Размещено на http://www.allbest.ru/

Житомирський державний університет імені Івана Франка

ФОРМУВАННЯ ОРГАНІЗАТОРСЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Зимовець Олена Анатоліївна

викладач кафедри іноземних мов з методиками

викладання в дошкільній та початковій освіті

м. Житомир, Україна

Анотація

У статті розглядається проблема формування організаторських умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін в умовах інформаційного суспільства. Автор надає визначення організаторських умінь учителів гуманітарних дисциплін та уточнює склад даних умінь з огляду на вимоги інформаційного суспільства. Визначається роль інформаційно-комунікаційних технологій у процесі формування організаторських умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін та пропонується система вправ, спрямованих на їх формування з використанням ІКТ, у рамках розробленого автором спецкурсу "Використання ІКТ у професійній діяльності вчителів гуманітарних дисциплін".

Ключові слова: професійна підготовка; організаторські уміння; майбутні вчителі; гуманітарні дисципліни; інформаційно-комунікаційні технології; інформаційне суспільство.

В статье рассматривается проблема формирования организаторских умений будущих учителей гуманитарных дисциплин в условиях информационного общества. Автор приводит определение организаторских умений учителей гуманитарных дисциплин и уточняет состав данных умений с учетом требований информационного общества. Определяется роль информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования организаторских умений будущих учителей гуманитарных дисциплин и предлагается система упражнений, направленных на их формирование с использованием ИКТ, в рамках разработанного автором спецкурса "Использование ИКТ в профессиональной деятельности учителей гуманитарных дисциплин".

Ключевые слова: профессиональная подготовка; организаторские умения; будущие учителя; гуманитарные дисциплины; информационно-коммуникационные технологии; информационное общество.

The article deals with the problem of formation of prospective humanitarian teachers' organizational skills in the Information Society. The author defines organizational skills of prospective teachers of the Humanities, specifies the types of these skills taking into consideration the requirements of the Information Society and focuses on the role of Information and Communication Technologies in the process of their formation. The author suggests the system of ICT-oriented tasks for the formation of organizational skills of prospective humanitarian teachers and gives a sample task from the specialized course "Using ICT in the Professional Activity of Prospective Teachers of the Humanities".

Keywords: professional training; organizational skills; prospective teachers; the Humanities; Information and Communication Technologies; Information Society.

План

• Вступ
• 1. Методи дослідження
• 2. Результати дослідження
• 3. Висновки та перспективи подальших досліджень
• Список використаних джерел


Вступ

Постановка проблеми. Формування професійних умінь, необхідних для здійснення педагогічної діяльності, є одним з основних завдань професійної підготовки майбутніх учителів у педагогічних університетах. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від рівня сформованості цілого комплексу професійно-педагогічних умінь, у тому числі організаторських. Ми погоджуємось з думкою В.Ю. Новік, що вчитель, який володіє організаторськими уміннями, швидше та більш грамотно розв'язує поставлені перед ним завдання, ефективніше долає труднощі і має більше можливостей для прояву ініціативи і творчості. У зв'язку з цим значно зростає роль і значення організаторських умінь, які все більше виступають як один з основних критеріїв оцінювання професійно-педагогічної діяльності майбутнього вчителя [5].

Однак організація навчально-виховного процесу в умовах інформаційного суспільства має свої особливості, які пов' язані з більш легким і швидким доступом до навчальної інформації, можливістю використання засобів ІКТ й інтерактивних технологій. Це, з одного боку, полегшує роботу вчителя, а, з іншого боку, висуває до нього нові вимоги. Актуальним стає вміння вчителя орієнтуватись у зростаючому потоці інформації й інтегрувати інформаційні технології в процес викладання різних предметів, у тому числі й гуманітарних. Тому з' являється потреба в уточненні складу організаторських умінь майбутніх учителів, зокрема, учителів гуманітарних дисциплін, з огляду на вимоги інформаційного суспільства, і розробці технології їх формування засобами ІКТ в рамках професійної підготовки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема визначення складу професійно-педагогічних умінь, пов'язаних з організацією навчально-виховного процесу, висвітлена, у першу чергу, у роботах учених, які класифікують педагогічні вміння вчителя за компонентами педагогічної діяльності (Н.В. Кузьміна, В.О. Сластьонін, О.А. Абдуліна, О.І. Бульвінська, О.А. Дубасенюк, С.І. Кисельгоф тощо). Різним аспектам формування організаторських умінь майбутніх педагогів

присвячені роботи О.В. Ілліної, В.Ю. Новік, К.Л. Меркур'єва, А.В. Косова, Л.А. Іванової, Ю.І. Пасова та інших. Підготовка вчителя до використання ІКТ висвітлена у працях Л.І. Морської, Л.Ф. Панченко, О.М. Снігур, Р.С. Гуріна та інших. Проте, такий аспект як формування організаторських умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін (далі - ГД) в умовах інформаційного суспільства висвітлено, на нашу думку, недостатньо.

Мета статті. З огляду на це, метою статті є визначення складу організаторських умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін в умовах інформаційного суспільства і розробка технології їх формування з використанням ІКТ у системі професійної підготовки.

1. Методи дослідження

Під час дослідження були використані такі методи: аналіз науково-педагогічної і методичної літератури щодо сутності організаторських умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін; аналіз державних освітніх документів, навчальних програм, онлайн ресурсів, педагогічних програмних засобів тощо; порівняння, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду щодо формування професійних умінь майбутніх учителів у системі професійної підготовки, а також організації педагогічного процесу з використанням ІКТ у вищий школі.

2. Результати дослідження

У першу чергу слід зазначити, що у психолого-педагогічній літературі організаторські вміння розглядаються, як правило, у комплексі з іншими професійно-педагогічними вміннями (гностичними, проектувальними, конструктивними, комунікативними), які класифіковано за компонентами педагогічної діяльності. Так, Н.В. Кузьміна вважає, що організаторський компонент педагогічної діяльності включає в себе уміння в галузі оперативного розв'язання завдань, пов'язаних з організацією: а) інформації в процесі її повідомлення слухачам; б) різних видів діяльності, у якій дана інформація може бути засвоєна тими, хто навчається; в) власної діяльності і поведінки педагога [3, с. 12-13].

Опираючись на дослідження Н.В. Кузьміної, О.І. Бульвінська виділяє такі групи дидактичних умінь майбутніх учителів: 1) уміння організації інформації в процесі її повідомлення (уміння викликати інтерес до теми; вибір найбільш ефективних методів повідомлення інформації; подання навчальної інформації в доступній, зрозумілій та виразній формі; уміння поставити логічну задачу і висунути проблему); 2) уміння організації різних видів діяльності учнів (уміння викликати стан готовності учнів до праці; створення психологічного настрою на роботу; уміння організувати увагу учнів; уміння організації колективної й індивідуальної роботи на уроці; уміння реалізувати диференційований підхід у навчанні; 3) уміння організації власної діяльності й поведінки вчителя (уміння практичного втілення моделі уроку) [1, с. 42-43].

В.Ю. Новік розглядає організаторські вміння як сукупність практичних дій на основі осмислення цілі, принципів, умов, засобів, форм та методів управлінської педагогічної діяльності, пов'язаної з постановкою задач й організацією педагогічних ситуацій. Дослідник виділяє три групи організаторських умінь: планово-проектувальні, виконавчо-діяльнісні та контрольно-корекційні [5].

Оскільки вчитель гуманітарних дисциплін має здійснювати гуманітарну місію, важливим для нас є дослідження А.П. Вірковського, автора спецкурсу "Становлення гуманної особистості", який, поряд з іншими професійними вміннями, виділяє організаційні вміння вчителя, які необхідні для формування гуманістичного ідеалу учнів, а саме: уміння спрямовувати процес гуманістичного виховання учнів у навчально-виховній роботі так, щоб людина завжди розглядалась як мета і ніколи як засіб; уміння разом з учнями організовувати виховні заходи з духовно-моральних проблем; уміння сприяти прагненню вихованців до самоактуалізації, самовиховання, самоосвіти та саморозвитку; уміння стимулювати накопичення в учнів гуманістичного досвіду й ціннісних орієнтацій [8, с. 121].

Але, як було зазначено вище, в інформаційному суспільстві настає потреба в оволодінні вчителем-гуманітарієм специфічних умінь, пов'язаних з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Зокрема, Л.Ф. Панченко описує систему загальнопедагогічних умінь, необхідних учителю української мови та літератури для використання нових інформаційних технологій (НІТ), серед яких вона виділяє й організаторські вміння. За її визначенням організаторські вміння у використанні НІТ - це вміння, пов'язані з організацією навчальних занять з української мови та літератури з використанням КЗН (комп'ютерних засобів навчання). Дослідник виділяє три групи організаторських умінь: 1) уміння, пов'язані з організацією пред'явлення інформації за допомогою КЗН (пересилати інформацію з комп'ютера вчителя на робочі місця учнів локальною мережею; здійснювати диференційований підхід до пред'явлення інформації на робочих місцях учнів, використовуючи роботу комп'ютерів в автономному режимі; пред'являти інформацію учням на різних етапах заняття; отримувати необхідну інформацію щодо роботи кожного учня окремо і класу в цілому); 2) уміння, пов'язані з організацією діяльності вчителя на заняттях з використанням КЗН (використовувати можливості локальної мережі для управління навчальною діяльністю учнів; передбачувати можливі труднощі у засвоєнні інформації, пред'явленої за допомогою КЗН; керувати процесом засвоєння навчального матеріалу на основі зворотного зв'язку в системі "учитель - КЗН - учень"; фіксувати результати діяльності за допомогою КЗН); 3) уміння, пов'язані з організацією пізнавальної діяльності учнів на заняттях з використанням КЗН (формувати в учнів позитивне ставлення до роботи КЗН; включати учнів у різні види діяльності, такі як робота з новою інформацією, робота з контрольними тестами, виправлення помилок, робота з базами даних, електронними таблицями, електронними словниками; створювати психологічну установку на сприйняття інформації, пред'явленої КЗН; організовувати самостійну роботу учнів, використовуючи різні педагогічні програмні засоби; формувати творчий актив учнів, здатний створювати навчальні програми) [7, с. 46-47].

Система професійно-педагогічних умінь вчителя іноземних мов, пов'язаних з використанням ІКТ, висвітлюється в дослідженнях Л.І. Морської. У цій системі дослідник виділяє комунікативно-організаторські вміння, до яких вона відносить: вміння управляти навчально-пізнавальною діяльністю в умовах використання інформаційних технологій (ІТ) на уроках іноземної мови; уміння здійснювати організацію індивідуальної, парної та групової діяльності учнів у процесі застосування ІТ; уміння здійснювати контроль діяльності учнів за допомогою ІТ; уміння сприяти формуванню в учнів позитивного ставлення до роботи з ІТ у процесі вивчення іноземної мови; уміння створювати сприятливу атмосферу, яка б сприяла активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці іноземної мови [4, с. 60-61].

Аналіз науково-педагогічної літератури засвідчив, що, зважаючи на деякі розбіжності у визначенні складу організаторських умінь, усі дослідники єдині в тому, що сучасний учитель має вміти організовувати навчальну інформацію, діяльність учнів та власну педагогічну діяльність, використовуючи різні форми, методи та засоби навчання як традиційні, так і інноваційні, включаючи ІКТ.

Для визначення сутності і складу організаторських умінь вчителя гуманітарних дисциплін в умовах інформаційного суспільства ми опиратимемось на наші попередні дослідження, де нами було визначено склад професійних умінь майбутніх учителів ГД. Відповідно до завдань, які наразі стоять перед учителями ГД, було виділено такі класи умінь:

I клас умінь - загальнопедагогічні вміння, які спрямовані на розв'язання загальнопедагогічних завдань учителів незалежно від профілю;

II клас умінь - гуманітарно орієнтовані уміння, спрямовані на розв'язання завдань, специфічних для всіх учителів гуманітарного профілю;

III клас умінь - предметно-методичні уміння, спрямовані на розв'язання методичних завдань, характерних для вчителя конкретної гуманітарної дисципліни.

Професійні вміння вчителя ГД в інформаційному суспільстві ми визначили як володіння гнучкою системою усвідомлених, цілеспрямованих, взаємопов'язаних розумових і практичних дій, які дозволяють учителю ГД успішно виконувати навчально-виховні функції на загальнопедагогічному, гуманітарно орієнтованому та предметно-методичному рівнях, використовуючи традиційні й інноваційні технології, у т. ч. ІКТ, в умовах, що змінюються. Відповідно кожний клас умінь включає такі групи умінь, які класифіковано за компонентами педагогічної діяльності вчителя: гностичні, проектувальні, конструктивні, організаторські та комунікативні [2, с. 150-151].

Отже, на основі аналізу науково-педагогічної літератури й, опираючись на власні дослідження, ми визначили організаторські вміння вчителя ГД в інформаційному суспільстві як систему загальнопедагогічних, гуманітарно орієнтованих та предметно-методичних умінь, пов'язаних з організацією інформації, діяльності учнів та власної педагогічної діяльності вчителя, використовуючи традиційні та інноваційні технології, у т. ч. ІКТ, в умовах, що змінюються.

Поряд з традиційними вміннями, які не пов'язані безпосередньо з використанням ІКТ (називатимемо такі вміння універсальними), ми виділити так звані "наскрізні" інтегральні інформаційно-практичні вміння, під якими розуміємо вміння використовувати ІКТ у професійній діяльності вчителя і які включають у себе два компоненти: суто інформаційний (пов'язаний з аналізом і відбором інформації) та прикладний (пов'язаний з практичним використанням інформації, представленої засобами ІКТ) [2, с. 51]. Оскільки дані вміння є інтегральними, вони входять до складу кожного компоненту педагогічної діяльності й відповідно є складовими частинами всіх груп умінь, у тому числі й організаторських.

Детальніше склад організаторських умінь учителя ГД (на прикладі вчителя іноземних мов) представлено у табл. 1.

Таблиця 1. Склад організаторських умінь учителя гуманітарних дисциплін в умовах інформаційного суспільства (на прикладі вчителя іноземної мови)

інформаційний комунікаційний учитель уміння

Вважаємо, що запропонована технологія формування організаторських умінь майбутніх учителів ГД в умовах інформаційного суспільства може бути інтегрована в процес професійної підготовки вчителів гуманітарного профілю, а розроблений нами спецкурс адаптовано, виходячи з цілей і напрямків професійно-педагогічної підготовки вчителів конкретної дисципліни.

Перспективами подальших досліджень ми вбачаємо:

- експериментальну перевірку ефективності запропонованої технології;

- розробку завдань, спрямованих на формування організаторських умінь в рамках вивчення педагогічних, спеціальних дисциплін, методики викладання конкретних гуманітарних дисциплін, а також в рамках проходження педагогічної практики;

- створення цілісної моделі формування професійно-педагогічних умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін засобами ІКТ.

Список використаних джерел

1. Бульвінська О.І. Формування дидактичних умінь у студентів педагогічних університетів України: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бульвінська Оксана Іванівна. - К., 1998. - 185 с.

2. Зимовець О.А. Склад професійних умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін (на прикладі підготовки вчителів іноземних мов) // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка, - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. - № 43. - С. 150-156.

3. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель: Изд-во Гомельского, гос. ун-та, 1976. - 57 с.

4. Морська Л.І. Методична система підготовки майбутнього вчителя іноземних мов до використання інформаційних технологій у навчанні учнів: монографія. - Тернопіль: ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2007. - 243 с.

5. Новик В.Ю. Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новик Вероника Юльевна. - Нижний Новгород, 2011. - 214 с.

6. Острянська О.А. Формування комплексних педагогічних умінь у майбутніх учителів початкових класів: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Острянська О.А. - Х., 2002. - 20 с.

7. Панченко Л.Ф. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педвузов к использованию новых информационных технологий (на примере гуманитарных факультетов) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Панченко Любовь Феликсовна - Луганск, 1994. - 172 с.

8. Технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів: навчальний посібник: у 2-х ч. - Ч. ІІ: Технології соціально-педагогічної підготовки майбутніх учителів / за заг. ред. доктора педагогічних наук О.А. Дубасенюк. - Житомир: Житомирський держ. пед. ун-т, 2001. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru