В начале XXI века в условиях современного динамического развития общества социокультурная коммуникация в своем детерминированном аспекте, как феномен социума и культуры в целом, отражается в компьютерной коммуникации, поскольку происходит информатизация социальной реальности. С помощью новых систем связи и распространения различных технологий (Интернет, мобильные телефоны, скайпы, “мультимедиа” и т.д.), которые способны мгновенно передавать информацию в неограниченном объеме и на любые расстояния, изменяется информационная среда и облик человечества, состояние экономики, культуры и цивилизации. “Чем дальше и быстрее общество будет идти по пути информатизации, тем больше будет возрастать значение культурной составляющей этого процесса”^, с. 204].

Социокультурная коммуникация, находясь сегодня на острие глобальной информационной революции, не может не затрагивать образование. Эта динамически развивающаяся область, которая обещает радикально изменить современную практику образования, привлекает всё чаще внимание экономистов, политиков, бизнесменов, а также всех, кто работает в системе образования и науки: педагогов, преподавателей, ученых, исследователей. “Новій парадигмі освіти належатиме провідна роль у творенні нової культури, культури освіченої людини. Освіта покликана підготувати людину до майбутніх суспільних та цивілізаційних трансформацій" [14, с.68-80]. А эти трансформации в сфере культуры, прежде всего, связаны с информационной подготовкой личности к успешному функционированию в обществе. Информационная культура представляет собой “степень совершенства человека, общества или определённой её части во всех всевозможных видах работ с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, её передаче, практическом использовании" [21, с.3]. Информационная культура связана с развивающемся полем диалога культур и глобализацией как основой создания мультикультурных сообществ на новой философско-антропологической основе. “Электронная связь низвергла господство “времени” и “пространства" и втягивает нас немедленно и беспрестанно в заботы всех других людей. Она перевела диалог на глобальные масштабы. Мы теперь живем во всемирной деревне. в единовременном происшествии”^, с.342-345].

Данная проблематика нашла своё отражение в исследованиях Д. Белла, Э. Тоффлера, Г.М. Мак-Люэна, прогнозировавших преобразование социума на основе информационных технологий, а также в монографических работах по компьютеризации и информатизации образования Е.И. Воробьёвой, Б.С. Гершунского, Е.Н. Пасхина, Е.С. Полат, В.В. Савчука, К.Б. Кирилловой, И.Н. Розиной, в исследовательских работах, касающихся изменения социокультурной реальности в информационном обществе М. Блюменкранц, А. Кармина, В. Миронова, С. Лэша, В. Федотовой, Г. Почепцова, Т. Качерускас, Г.К. Касумовой и др.

В украинской философской мысли проблемы социокультурной коммуникации и информационных технологий нашли своё отражение в монографических работах Л.А. Ситниченко, Д.И. Руденко, А.М. Ермоленко, А. Карася, С.А. Заветного и др., в монографической работе по информатизации образования - Л. Панченко и др., а также в исследовательских работах Л.А. Усановой, И.В. Усанова, Е.В. Уханова, А.А. Цвибель, А.Ю. Бобловского, М.И. Бойченко, А.А. Машталер, А.М. Грекова и др., где были отражены её различные парадигмы.

Значительное внимание проблемам информатизации и компьютеризации образования было уделено в работах по философии образования Б.С. Гершунского. Учёный попытался определить действительные возможности компьютеризации, выявить тенденции и оценить последствия информатизации сферы образования, обозначить возможные перспективы использования компьютерной техники и технологии в образовании. Согласно Б.С. Гершунскому, использование компьютерной техники в сфере образования следует рассматривать по таким четырём направлениям: компьютерная техника и информатика как объекты изучения; компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности; компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании; компьютер как компонент системы образовательно-педагогического управления. Каждое направление соответствует в его подходе одной из четырех социальных сфер, связанных с системой образования: социально-экономическая сфера социума; философско-методологическая; научно-техническая; психолого-педагогическая. Как справедливо отмечает учёный, данный подход даёт объективную характеристику этой сложной и многоаспектной проблеме, представляет её системность и междисциплинарность [2, с.288297].

Актуальность темы обусловлена широким полем проблем информационного общества, которые отражают инновационные сдвиги, как в целом обществе, так и в культуре, что, несомненно, связано с социокультурной коммуникацией и международным образованием в Украине.

Целью статьи является рассмотрение социокультурной коммуникации и информационных технологий обучения иностранцев в Украине.

В украинском обществе проблемы коммуникации связаны со становлением нового типа общества, расширением межкультурных связей, глобализацией культуры, созданием мультикультурных сообществ. Несмотря на то, что традиционные способы существования социокультурной коммуникации теоретически философски осмыслены, они подвергаются трансформациям, которые являются актуальными проблемами в современной культурной ситуации и охватывают как общество, так и культуру. Изменение темпов и способов социокультурной коммуникации влияет на её структуру и динамику, определяя, тем самым, её новые актуальные аспекты в информационном обществе. Согласно А. Кармину, информационное общество - “результат сочетания двух процессов: с одной стороны, развития постиндустриального общества., а с другой стороны, процесса глобализации, в ходе которого это общество утверждается во всепланетарном масштабе” [7, с.52]. Новое информационное пространство связано с глубокими трансформациями жизненного мира культуры, поэтому о нём говорят как о динамично развивающемся информационно-коммуникативном пространстве, охватившем современную культурно-цивилизационную систему. Как справедливо утверждает Г.К. Касумова, “происходит необратимое поступательное движение к единому глобальному миру” [9, с.86].

В настоящее время одной из основных характеристик глобализации мира является межкультурное взаимодействие различных обществ и культур, в том числе европейских, азиатских, африканских, что связано с увеличением количества студентов, которые получают образование за границей. В связи с этим Украина всячески старается создать достаточно благоприятные условия для обучения иностранных студентов. В последнее время в Украине наблюдается увеличение количества университетов, которые получили право предоставлять образовательные услуги иностранцам. Однако следует отметить, что права первенства принадлежат высшим учебным заведениям, которые имеют в своём арсенале достаточно высокую модернизированную техническую базу для обучения, социальное обеспечение и ответственность.

Проблема модернизации технической базы для обучения и информатизация образования - это фундаментальная и важнейшая глобальная проблема ХХІ века, поскольку от её решения во многом зависит дальнейшее экономическое благосостояние и социальное развитие современного общества. Именно образование должно в своём современном развитии предвидеть и попытаться удовлетворить потребности будущих поколений, что непосредственно связано с процессом информатизации общества, который поможет осуществить “прорыв в будущее" [15, с.6-8].

международное образование обучение иностранец

Процессы модернизации и информатизации общества направлены на создание новой образовательной парадигмы, основу которой составляют “изменения фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование" [1, с.4].

Современное иноязычное образование включает в себя поиск эффективных способов оптимизации учебного процесса по иностранным языкам, учитывая инновационные процессы, которые происходят в сфере образования в целом. Как справедливо отмечает Воробьёва Е.И., “стратегическая цель современного иноязычного образования предусматривает развитие у обучаемых черт и качеств вторичной языковой личности, что подразумевает не только изучение иностранных языков, но и глубокое проникновение в иноязычную культуру. Коммуникативная, межкультурная компетентности, а также способность к самообразованию на протяжении всей жизни являются ключевыми компетентностями, необходимыми современному специалисту для эффективного взаимодействия и самореализации в профессиональной, социальной и других сферах” [1].

В языке находят свое отражение не только менталитет, но и поведение говорящего на нем социума. Культура передается и развивается через общение, посредством которого осуществляется формирование общества и обеспечение взаимопонимания между его членами. Коммуникативная культура - это, прежде всего, умение общаться, в том числе и в деловых ситуациях, вырабатываемых поколениями людей. Она включает систему кодифицированных образцов и норм поведения, деятельности, общения и взаимодействия людей, несущих регулятивную и контрольную функцию в социуме. Основным инструментом общения является язык. Являясь социальным, он составляет часть человеческого поведения, которое включает в себя как вербальную, так и невербальную формы, так как язык в определенной мере подчиняется тем же законам, что и человеческое поведение в целом.

Именно успешные и эффективные контакты с представителями других культур невозможны без практических навыков социокультурного общения. В связи с этим необходимо развитие культурной восприимчивости, способностей к правильной интерпретации конкретных проявлений коммуникативного поведения в различных культурах, а также формирование практических навыков и умений. Поскольку межкультурные профессиональные контакты расширяются, возрастает потребность общества в специалистах различного профиля, владеющих иностранным языком. Владение иноязычным кодом, который позволяет успешно осуществлять межкультурное профессиональное взаимодействие, предполагает также изучение и понимание профессионально-значимых концептов коммуникативной инофонной культуры, в свою очередь, определяющих специфику общественного и делового поведения, которое детерминируется под влиянием исторических традиций и обычаев, образа жизни и т.п.

В качестве одной из главных предпосылок социокультурной коммуникации является лингвистическая общность коммуникантов, то есть наличие единого для обоих языка общения. Именно этим объясняется повышенное внимание к иностранному языку на всех уровнях мировой образовательной системы. “Знання іноземної мови (а краще кількох) підвищує реалізацію професійної майстерності молодого фахівця, який має більший потенціал самовираження, і відповідно його визнання в суспільстві" [20, с.299-301].

В условиях современного динамического развития общества и его изменениями, как в технической, так и в социальной инфраструктуре важным стратегическим ресурсом является применение и распространение современных информационных технологий, а это, по мнению Г.М. Мак-Люэна, канадского социолога и культуролога, теоретика коммуникационных технологий, происходит из-за смены способов коммуникаций. “Изменения, вносимые использованием электричества, сопряженные с автоматизацией, не имеют ничего общего ни с одной программой общественного устройства” [11, с.10]. Именно технологии коммуникации имеют формообразующую силу всякой культуры, с чем связана и причина эволюции общества. Конечно, человеческое восприятие определяется скоростью передачи информации, тогда как тип общества - господствующим в нём типом коммуникации. “Электронные масс-медиа - это взрыв в коммуникации. Они создают особую медиа-среду, которая определяет судьбу современного человека и общества” [3, с.51].

Развитие современных средств коммуникации поспособствовало трансформации социокультурной реальности: появилась медиареальность. Медиареальность непосредственно связана с производством и потреблением медиапродукта. Поэтому всё чаще ведётся речь об информационной технологии (ИТ) обучения, сущность которой заключается в создании информационно-интеллектуальной среды, доступной для любого участника образовательного процесса. По мнению украинских ученых, “використання ІТ у навчанні іноземних мов один з найважливіших мотивів переходу до нового етапу оновлення змісту освіти, що зумовлює відповідні зміни засобів навчання, форм і методів навчання” [8, с.141-143]. Такая постановка вопроса всё чаще находит своё отражение у преподавателей, работающих в иностранной аудитории, о чём свидетельствуют многочисленные доклады на международных научнопрактических конференциях, посвящённых проблемам преподавания языков в высших учебных заведениях на современном этапе, проводимых в Центре международного образования Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина. В качестве иллюстративного материала приведем некоторые словосочетания, используемые в названиях тезисов докладов преподавателей (2011-2013 гг.), работающих с иностранными учащимися: “технологические аспекты современного образования”, “информационные технологии обучения”, “информационно-техническое обеспечение”, “новые технологии в обучении”, “компьютерная оценка знаний студентов”,“использование ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ в обучении иностранным языкам в вузах”, “инновационные технологии при обучении РКИ”, “использование интерактивных технологий при обучении РКИ”, “использование интерактивной доски в процессе интенсификации обучения иностранцев”, “использование презентаций на уроках РКИ”, “создание электронных учебников для иностранных студентов”; “мультимедийный подход”, “мультимедийные технологии”, “мультимедийные средства в обучении РКИ (УКИ) ”, а также “тестовый контроль с использованием компьютерной техники”, “проблемы тестирования в преподавании иностранных языков с использованием компьютерной техники”, “проблемы тестирования и развитие технологий”, “видеоконференции на факультетах международного образования”, “дистанционное обучение”, “дистанционное обучение и преподавание иностранных языков”, “дистанционное образование при обучении иностранных студентов" и др.

Как показывает анализ научно-исследовательской литературы, наиболее активно информатизация образовательной сферы, касающейся преподавания РКИ (русского как иностранного) или УКИ (украинского как иностранного), происходит в трех основных направлениях: управлении образовательным процессом (автоматизация подготовки расписания, оформление учебных планов и программ и т.д.); создании учебных материалов (создание электронных учебных материалов; создание презентаций к урокам по РКИ; тестовый контроль с использованием компьютерной техники и т.д.); в обучении (использование презентаций на уроках РКИ, проведение тестового контроля с использованием компьютерной техники и т.д.).

Развитие компьютерной техники во второй половине ХХ века расширило образовательные функции компьютеров, что обусловило создание специальных обучающих компьютерных сред, направленных на развитие обучаемых инофонов, их активности, самостоятельности и творчества.

Сеть Интернет и её ресурсы имеют огромное значение для изучения и использования в образовательном процессе дидактического потенциала новых информационно-коммуникационных технологий (электронная почта, форумы, чаты, теле- и видеоконференции и т.д.) [22, с.45]. Говоря о дидактическом потенциале Интернет-коммуникации, следует сказать о “педагогической компьютерно-опосредовательной коммуникации" (Розина И. Н.) - прикладном педагогическом научном направлении, “где исследуется использование участниками образовательного процесса электронных сообщений для формирования знаний и взаимопонимания в образовательной информационно-коммуникационной среде в соответствующих обучению контексте, информационной и коммуникативной культуре” [18, с.41].

Благодаря техническим возможностям и дидактическим свойствам и функциям Интернет-технологий стало интенсивно развиваться в масштабах всего мира виртуальное образование, включающее дистанционное обучение (видеоконференции, интерактивное телевидение) [16], которое создает реальную возможность образовательной среды без границ, тем самым, повышая качество образования, где доминантой в его инновационных моделях выступает личностная продуктивная деятельность иностранных учащихся, которая организуется с помощью современных телекоммуникаций.

Сегодня социокультурная коммуникация выступает в качестве информационной культуры личностей, приобретая такие черты, которые становятся главным основанием культуры информационного общества, отражая социальные и культурологические особенности этого общества. “Культура личностей, групп и сетей постепенно начинает доминировать над культурами наций, стран, государств и т.д. Она считается социокультурной основой жизни и поведения человека в информационном обществе” [1].

Исходя из сказанного, можно сделать вывод о том, что сегодня человек смотрит на мир глазами медиа. Массовый характер медиа, проявляющийся, в данном случае, при обучении иностранных студентов, изменяет реальность, т.е. те условия, в которых ранее происходил процесс обучения иностранцев, как языку, так и основам их специальности на обучаемом языке. Эта медиареволюция является не только реальной, но и необратимой (Савчук В. В.), поскольку она воспроизводит медиакультуру и медиапространство; происходит двойное замещение человеческого, функцию которого уже выполняет цифровое кодирование информации (Смирнов И. П.) [19, с.15-16].

Если раньше при подаче нового грамматического материала для иностранных студентов выступали такие виды наглядности, как предметно-изобразительная наглядность (зрительная, словесно-графическая, образно-опосредованная; картинный словарь, “Грамматика русского языка в иллюстрациях” [17], раздаточный материал в виде карточек к каждой грамматической теме данного урока) [4, с.51-53]), аудиовизуальные средст - ва (учебные фильмы: диафильмы, кинофильмы, видеофильмы, телефильмы и т.д.) и аудитивные средства (магнитозапись: магнитофон, радио, аудиозапись и т.д.) [5, с.101-107], то теперь наряду с традиционными методами обучения иностранных учащихся особую актуальность приобрели новейшие компьютерные и информационно-коммуникационные технологии в обучении, получившие название “мультимедийные технологии” или “мультимедиа”.

В нашем исследовании мультимедиа представляют собой широкий спектр информационных технологий, которые используют различные программы и технические способы с целью наиболее эффективного влияния на пользователя, т.е. на иностранного студента, так как он при этом становится одновременно и зрителем, и слушателем, и читателем, что способствует эмоциональному усвоению учебной информации через одновременное использование графической, звуковой и визуальной информации. Именно об этом и говорил Г.М. Мак-Люэн, рассматривая масс-медиа в контексте медиасреды в рамках определенных социокультурных отношений, где определяющим фактором является способ коммуникации, т.е. технология, а социальная эволюция происходит в совершенствовании, трансформации различных типов масс-медиа [6].

В книге “Медиакультура: от модерна к постмодерну" К.Б. Кириллова пишет: “Все виды медиа (аудиальные, печатные, визуальные, аудиовизуальные) включают в себя культуру передачи информации и культуру её восприятия; медиакультура может выступать и системой уровней развития личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа и т.д." [10, с.31]. Этот тезис, на наш взгляд, очень точно отражает процесс обучения русскому (украинскому) языку иностранных учащихся в Украине. Иначе говоря, иностранные студенты в Украине, развивая качества вторичной языковой личности, т.е. изучая русский, украинский языки, и получая специальность на этих языках, уже могут включаться в процесс социокультурной коммуникации, используя все виды медиа (аудиальные, печатные, визуальные, аудиовизуальные), выступая при этом сами в качестве медиакультурной личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа и т.д. на изучаемом языке.

Поскольку иноязычное образование включает поиск всё более эффективных методик и способов оптимизации учебного процесса, то нами предлагается учитывать в инновационных процессах фактор социокультурной коммуникации и фактор создания социокультурных лингвистических общностей. Социокультурная коммуникация строится вокруг речевых практик, предметноизобразительной наглядности, аудиовизуальных средств, медиареальности и “педагогической компьтерно-опосредовательной коммуникации”. Благодаря взаимопроникновению различных компонентов социокультурной коммуникации возможно максимально эффективно внедрять мультимедийные информационные технологии в различных видах обучения иностранцев в Украине [6], что является необходимым условием для построения справедливого и всеобщего информационного общества в условиях культурного и языкового многообразия, которое находит своё отражение в программе ЮНЕСКО “Информация для всех”, направленной на создание и реализацию политики в области информации и стратегии развития знаний о мире, в котором все больше используются информационные и коммуникационные технологии.

С уверенностью можно сказать, что в полной мере лингводидактический потенциал компьютерных и информационно-коммуникационных технологий ещё не изучен, поэтому множество проблем в этой сфере нуждается в их решении. Дальнейшие исследования и разработка наиболее эффективных педагогических технологий в изучении социокультурной коммуникации в контексте информационного общества и международного образования в Украине позволят в полной мере решать задачи современного иноязычного образования.

Список использованных источников