимального розкриття здібностей, можливостей та власного потенціалу учня в процесі навчальної та позанавчальної діяльності. При цьому слід взяти до уваги певні рекомендації, за умови виконання яких стає можливим забезпечення успішної самореалізації підлітка, а саме: урахування вікових та індивідуальних особливостей підлітка; залучення учнів до соціально-корисної діяльності, яка дозволить здобути певного досвіду та сприятиме подальшій особистісній самореалізації; створення ситуації успішності будь-якої діяльності учнів.

Перспективи подальших розвідок. Перспективним залишається вивчення та дослідження суті, змісту та умов формування в підлітків уявлень про щастя як одного із способів особистісної самореалізації. Цьому питанню планується присвятити наступну статтю.

Список використаних джерел

1. Dictionary Psychology and Philosophy / ed. by J.M. Bacdnin. - Vol. II. - London, 1902. - P. 512.

2. The Oxford English Dictionary / Prepared by J. A. Simpson and S. C. Wein. - Second edition. - Oxford, 1989. - Vol. XIV. - P. 921

3. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / Ed. by B. Horacl. - New York; London; Toronto, 1958. - P. 488

4. Осипов Г. В. Социологический энциклопедический словарь / Г. В. Осипов. - М., 1998. 292 с.

5. Ушинський К. Д. Теоретичні проблеми педагогіки / К. Д. Ушинський // Вибрані педагогічні твори: в 2 т. / пер.з рос.; за ред. А.І. Піскунова. - Т.1. - К.: Рад. шк., 1983. - 496 с.

6. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: В 5-ти тт. - Т. 1. - Київ: Радянська школа, 1976. - 654 с.

7. Морозов В.В. Воспитательная педагогика Антона Макаренко. Опыт преемственности // Документальное педагогическое исследование. - М., Егорьевск: ЕФ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. - 238 с.

8. Бурая Л. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бурая Людмила Владимировна. - Белгород, 2002. - 310 с.

9. Рудницька І. Р. Самореалізація вчителя: до постановки проблеми / I. Р. Рудницька // Вища освіта України: теорет. та наук.-метод. часоп. - 2009. - № 3 (дод. 1). Темат. вип. «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» / Ін-т вищої освіти АЛН України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. - С. 266 - 269.

10. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: «Просвещение», 1965. - 315с.

11. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста / О.В. Кроповницкий. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 128 с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 252

Размещено на Allbest.ru