Размещено на http://www.allbest.ru/

Международный научно-учебный центр информационных технологий и систем

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ: КЛАССИФИКАЦИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Каменева Татьяна Николаевна,

старший научный сотрудник, кандидат педагогических наук

Аннотация

В работе рассматриваются электронные средства обучения для реализации целей непрерывного образования. Анализируются подходы к построению классификации электронных средств учебного назначения. Выделены специфические функции основных специализированных электронных средств и определены их дидактические задачи в электронной учебной среде.

Ключевые слова: дидактическая система, личностно-ориентированный подход, педагогические технологии, электронные средства учебного назначения, электронная учебная среда.

Каменєва Т.М. Електронні засоби навчального призначення: класифікація та дидактичні властивості

У роботі розглядаються електронні засоби навчання для реалізації цілей особистісно орієнтованої освіти. Аналізуються підходи до побудови класифікацій електронних засобів навчального призначення. Відокремлено специфічні функції основних спеціалізованих електронних засобів та визначено їх дидактичні завдання в електронному навчальному середовищі.

Ключеві слова: дидактична система, особистісно орієнтований підхід, педагогічні технології, електронні засоби навчального призначення, електронне навчальне середовище.

Kameneva Tatiana N. Electronic instructional tools: classification and didactic properties

The paper deals with electronic instructional tools created for the purposes of personal-oriented training. The basic approaches to the modern e-learning tools classifications are identified. The specific features and didactic functions of e-learning tools in electronic learning environment are determined.

Keywords: didactic system, personal-oriented approach, pedagogical technologies, electronic instructional tools, electronic learning environment.

Содержание

• Введение
• 1. Основные подходы к классификации электронных средств
• 2. Классификация электронных средств по характеру взаимодействия между субъектами и средствами обучения
• 3. Классификация электронных средств учебного назначения по решаемым педагогическим задачам
• 4. Дидактические особенности электронных средств учебного назначения
• Выводы
• Литература


Введение

На современном этапе развития системы образования возникает необходимость новой парадигмы образования, главный смысл которой - преодолеть ориентацию традиционных дидактических систем на информационную модель обучения и изменить ее на практически-ориентированную. Такой парадигмой на современном этапе развития общества знаний является личностно ориентированная парадигма обучения, которая выражает тенденцию гуманистической педагогики. Анализ исследований по проблемам личностно ориентированного обучения позволяет утверждать, что данный подход делает студента с его внутренними потребностями и мотивами, субъективным опытом и индивидуально-психологичными особенностями центральной фигурой в учебном процессе, а саму учебную деятельность направляет на овладение способами самостоятельного приобретения знаний и развитие умений применения их на практике. При этом основными задачами преподавателя должны стать организация познавательной деятельности студентов и отбор для этих целей соответствующих методов, форм и средств обучения. Такой подход ставит задачу индивидуализации учебного процесса, предполагает обмен личностными ценностями между преподавателем и студентом и неизбежно приводит к внедрению в систему непрерывного образования широкого спектра информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных средств обучения (ЭСО).

Т.И. Коваль определяет электронные средства учебного назначения как "материальные и идеальные объекты, которые используются в электронной учебной среде как носители информации и инструменты деятельности субъектов обучения" [1, с. 23].

Система дидактического обеспечения электронного обучения - это совокупность форм, методов и приемов реализации содержания обучения с помощью специализированных электронных средств, которые "обеспечивают удовлетворение учебно-познавательных потребностей субъектов обучения в накоплении, хранении, обработке и передаче учебно-методической информации в процессе как традиционных, так и дистанционных форм обучения" [1, с. 51]. Электронные средства учебного назначения являются структурными компонентами системы дидактического обеспечения электронного обучения, каждый элемент которой является не просто носителем соответствующей информации, а выполняет специфические функции и дидактические задачи.

Электронные средства учебного назначения помогают преподавателю организовать эффективное обучение определенной дисциплине, а студентам - успешно овладеть ею. Использование этих средств направляет преподавателя на создание инновационных дидактических систем.

С появлением ЭСО учебная деятельность студентов модифицируется, становится процессом не только самообучения, но и индивидуально-групповой деятельностью с возможностью организации как дистанционного управления преподавателем, так и непосредственного управления со стороны компьютерной программы. Это дает возможность каждому студенту учиться по индивидуальной траектории с целью достижения определенной цели, поставленной преподавателем или самим студентом [1, с. 157-158].

Использование ЭСО в учебном процессе дает дополнительные дидактические возможности, как педагогам, так и студентам:

* многоуровневое предоставление учебного материала, что дает студенту возможность обучаться по индивидуальной траектории;

* оперативную обратную связь между студентом и ЭСО, что позволяет обеспечить вербальный или невербальный учебный диалог;

* компьютерное моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов;

* автоматизацию процессов информационно-поисковой деятельности, что позволяет сделать студента активным участником процесса обучения;

* интеграцию вербальной, визуальной и звуковой учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов;

* накопление статистических данных о результатах учебных достижений студентов;

* автоматизацию системы диагностики и контроля знаний;

* автоматизацию процессов управления учебной деятельностью студентов [2].

1. Основные подходы к классификации электронных средств

В работах отечественных и зарубежных ученых, которые исследуют проблемы использования информационных компьютерных технологий (ИКТ) в обучении, внимание привлекает необходимость комплексного подхода к рассмотрению ЭСО для организации учебного процесса в электронной учебной среде. В качестве концептуальных рекомендуют такие классификационные признаки для идентификации электронных средств учебного назначения: дидактическая направленность, программная реализация, техническая реализация, предметная область применения [3, с. 44-45]. обучение образование электронный дидактический

Классификация электронных средств учебного назначения может быть разной в зависимости от принципа, который положен в ее основу. В этой связи мы предлагаем к рассмотрению некоторые основные классификации электронных средств учебного назначения. ЭСО различают:

* по технологиям передачи информации;

* по характеру взаимодействия с ними субъектов обучения;

* по решаемым педагогическим задачам;

* по характеру доступа к ним пользователей;

*по использованию телекоммуникационных технологий;

* по дидактическим функциям, которые эти средства реализуют в учебном процессе;

* по виду обучения (системы программного обучения и интеллектуальные системы);

* по принципам организации учебного процесса. Рассмотрим некоторые из них.

В основу классификации ЭСО по технологиям передачи информации положено разделение знаний, передаваемых с помощью компьютера студентам, на явные (артикулированные) и неявные (неартикулированные) [3, с. 45-46]. Артикулированная часть знаний - это знания, которые легко структурируются и могут быть переданы студентам как порции информации (текстовая, графическая, видео и т. д.). Неартикулированная часть знаний - это знания, основанные на опыте, интуиции и т. п. Эта часть знаний охватывает умения, навыки, интуитивные образы и другие формы человеческого опыта, которые не могут быть переданы студентам непосредственно, а "добываются" во время самостоятельной познавательной деятельности в решении практических задач.

Технологии, применяемые для передачи артикулированной части знаний, являются декларативными. К ним целесообразно отнести такие средства: электронные учебники, электронные учебные БД, тестовые и контрольные программы и другие ЭСО, которые дают возможность сохранять, передавать и проверять правильность усвоения студентами учебной информации. Технологии, применяемые для поддержки процесса овладения неартикулированными знаниями, являются процедурными. Средства этого класса не содержат и не проверяют знания в виде порций информации. Они построены на основе разных моделей. К ним можно отнести: пакеты прикладных программ, электронные тренажеры, электронные лабораторные практикумы, программы деловых игр, экспертно-учебные системы и другие ЭСО, которые дают студентам возможность во время учебного процесса получать (извлекать) знания по исследуемому предмету.

2. Классификация электронных средств по характеру взаимодействия между субъектами и средствами обучения

В коллективной монографии под руководством В.И. Гриценко "Дистанционное обучение: теория и практика" электронные средств учебного назначения разделяются по характеру взаимодействия с ними субъектов обучения на интерактивные и неинтерактивные [4, с. 123]. Интерактивность - это способность средства обучения обеспечить вербальный или невербальный учебный диалог между человеком и компьютером, в результате которого осуществляется обмен учебными материалами и результатами его обработки. В настоящее время преимущество имеют те средства, которые могут обеспечить учебный диалог с реализацией оперативной обратной связи между субъектами обучения и электронным средством. В последнее время разработчики ЭСО все больше внимания уделяется повышению уровня их интерактивности, который влияет на качество восприятия студентами учебного материала. Современный словарь терминов определяет интерактивную информационную систему как "информационно-вычислительную систему, в которой передача и обмен информацией происходят в режиме диалога" [5].

Можно выделить такие уровни интерактивности ЭСО: отсутствие интерактивности, минимальная интерактивность, средняя интерактивность и высокий уровень интерактивности. Например, электронные версии печатных пособий, учебно-методические материалы, размещенные на веб-страницах преподавателей с целью получения студентами учебных данных, являются характерным примером ЭСО с отсутствующей интерактивностью. Благодаря развитию ИКТ большинство современных ЭСО (электронные учебники, дистанционные курсы, порталы, вебконференции, видео-конференции и др.) имеют средний и высокий уровень интерактивности.

Анализ работ ученых в области разработки средств учебного назначения (А.И. Башмаков, В.Е. Быков, В.И. Гриценко, Т.И. Коваль, В.М. Кухаренко, Е.И. Ма- шбиц, Е.С. Полат и др.) позволяет выделить признаки интерактивности средств обучения:

• нелинейный доступ к учебной информации с использованием гипертекстовой технологии;

• реализация различных видов межличностного взаимодействия (преподаватель - студенты, студент - студент, студент-средство обучения);

• оперативность обратных связей;

• обеспечение для студентов права выбора траектории;

• адаптация системы обучения к индивидуальным особенностям студентов;

• обеспечение разных уровней автономии студентов (частичной, ограниченной и полной) путем реализации в электронной учебной среде соответствующих стратегий управления их учебно-познавательной деятельностью.

3. Классификация электронных средств учебного назначения по решаемым педагогическим задачам

По типу решаемых в учебном процессе педагогических задач, электронные средства учебного назначения можно разделить на несколько групп, а именно: справочно-информационные, демонстрационно-моделирующие, контролирующие, учебно-контролирующие [1, с. 23].

Справочно-информационные ЭСО обеспечивают информационную поддержку учебного процесса. К ним можно отнести гипертекстовые учебно-методические материалы, интерактивные базы данных, электронные энциклопедии, словари, справочники, электронные библиотеки, материалы веб-сайтов, информационных порталов и т. д.

Демонстрационно-моделирующие ЭСО - это электронные средства, учебного назначения, предназначенные для имитационного моделирования учебных задач: имитационные мультимедийные модели, компьютерные моделирующие игры, деловые компьютерные игры и т. п.

Контролирующие - это электронные средства учебного назначения, обеспечивают определение уровня учебных достижений: автоматизированные учебные и контролирующие тесты, комплексы компьютерных упражнений для контроля и самоконтроля знаний.

Учебно-контролирующие - это электронные средства учебного назначения, предназначенные для передачи содержания обучения и получения знаний, умений и навыков: электронные версии пособий и практикумов по учебным модулям дисциплины, мультимедийные презентации лекционных занятий, электронные компьютерные учебные программы и электронные тренажеры, электронный кейс. Классификация электронных средств по характеру доступа пользователей

В данной статье предложен один из возможных подходов к построению классификации средств учебного назначения, являющимися элементами системы дидактического обеспечения электронного обучения. Автор выделяет три группы ЭСО, отличающиеся по характеру доступа к ним пользователей, а именно: локальные, распределенные, сетевые ЭСО.

Локальными называются электронные средства учебного назначения, работающие в автономном режиме и размещенные на персональном компьютере студента или на CD-диске. Локальные электронные средства рекомендуются для самостоятельной работы студентов с целью поиска и анализа учебной информации. Работа с ними не требует внешнего контроля со стороны преподавателя, а определение уровня учебных достижений осуществляется с помощью автоматизированной системы диагностики знаний. ЭСО этой группы включают: электронные тесты; гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы; электронные базы данных; электронные презентации; электронные таблицы; электронные тестовые задания; электронные тренажеры; электронные учебно-методические материалы; электронный портфель студента.

Распределенными называются электронные средства учебного назначения, ориентированные на локальные сети для совместно распределенного использования и размещенные на сайте учебного заведения. Средства этой группы являются элементами системы дидактичного обеспечения электронного обучения, предназначенными для передачи содержания обучения и организации учебного процесса в электронной учебной среде. Распределенные электронные средства рекомендуются для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Работа с ними требует внешнего контроля со стороны преподавателя, который осуществляется в режиме учебного диалога. ЭСО этой группы включают: электронные учебники по дисциплине, мультимедийные презентации лекционных занятий, электронные версии пособий и практикумов по учебным модулям дисциплины, электронные инструкции, справочно-информационные материалы, виртуальные лабораторные работы.

Сетевыми называются электронные средства учебного назначения, размещенные в глобальной сети Интернет и предназначенные для организации дистанционного учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде. Сетевые электронные средства рекомендуются для коллективно-групповой работы студентов. Работа с ними позволяет организовать различные способы педагогического взаимодействия: студент - преподаватель внутри группы; преподаватель - группа; студент - группа; группа - группа. ЭСО этой группы включают: веб-страницы и порталы, дистанционные курсы, электронные библиотеки, электронные практикумы, электронные энциклопедии, электронные словари, электронный кейс.

Необходимо отметить, что использование ЭСО существенно влияет на организацию учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде в целом. По нашему мнению, ключевыми проблемами организации учебного процесса в электронной учебной среде являются следующие:

* способы доставки учебных материалов;

* характер взаимодействия между обучаемым и педагогом;

* организационные формы и интерактивные методы обучения;

* режимы управления учебной деятельностью;

* способы контроля и самоконтроля учебных достижений.

Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога - найти соответствующее место ЭСО в учебном процессе.

Анализ результатов исследований, проведенных в области разработки средств учебного назначения, позволяет утверждать, что методические особенности организации учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде с их применением обусловлены дидактическими функциями, которые эти средства выполняют в учебном процессе.

Целью данной статьи является определение места основных специализированных ЭСО в системе дидактичного обеспечения электронного обучения с позиции комплексного подхода к рассмотрению их специфических функций для реализации эффективного учебно-педагогического процесса в электронной учебной среде.

4. Дидактические особенности электронных средств учебного назначения

Рассмотрим дидактические особенности некоторых локальных ЭСО.

Электронный тест - это средство обучения, которое обеспечивает оценивание сформированных компетенций студентов. По учебному назначению электронные тесты делятся на тренировочные и контролирующие. Тесты отображают все ключевые положения учебного материала и выступают важным элементом в процессе учебно-познавательной деятельности студентов в электронной учебной среде. Главным назначением тестов является организация целенаправленного осмысления основных теоретических положений, а не проверка того, что запомнено. При этом тесты выполняют как учебную, так и коррекционную функции. Считается полезным использование различных видов тестовых заданий: выбор одного или нескольких правильных ответов, установления соответствия, правильной последовательности, заполнения пропусков и т. д. [6, с. 39].

Электронный контролирующий тест - это средство, предназначенное для диагностического контроля готовности студентов к занятиям в электронной учебной среде.

Электронный тренировочный тест - это средство, учебным назначением которого является: формирование у студентов умений самообучения, самоконтроля и самокоррекции собственных учебных достижений [7, с. 57]. Электронный тренировочный тест может применяться как самостоятельное средство обучения или быть составной частью электронного учебника или мультимедийного учебного курса. Использование этого ЭСО имеет определенные преимущества. Во-первых, оно обеспечивает объективное, непредубежденное оценивание учебных достижений студента, а также, позволяет избежать внешних субъективных факторов негативного влияния на учебную деятельность студента. Во-вторых, оно позволяет студенту осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Студент, будучи территориально отделен от преподавателя, может оценивать свои успехи, осознавать ошибки и, исходя из этого, самостоятельно планировать переход к следующему этапу обучения или повторное изучение соответствующего учебного материала с целью лучшего его усвоения. В-третьих, оно осуществляет сбор текущей и результативной информации об учебной деятельности студентов, предоставляет эту информацию в виде протоколов, которые помогают преподавателю объективно оценить учебные достижения студентов.

Гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы - это средства обучения, которые предназначены для самостоятельного изучения теоретического материала по определенной дисциплине. Учебный материал имеет гипертекстовую структуру, позволяющую студенту определять не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Технологии мультимедиа позволяют активизировать интеллектуальные и эмоциональные процессы восприятия, понимания, осмысления и интерпретации учебного материала благодаря интеграции вербальной, визуальной и звуковой информации. Особенностями этого средства являются: организация содержания по модульному принципу, формирование индивидуальной траектории обучения, многоуровневое представление учебного материала, интерактивный характер взаимодействия "студента ^ средство обучения". К основным дидактическим функциям этого средства в электронной учебной среде мы относим следующие: организационно-управляющую, развивающую, а также функцию контроля и коррекции.

Электронная база данных - это электронное средство, которое предназначено для ввода, хранения и предъявления педагогам и студентам разнообразной информации и помогают студентам быстро находить учебную и общекультурную информацию во время подготовки проектных работ, которые выполняются по определенной дисциплине. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Это средство может использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Электронные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы студентов с целью поиска и анализа необходимой информации. Главным назначением этого средства является развитие умений решать учебные задачи разного уровня сложности в процессе поиска, отбора и обмена информацией.

Электронные презентации - это средство обучения, которое может быть размещено как на персональном компьютере студента, так и на сайте учебного заведения для совместно распределенного использования. Презентации лекционных занятий могут сопровождаться практическими заданиями, разработанными к каждой теме, что обеспечивает реализацию проблемного обучения. Электронный тренажер - это средство обучения, предназначенное для отработки конкретных практических навыков путем проведения лабораторных исследований. Такие средства используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях автономии, контроль и самоконтроль.

Электронный портфель - это средство обучения, которое базируется на создании студентом собственного электронного дневника самостоятельно выполненных заданий на протяжении определенного периода обучения в соответствии с поставленными личными целями [8]. Электронный портфель представляет собой перечень умений и навыков, соответствующих текущему этапу обучения и шкалы, определяющие уровень овладения ими. Основой оценивания личных достижений является утверждение "я могу/ не могу выполнить задание", которое служит средством самоконтроля. Главная дидактическая ценность этого метода - формирование рефлексивных умений самоанализа и самооценки путем анализа, аргументирования, размышления, пояснения и обоснования. Для реализации этого метода преподаватель должен придерживаться соответствующих правил, а именно: самооценка результатов учебной деятельности проводится с учетом уровня сложности задания и критериев оценивания сформированных компетенций; систематичность и регулярность самооценки сформированных компетенций предусматривает внесение коррективов в учебный процесс; учебные материалы "электронного портфеля студента" структурируются с учетом целесообразности всех пояснений, относящихся к условиям задач, методам их решения, полученным результатам. Соблюдение этих правил позволяет преподавателю иметь целостную картину выполнения студентом учебно-познавательных заданий по определенной тематике дисциплины, и студенту - развивать умения самоанализа, самоконтроля и самооценки собственной учебной деятельности.

Рассмотрим дидактические особенности некоторых распределенных ЭСО.

Электронные учебники по дисциплине - это электронное средство учебного назначения, обеспечивающее субъектами обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий предоставление различных видов учебного материала, а также создающее условия для самообучения и самоконтроля в электронной учебной среде [9]. Электронный учебник - это не только средство учебного назначения, а и полноценный компонент электронного образовательного пространства, в котором преподаватель и студент находятся как субъекты процесса обучения. Преподаватель и студент, общаясь в этом пространстве, образовывают группу равноправных субъектов, которая решает общую задачу. С этой точки зрения электронный учебник можно рассматривать как электронную среду обучения, среду профессиональной творческой деятельности, среду накопления знаний и источник познавательной информации. Для студента электронный учебник становится средством, помогающим ему самостоятельно организовать несколько видов деятельности, а именно: учебную, познавательную, информационно-поисковую, исследовательскую. Среди преимуществ этого ЭСО ученые и педагоги выделяют такие: компактность хранения учебной информации; размещение на магнитном носителе информации или в сети; моделирование и решение учебных задач в интерактивном режиме; представление учебного материала как в линейном, так и в нелинейном форматах; удобная система навигации; использование графических, аудиовизуальных и анимационных объектов для оформления учебного материала; реализация мониторинга учебной деятельности студентов благодаря протоколированию результатов выполнения заданий. Электронные учебники должны создаваться на высоком научном и методическом уровне и полностью соответствовать образовательным стандартам специальностей и обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. К основным дидактическим функциям этого средства в электронной учебной среде мы относим следующие: коммуникативную, информационно-познавательную, организационно-управляющую, развивающую, а также функцию контроля и коррекции.

Электронные версии пособий и практикумов по учебным модулям дисциплины - это средства обучения, которые представляет собой структурированный набор фрагментов из альтернативных учебных пособий, статей, компьютерных обучающих программ по тематике дисциплины, а также дополнительную учебную и факультативную информацию. Презентации лекционных занятий могут сопровождаться практическими заданиями, разработанными к каждой теме, что обеспечивает реализацию проблемного обучения. Выполненные в соответствие с графиком они пересылаются преподавателю по электронной почте для проверки и обсуждаются в виртуальной учебной группе. Итоговый контроль осуществляется путем проверки итогового теста и экзамена, который проводится с помощью видеоконференции или очно. Основной дидактической задачей, которую решает это средство в электронной учебной среде, является заполнение пробелов в знаниях; формирование у студентов определенного уровня готовности к профессиональной деятельности.

Справочно-информационные материалы - это электронные средства, которые содержат учебные, методические и информационные ресурсы для организации видов самостоятельной учебно-познавательной деятельности информационно-поискового и проблемно-практического характера. К ним относятся: адресная база методической литературы, адресная база справочно-информационных материалов, список электронных адресов деловых компьютерных игр, список электронных адресов справочников по пользованию пакетами прикладных программ, список адресов электронных словарей и глоссариев, список адресов информационно-поисковых систем.

Виртуальная лабораторная работа - это электронное средство, которое базируется на имитации объектов и процессов реального мира и применяется для организации их исследований студентами при невозможности осуществления соответствующих реальных экспериментов [6, с. 40-42]. Виртуальная лабораторная работа как средство обучения предоставляет студентам возможности проводить наблюдения за протеканием процессов и влиять на них. Таким образом, предоставляется не только информация, но и создаются условия для формирования определенных умений и навыков, а также обеспечивается возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.

Электронный справочник - это средство обучения, которое позволяет студенту в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого учебно-методического комплекса. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент учебно-методического комплекса или встроен в электронный учебник. Основной дидактической задачей, которую решает это средство в электронной учебной среде, является оптимизация поисковой познавательной активности студентов.

Рассмотрим дидактические особенности некоторых сетевых средств учебного назначения.

Дистанционный курс - это электронное средство обучения, размещенное в сети Интернет. Опыт разработки дистанционных курсов в украинских вузах накоплен значительный. Дистанционный курс представляет собой дидактический, программный и технический комплекс, с помощью которого можно эффективно реализовать цикл из изучения учебной дисциплины, используя при этом как традиционные, так и дистанционные учебно-информационные компоненты (лекции, семинарские занятия, практические и лабораторные работы, консультации т. п.). Дистанционный курс - это информационный продукт, разработанный на базе Интернет технологий, который обеспечивает различные способы предоставления знаний, организацию взаимодействия участников учебного процесса, поддержку управления и осуществление мониторинга самостоятельной учебной деятельности студентов. Авторы коллективной монографии "Дистанционное обучение: опыт внедрения в украинском университете" В.О. Любчак, О.В. Купенко, Т.В. Лаврик и др., определяя понятие "Дистанционный курс", подчеркивают интегративный характер этого средства обучения [6, с. 37-38].

Дистанционный курс должен обеспечивать гибкое обучение студентов в интерактивной учебной среде, позволять студенту максимально быстро адаптироваться к окружающей среде, учиться в любом месте и в любое время на основе свободного доступа к контенту по всему миру. Содержание дистанционного курса - определенный сценарий или траектория учебных событий по работе с электронными ресурсами в виде карты знаний, обеспечивающий достижение эффективного результата в обучении и имеющий определенную структуру, особенности и характеристики. Такими характеристиками являются:

* гибкость, то есть обеспечение возможности быстрого редактирования ресурсов;

* наличие возможности построения индивидуальной траектории обучения студента, то есть возможности составить из набора учебных элементов индивидуальную программу обучения для каждого студента;

* интеграция учебных элементов разного типа с другими открытыми информационными электронными ресурсами;

* фокусировка на учебные потребности студента и особенности его познавательной деятельности; *персонификация контента;

* интерактивность учебных элементов курса; *максимальное использование мультимедийных технологий;

* обратная связь между преподавателем и студентом в курсе;-

* наличие учебных элементов, обеспечивающих эффективную коммуникацию и сотрудничество студентов между собой и с преподавателем, в частности, основанных на проектной технологии;

* обеспечение коммуникации с помощью современных сервисов социальных сетей [10].

Анализ работ, посвященных вопросам создания и использования дистанционных учебных курсов, позволил сделать вывод, что в вопросе структуры курса следует ориентироваться на модульный принцип его построения. При структурировании содержания учебной дисциплины по принципу учебных модулей необходимо, чтобы каждый модуль состоял из связанных между собой теоретических, эмпирических и практических компонентов содержания, каждый из которых выполнял бы самостоятельную функцию [10]. Таким образом, модуль учебной дисциплины - это информационно-дидактический узел, в котором унифицируется подход к структурированию частей. Он имеет сложную структуру, включающую цели его целостного освоения, задачи, содержание и результаты с соответствующей системой формирующего оценивания.

Главными особенностями организации практической работы студентов с использованием дистанционного курса является наличие сервисов для коллективной работы, эффективной коммуникации, сочетание различных информационных технологий при выполнении заданий. Но не следует забывать о том, что задания должны иметь практическую значимость и содержать исчерпывающие рекомендации по их выполнению, критерии оценивания и вспомогательные ресурсы.

Дистанционный учебный курс, созданный на основе интеграции учебных элементов из внутренних и внешних информационных источников, является эффективным средством для обеспечения неформального и информального обучения, которое сейчас пользуется большим спросом у мотивированных студентов для получения качественных современных знаний и компетенций, требуемых современным рынком труда, а не только диплома о высшем образовании. Для эффективной организации учебной деятельности студентов в условиях трансформации образования современный университет должен иметь распределенную информационно-образовательную среду, которая позволит размещать открытые электронные учебные ресурсы разного типа, активно использовать сервисы Веб 2.0, мобильные технологии, системы правления учебным контентом, а также для интерактивного обмена учебными материалами всех участников учебного процесса. В будущем развитие такого подхода возможно за счет совместной разработки и использования открытого репозитария учебного и научного контента узами на базе технологий Smart-образования [10].

Электронная библиотека - это электронное средство, размещенное в сети Интернет. Современный словарь терминов определяет электронную библиотеку (Digital library) как "распределенную информационную систему, позволяющую надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов через глобальные сети передачи данных в удобном для конечного пользователя виде" [5]. К основным дидактическим функциям этого средства мы относим информационнопознавательную и развивающую функции. Это средство в электронной учебной среде может быть источником учебно-познавательной, мировоззренческой информации; содействовать развитию логического, творческого и критического мышления.

Дистанционная лаборатория - это программноаппаратный комплекс, который обеспечивает студентам, преподавателям и научным сотрудникам возможность доступа через Интернет к уникальному лабораторному оборудованию, управления им и получения данных [6, с. 41]. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. Следует подчеркнуть, что их использование целесообразно только при дистанционной форме обучения.

Электронный практикум - это ЭСО, размещенное в сети Интернет. Суть дистанционного лабораторного практикума состоит в следующем. Для конкретного прикладного тематического направления создается единый универсальный научно-дидактический комплекс, предназначенный как для обучения студентов или переподготовки специалистов, так и для проведения научных исследований. Коллективное использование этого комплекса многими абонентами, расположенными на сколь угодно большом расстоянии до него, выполняется с применением телекоммуникаций. Измерительные приборы в научно-дидактическом комплексе заменяются автоматизированной интеллектуальной сенсорной подсистемой. Оперативное управление экспериментом осуществляется автоматически с помощью многоканальной интеллектуальной подсистемы регулирования по программам, получаемым от удаленных компьютеров, которые являются рабочими местами пользователей и на которых создается виртуальное отображение научно-дидактического комплекса, позволяющее с максимально возможным приближением (мультимедийно) воспроизводить реальное оборудование стенда.

Электронный кейс - это ЭСО, размещенное в сети Интернет. Он содержит комплект учебно-методических материалов для формирования у студентов профессиональных умений, обеспечивает управление их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью за рамками аудитории. Технологическими преимуществами электронного кейса являются: автоматизированное сопровождение процесса обучения; сбор и архивное хранение статистической информации; использование сетевых средств коммуникации для осуществления взаимодействия студентов с преподавателем и между собой (форум, электронная почта). Преимуществами психологического характера этого средства являются: индивидуальная учебно-познавательная деятельность; постоянное повышение и поддержка положительной внутренней мотивации благодаря беспристрастным и доброжелательным комментариям преподавателя; свободное планирование времени и выбор режима работы; создание положительного эмоционального фона за счет конфиденциальности и объективности оценивания учебных достижений студентов [7].

Электронные энциклопедии объединяют функции демонстрационных и справочных материалов и, в соответствии со своим названием, являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий, таких, как энциклопедии, словари, справочники. Для создания таких энциклопедий обычно используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например HTML, XML, SGML. В отличие от своих бумажных аналогов, гипертекстовые энциклопедии обладают рядом дополнительных свойств и возможностей: обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок; могут включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Выводы

Электронные средства обучения, обзорно рассмотренные, нацелены на повышение профессионализма педагогов, занимающихся собственными разработками. Современного педагога невозможно представить без владения структурными компонентами системы дидактичного обеспечения электронного обучения. Все больше школ Украины имеют качественное техническое оснащение, получают доступ к всемирной компьютерной сети Интернет. Неслучайно использование компьютеров и электронных ресурсов перестает быть прерогативой только лишь учителей информатики. Все больше учителей-предметников не только начинают использовать такие средства и технологии, но и приобщаются к разработкам средств обучения. Очевидно, что круг знаний и умений педагога, создающего электронные средства обучения, должен быть еще шире.

Литература

1. Коваль Т.И., Сысоева С.А., Сущенко Л.В. Подготовка преподавателей высшей школы: информационные технологии в педагогической деятельности: учебно-метод. пособие. - К.: Изд.центр КНЛУ, 2009. - 280 с.

2. Каменева Т.Н. Методологические аспекты развития инновационных электронных научно-образовательных пространств для реализации целей непрерывного образования // Новые информационные технологии в образовании для всех: Непрерывное образование: коллективная монография. - К : Изд. дом "Академперіодика" НАН України, 2013. - С. 66-89.

3. Программные средства создания и сопровождения распределенной учебной среды / И.В. Сергиенко, Н.Н. Глыбовец, С.С. Гороховский, А.М. Глыбовец / под ред. Н.Н. Глыбовец, А.М. Гороховского. - К.: НаУКМА; Аграр Медиа Групп, 2012. - 710 с.

4. Дистанционное обучение: теория и практика: коллективная монография / В.И. Гриценко, С.П. Кудрявцева, В.В. Колос. - К.: Наукова думка, 2004. - 375 с.

5. Глоссарий. Информация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: www.glossary.ru/cgi-bin/glsch2.cgi?RIt(uwsg.o9. - Заголовок с экрана.

6. Дистанционное обучение: опыт внедрения в украинском университете: монография / В.О. Любчак, О.В. Купенко, Т.В. Ла- врик и др. - Сумы: СумГУ, 2009. - 160 с.

7. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам для профессионального общения: Коллективная монография / Т.И. Коваль, Т.Н. Каменева и др. - К.: Изд. центр КНЛУ, 2012. - 280 с.

8. Каменева Т.Н. Педагогические технологии в электронном образовательном пространстве: традиции и инновации // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - V.16, №1,2013. - С. 609-626. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i1/pdf/16.pdf.

9. Каменева Т.Н. Разработка электронного учебника как компонента информационного образовательного пространства // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - V.15, №3. - С. 464-478. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.

10. Морзе Н.В., Глазунова Е.Г. Способы интеграции цифрового контента в электронном учебном курсе // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2014. - V.17, №1. - С. 537-545. - Режим доступа: http:// ifets.ieee.org/russian/periodical/V_171_2014EE.html.

Размещено на Allbest.ru