Проблемы развития пространственного мышления школьников на уроках черчения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ

PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF THE SPATIAL THINKING OF SCHOOLCHILDREN ON THE LESSONS OF DRAWING

Альмуханов М.А.- к.т.н., профессор

Какимжанова А.К.- преподаватель

Жумабаева А.- студентка группы ПО-42 Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы развития пространственного мышления школьников на уроках черчения.

Б?л ма?алада сызу саба?ында о?ушыларды? ке?істіктік ойлауды дамыту м?селелері ?арастырыл?ан.

In the article the problems of development of the spatial thinking of schoolchildren are examined on the lessons of drawing.

Главная задача общеобразовательной школы состоит в том, чтобы не только дать детям общее образование, но содействовать выявлению и развитию имеющихся у них способностей. Одной из важнейших человеческих способностей является способность мыслить пространственными образами.

Постоянно расширяющийся и совершенствующийся парк разнообразных технических средств, используемых в промышленности и в быту, предъявляет повышенные требования к качеству графической подготовки специалистов, его обслуживающих. В конструировании и современном производстве чертеж используется как средство фиксации отдельных этапов процесса конструирования, является лаконичным документом, четко и однозначно передающим всю информацию об объекте, необходимую для его изготовления, и одновременно уникальным средством и прямым источником производства во всех отраслях промышленности. Подготовка подрастающего поколения к освоению «языка техники», чтению и выполнению различных чертежей - задача общегосударственного масштаба[1].

В процессе преподавания черчения учителю приходится все время оперировать новыми, ранее незнакомыми учащимся понятиями, а, следовательно, и терминами. Эти понятия должны быть прочно усвоены учащимися при изучении черчения. С другой стороны запоминание их влияет на процесс усвоения учебного материала, так как возникает необходимость переосмысления теоретических понятий в приложении к практической графической деятельности.

Что касается количественной стороны необходимых понятий, ее характеризуют два слова - достаточно много. Но, к сожалению, «дозировать» их в равной степени по темам не представляется возможным.

Трудности, возникающие в процессе обучения связаны с тем, что учащиеся должны овладевать новыми понятиями, в то время как старые сведения, на которые опираются новые, усвоены неглубоко или чисто формально, а порой и подзабыты. Проблемой изучения проекционного мышления, пространственного воображения у учащихся, являются проекционные и пространственные представления. Развитие воображения - важнейшее условие овладения умением представлять предметы в двух и трехмерном пространстве [2].

Важнейшим условием, обеспечивающим формирование проекционного мышления является обучение учащихся приемам рассмотрения и запоминания предметов, а также и приемам их воспроизведения по памяти. На уроках ИЗО и черчения учащиеся обучаются приемам анализа предметов: мысленного их расчленения на те геометрические тела, из которых они состоят, и выделения всех этих элементов. Это в свою очередь требует мысленного проведения границ каждого геометрического тела. Кроме того, нахождение геометрических тел предъявляет требования к приемам абстракции: учащиеся должны мысленно выделить в каждом геометрическом теле его существенные признаки.

Задача дифференциации учащихся в системе непрерывного образования требует разработки и применения таких диагностических методик, которые позволяли бы выявлять и оценивать психические свойства и качества, значимые для успешности усвоения различных систем знаний, овладения рядом профессий, для личностного развития в целом. К таким свойствам личности можно отнести проекционное мышление, которое обеспечивает ориентировку в пространстве - видимом или воображаемом. Конечно, содержание, структуру, условия формирования и другие особенности проекционного мышления можно исследовать в индивидуальных (лабораторных) экспериментах. Однако разнообразные практические задачи, которые приходится решать психологам в современных условиях (профориентация, профотбор, выбор учеником предметов для углубленного изучения и т.п.), требуют проведения массовых исследований, получения оперативной информации об особенностях умственной деятельности учащихся, которая должна дополняться сведениями об их школьной успешности, клиническими наблюдениями за учебным поведением, педагогическими характеристиками [3].Теоретические основы метода развития проекционного мышления исходят из такого представления о процессе построения проекций, когда изображаемый предмет предполагается расположенным в фиксированном (неподвижном) положении в пространстве трёхгранного угла, грани которого (являющиеся плоскостями проекций) совмещаются в одну плоскость, принимаемую за плоскость чертежа. Казалось бы, прошло достаточно времени, чтобы обстоятельно изучить и подвергнуть всестороннему психолого-педагогическому исследованию все аспекты методики обучения основам проецирования, исходя из общепринятой геометрической теории.

Однако наблюдается, что к геометрической теории чертежа, к методам развития проекционного мышления, как и к психолого-педагогическому обоснованию этих методов, до сих пор нет согласованного подхода. В последние годы ведущие ученые геометры отмечали в своих работах расхождения между теорией и практикой изображений.

Между тем теория рекомендует деление пространства закреплёнными плоскостями проекций на квадранты и октанты с возникающими отсюда видимыми и невидимыми четвертями, осями проекций, теорией следов и совмещений. В психолого-методическом обосновании принципов организации условий зрительного восприятия натуры, при выполнении чертежа в системе прямоугольных проекций возникают спорные положения. Они, включая разные подходы к геометрической теории чертежа, прослеживаются на следующем примере: вопрос - следует ли в процессе обучения основам проецирования при помощи проекционного мышления считать предмет (натуру) зафиксированным в определённом положении в пространстве или необходимо «манипулировать» (поворачивать, вращать) его, с тем чтобы легче было представить проекции. Поскольку среди методистов и психологов нет единства мнений по данному вопросу, учебная графическая деятельность школьников во многих случаях строится необоснованно, хотя правильное его решение имеет весьма существенное значение для выявления рациональных приёмов выполнения и чтения чертежей и для метода развития проекционного мышления учащихся. О природе рассматриваемых явлений и следствий, влияющих на процесс обучения, существуют различные точки зрения.

Первая утверждает необходимость поворотов предмета при выполнении чертежа. При этом предполагается доказанным, что определение предмета при чтении чертежа осуществляется на основе мысленного его поворота и сопоставления с данными проекциями или мысленного поворота данных проекций, с тем чтобы создать представление о форме изображенного предмета в пространстве. Отсюда следуют рекомендации о необходимости поворотов при выполнении чертежей для придания предметам положений, соответствующих выполняемым проекциям.

Вторая исходит из признания необходимости фиксирования (неподвижного положения) предмета во время выполнения его чертежа учащимися.

Один из подходов к такой трактовке вопроса состоит в объяснении взаимного расположения видов на чертежах, исходя из того, что уточняющие добавления - спереди, сверху, слева и т.д. - «подсказывают, откуда надо смотреть на изображаемый предмет, чтобы связать представление предмета с данным его изображением».

При этом, что означает «смотреть слева» (в результате чего получается вид слева), надо установить:

- исходное положение наблюдателя;

- неизменную в каждом отдельном случае установку изображаемого предмета по отношению к плоскостям проекций.

В этом случае повороты предмета в процессе выполнения чертежа приводят к простому срисовыванию того или иного вида, а такой, не требующий напряжённой работы мысли приём, сочетаясь с отказом от использования проецирующего аппарата, затормаживает развитие проекционного мышления учащихся. При чтении чертежа считается, что основная роль принадлежит аналитико-синтетической деятельности, сравнению, сопоставлению, рассуждению, а не поворотам. Сторонники этой точки зрения указывают, что многие лица, за которыми велись наблюдения, сразу «схватывают» форму предмета по чертежу или как бы постепенно «лепят» пространственный образ предмета, используя главный вид как опорный, соотнося его с другими видами и корректируя при этом первоначально возникшее представление о его форме.

Третья утверждает, что важнейшее задачей в обучении учащихся является сознательный приём мысленного представления предмета в проекциях, т.е. обучение учащихся созданию образа мышления. Здесь главное место имеет переход от «внешних» действий к мысленным, но сами «внешние» действия иные, т.к. они базируются не на поворотах предмета, и не фиксирование, а на принципиальных основах метода проекций, и утверждается необходимость оперирования представлениями в пространстве.

Поэтому в обучении приёму мысленного создания образа по чертежу считается важным ориентировать учащихся на рассмотрение вначале внешней формы предмета.

Рассмотрение различных точек зрения показывает, что направленные на теоретическое исследование выдвинутых положений, пока не удалось однозначно раскрыть процесс формирования проекционного мышления.

В процессе изучения школьниками черчения воспитывается точность, аккуратность, развивается внимание, наблюдательность, зрительная память, формируется активная жизненная позиция и другие лучшие личностные качества. Являясь международным языком общения, графический язык предмета расширяет познавательные возможности школьников, увеличивая диапазон их миропонимания.

Все это указывает на острую необходимость укрепления и расширения графической подготовки школьников как базы развития пространственного мышления. На практике же мы видим обратное - происходит сокращение часов на изучение курса черчения в учебных планах не только общеобразовательных школ, но и на художественно-графических и индустриально-педагогических факультетах педагогических вузов, занимающихся подготовкой учителей черчения. Тем самым ликвидируется реальная основа, способствующая развитию пространственного мышления молодёжи.

графический подготовка школьник проекционный

Литература

1. Павлова А.А., Жуков. С.В. Методика обучения черчению и графике.- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. - М.: Владос, 2003г.

3. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М. : ВЛАДОС, 2005.

Размещено на Allbest.ru