Психолого-педагогічні аспекти адаптації майбутніх педагогів до професійної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічні аспекти адаптації майбутніх педагогів до професійної діяльності

Анотація

В статті розглядаються основні аспекти, пов'язані з феноменом адаптації майбутніх педагогів до професійної діяльності у швидкозмінюваному оточуючому середовищі. Наводяться означення поняття адаптація, запропоновані різними вченими, аналізується поняття професійної адаптації.

Окрему увагу приділено особливостям адаптації майбутніх педагогів до роботи з фаху. Окреслюються психолого-педагогічні аспекти адаптації майбутнього педагога до здійснення професійної діяльності як на рівні навчального закладу, так і на рівні вишів. Надаються рекомендації щодо організації навчальної та професійної діяльності майбутніх педагогів для покращення їх пристосування до реалізації фаху.

Ключові слова: адаптація, адаптація до професійної діяльності, майбутні педагоги.

Аннотация

В статье рассматриваются основные аспекты, связанные с процессом адаптации будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях современного общества. Предлагаются определения понятия адаптация, предложенные различными учеными, анализируется понятие профессиональной адаптации.

Отдельное внимание уделяется особенностям адаптации будущих педагогов к работе по специальности. Очерчены психолого-педагогические аспекты адаптации будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности как на уровне учебного заведения, так и на уровне вузов. Поданы рекомендации по организации учебной и профессиональной деятельности педагогов для улучшения их приспособленности к реализации специальности.

Ключевые слова: адаптация, адаптация к профессиональной деятельно

Annotation

The article examines the main aspects, connect with phenomenon of adaptation of future pedagogues to their professional activity in the conditions of contemporary society. It is given the meaning of notion adaptation, offered by different scientists, it is analized notion of professional adaptation.

Separate attention is paid to peculiarities of adaptation of future pedagogues to their professional work. It is defined that for a young pedagogue professional adaptation was mastering of professional and social functions, active involving of individuality in professional activity of labour collective. It is outlined psychological and pedagogical aspects of adaptation of future pedagogue to fulfilment of professional activity as well as on the level of teaching establishment and on the level of higher aducational establishments. It is given recommendations concerning organization of teaching and professional activity of future pedagogues for improvement of their adaptation for realization of their profession. It is offered, starting with teaching at higher educational establishments, to carry out the process of adaptation more purposefulnessly and more effective, to fulfill specially organized individual and group work with the aim of adaptation of students to their future professional activity, to pay more attention to adaptational aspects of pedagogical practice as form of immediate professional adaptation of future pedagogues.

Кeу words: adaptation, adaptation to professional activity, future pedagogues.

Актуальність вибраної теми беззаперечна, адже сьогодні особливого значення набуває діяльність педагога у швидкозмінюваному світі післявузівської діяльності, адаптація його до професії педагога. Будь-який вчитель на початку роботи пристосовується до навчального процесу, ведення документації, контингенту, з яким він працює, проходить соціалізацію в колективі тощо. адаптація педагог професійний

Проблеми адаптації фахівця до професійної діяльності розглядало багато дослідників - педагогів, психологів, соціологів та ін. Зокрема психолого-педагогічні аспекти адаптації розглядалися такими вченими як С. Артемов, В. Бутенко, В. Євдокимов, О. Мороз, І. Прокопенко, В. Синявський, А. Троцко та ін. Більш глибоко психологічні аспекти адаптації розглядаються Ф. Василюком, О. Леонтьєвим, А. Маклаковим, А. Налчаджяном, А. Петровським та ін. Особливості адаптації вчителя- початківця проаналізовно у роботах Н. Кузьміна, О. Маркова, Л. Мітіна, О. Мороз, В. Семиченко, О. Солодухова та ін.

Метою статті є окреслення основних психолого-педагогічних аспектів, які суттєво впливають на адаптацію майбутніх педагогів до професійної діяльності.

Адаптація молодих спеціалістів є однією з найбільш важливим психолого-педагогічних проблем сучасного суспільства [2].

Однозначного визначення поняття «адаптація» немає. Це перш за все пояснюється різноманіттям її форм та механізмів. Можна сказати, шо адаптація є здатністю всього живого засвоювати зміни та здійснювати самозбереження з метою забезпечення подальшого руху та розвитку [там само].

Ми погоджуємось з думкою Я. Степаненко, що під адаптацією розуміють відповідний процес та результат, що виражається в адаптованості людини до нових факторів середовища [9].

У психолого-педагогічній літературі можна виділити два основні напрями щодо вивчення явища адаптації. Перший знецінює роль адаптації в житті людини, другий - визнає її. Згідно першого людина повинна бути вільною, відособленою від суспільства, його вимог і законів. Це пов'язано з філософією екзистенціалізму. За другим (традиційним у психології) адаптація розглядається як форма захисного пристосування людини до соціальних вимог, як засвоєння соціальних ролей, як вихід та упередження стресової ситуації [5].

Важливим видом адаптації є професійна адаптація. Вона характеризується не тільки пристосуванням, але й здісненням активної діяльності. Для молодого фахівця- педагога професійною адаптацією є засвоєння професійних і соціальних функцій, активне включення особистості в роботу трудового колективу [2].

Результатом процесу професійної адаптації виступає адаптованість - «динамічна рівновага в системі «людина - професійне середовище» [12].

Думка науковців не збігається щодо визначення ознак професійної адаптації молодого спеціаліста. І. Кряжева зауважує, що професійна адаптація молодого спеціаліста окрім взаємовідносин у колективі включає особистісну активність у професійній діяльності [4].

Оскільки поняття професії включає не лише рівень підготовки, але й форму соціального визнання, реалізацію професіональних знань та навичок в конкретних умовах виробництва, то професійна адаптація має як об'єктивний, так і суб'єктивний моменти діяльності.

Деякі дослідники вважають, що процес професійної адаптації варто розглядати в наступних його об'єктивних та суб'єктивних аспектах, а саме [5]:

1) з позиції об'єкту професійної адаптації молодого вчителя - це нова соціальна ситуація розвитку фахівця, тобто система відносин між фахівцем та соціальною дійсністю;

2) з позиції суб'єкту адаптації - заміна емоційної напруги оперативною шляхом ідентифікації завдяки спільності певних рис, ознак, через сприйняття та перетворення стереотипів;

3) з позиції змісту адаптації - й структурні елементи (виробничо-технологічні, соціально-психологічні, особистісні), а також об'єктивні (характер, режим, умови педагогічної діяльності) і суб'єктивні (почуття задоволеності працею) фактори; спосіб (провідна діяльність у вигляді праці, спілкування, самодіяльності); хід (процес формування уявлень про ситуативну та бажану реальність) та результат (професійна майстерність, особистісний зміст педагогічної діяльності).

На думку О. Бакліцької об'єктивним виміром адаптації є продуктивність праці, а суб'єктивним - задоволеність діяльністю колективу [1].

Для молодого спеціаліста, характерним є відсутність професійного досвіду, а правильність вибору професії ще не було перевірено, тому і сам вибір трактується як попередній, а отже не виключає подальшу відмову від здійснення вибраної професійної діяльності.

Оптимальне пристосування особистості до праці досягається лише в тому випадку, коди праця відповідає найбільш глибоким узагальненням, активним і стійким властивостям особистості. В. Мерлін виокремлює два основних критерії такого пристосування:

1) рівень пристосування особистості до діяльності тим вищий, чим вона більше відповідає соціальним потребам нормам, чим вона успішніша;

2) рівень пристосування тим вищий, чим більше діяльність задовольняє особистість і сприяє її розвитку [6].

Важливою детермінантою адаптації є професійно-кваліфікаційна ознака. В. Новіков, Е. Фетісов виділяють наступні принципи руху молодого спеціаліста до професійної майстерності:1) професійне просування молодого спеціаліста включає в себе: підвищення професійної майстерності разом з оволодінням суміжними операціями та професіями; перехід на інше робоче місце без підвищення розряду зміни професії; підвищення кваліфікації навчання більш кваліфікованій професії та перехід на нове робоче місце; 2) за рівнем кваліфікації: вдосконалення у професії; 3) зміна професії: зміна операційної діяльності по горизонталі; 4) по вертикалі: ріст кваліфікації, перехід на більш кваліфіковану роботу [7].

Таким чином, професійна адаптація є завершальним етапом професійного самовизначення (професіоналізації) людини. Вона забезпечує здійснення професійної діяльності. Специфіка професійної адаптації вчителя визначається перш за все тим, що результати її вимірюються опосередковано тими соціальними явищами, які формує вчитель. Рівень професійної адаптації вчителя безпосередньо залежить від педагогічної майстерності та вміння. Результат такої адаптації пов'язаний з реалізацією мети діяльності - набуття досвіду викладання, вироблення стійкого позитивного відношення до професії, особистішої самореалізації і зрілості молодого вчителя, ціннісно- орієнтаційної єдності з навчальним та педагогічним колективом.

Молодий спеціаліст-вчитель, починаючи власну педагогічну діяльність, перш за все, опиняється в новому для нього соціальному та професійному середовищі, в нових умовах здійснення розумових та фізичних навантажень. А отже, має мобілізувати власну волю, енергію, фізичну силу, стримувати емоції, вести пошук резервів у боротьбі з дискомфортом, стресорами. При цьому відбувається зміна попередніх стереотипів діяльності, формуються нові нахили, переконання, знання, уміння, навики та звички адекватної поведінки. Процеси, які супроводжують адаптацію, зачіпають всі рівні - від фізіологічних реакцій організму до психологічної регуляції діяльності [11].

Динамізм сучасного розвитку за наявності всіх ознак ґрунтовної соціальної деформації суспільного життя, деградації, розпаду таких основних інститутів регулювання соціального життя, як ціннісні орієнтації, норми, відносини, системи соціального управління породжує стан психологічної незахищеності та є особливо вражаючим для молоді, зайнятої у різних галузях суспільне необхідної праці. Надзвичайно гостро на цю ситуацію реагують учителі [2]. Молоді вчителі стикаються з цілою низкою проблем. Перш за все це суб'єктивний стан напруги та незадоволеності, котрі викликані як зовнішніми, так і внутрішніми чинниками трудової діяльності. Він обумовлений ступенем підготовки до роботи та стабільності соціальної ситуації в країні. Успішне вирішення завдань реформування освіти залежать від роботи вчителя, його професійної підготовки. У процесі адаптації молодий педагог опиняється в умовах, відмінних від умов студентства. Професійна конкуренція, численні нестандартні педагогічні ситуації, які потребують швидких рішень, новий колектив, керівництво, вимоги - все це викликає розгубленість, а інколи тяжкі розчарування, відмову від педагогічної діяльності або зміну місця педагогічної роботи, негативне ставлення до своєї професії. О. Киричук зазначає, що лише співпраця адміністрації школи, шкільного психолога, всього педагогічного колективу з молодим учителем за добу його професійної адаптації допоможе уникнути таких негативних явищ, як нестабільність педагогічних кадрів, їх плинність, повільне зростання педагогічної майстерності, конформізм, авторитарний або анархічний стиль їхньої діяльності професійною адаптацією молодого вчителя» [3].

Показником успішної професійної адаптації є такий розвиток особистості вчителя, в результаті якого відбувається злиття образу «Я» з образом «професія- вчитель». Якщо цей процес буде руйнувати особисту «Я-концепцію», то період професійної адаптації не зможе привести до позитивного результату.

Залежно від власних особистісних характеристик молодий вчитель може вибрати один з наступних видів адаптації:

- активна (конструктивна) - включення та безпосередня взаємодія із соціальним середовищем;

- пасивна (деструктивна) - безумовне пристосування до середовища, повне прийняття правил поведінки нового соціуму без активної взаємодії з його суб'єктами [там само].

Ми погоджуємось із В. Федоришиним, який зазначає, що професійна адаптація є завершальним етапом професійного самовизначення (професіоналізації) особистості. Вона дозволяє реалізувати професійну діяльність. Специфіка цього процесу для вчителя полягає в тому, що результати її можна виміряти тими соціальними явищами, які формує вчитель, і лише опосередковано. Він зауважує, що «чим вищий рівень професійної адаптації вчителя, тим швидше зростає його педагогічна майстерність та вміння, тим повніша його віддача і вплив на особистість, яка формується» [10, с. 35].

Т. Логвіна-Бик вказує, що для покращення адаптованості майбутнього вчителя до умов професійної діяльності педагогічна освіта на всіх рівнях має бути спрямована: «на усвідомлення вчителем тенденцій розвитку швидкозмінного світу, розуміння потреби сприймати зміни, змінюватися самому, готувати учнів до дорослого життя; на формування в учителя вмінь і навичок навчатися протягом життя; на розвиток інформаційної культури вчителя; на розвиток творчих якостей особистості вчителя; розуміння, що наслідки педагогічної праці безпосередньо залежать від рівня педагогічної майстерності вчителя» [5].

Дослідження показують, що процес адаптації молодих вчителів до навчальної діяльності зокрема значною мірою обумовлений ступенем методичної допомоги, яка надається молодому вчителю від методиста, адміністрації школи, більш досвідчених колег тощо.

На нашу думку, ефективна професійна адаптація майбутніх вчителів повинна розпочинатися ще у вищому навчальному закладів та має відбуватися за дотримання таких педагогічних умов:

- співвіднесення професійної підготовки студентів із їх майбутньою діяльністю шляхом уточнення та доповнення змісту традиційних навчальних предметів прикладним компонентом, введенням курсів за вибором та факультативів;

- особистісно орієнтованість процесу навчання, яка виражається в диференціації студентів по відношенню до їх майбутньої професії;

- спеціально-організована індивідуально-групова робота з адаптації студентів до їх майбутньої професійної діяльності;

- посилення уваги до адаптаційних аспектів педагогічної практики як формі безпосередньої професійної адаптації майбутніх педагогів за відповідного організаційного забезпечення успішності її проходження [8].

Таким чином, професійна адаптація майбутніх вчителів має забезпечувати активну діяльність молодого вчителя, збіг його з інтересами колективу тощо.

Стаття не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Перспективи подальших досліджень можуть полягати в розробці методики адаптації майбутніх вчителів до професійної діяльності.

Література

1. Баклицкая О. П. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в трудовом коллективе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / О. П. Баклицкая. - М., 1998. - 17 с.

2. Барвік С.Г. Педагогічні умови адаптації викладача-початківця до професійно-педагогічної діяльності у вищому навчальному закладі [Електронний ресурс] / С.Г. Барвік.Режимдоступу :

http://www.rusnauka.com/31_ONBG_2009/Pedagogica/54101.doc.htm.

3. Киричук О.В. Концепція організації навчально-виховного процесу в школі розвитку / О.В.Киричук // Рідна школа. - 1994. - № 6. - С. 15-18.

4. Кряжева И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / И. К. Кряжева. - М., 1980. - 24 с.

5. Логвіна-Бик Т.А. Професійна адаптація майбутнього вчителя біології / Т.А. Логвіна-Бик. - Режим доступу: http://lib.mdpu.org.Ua/nvsp/BAK7/7/26.pdf

6. Мерлин В.С. Пути приспособления личности к деятельности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Ученые записки. - Пермь., 1970. Т. 77, вып.6. -

С.78-97.

7. Наумова Н.Ф. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика. - М., 1970. - 89с., с. 41-46

8. Петриченко Т.В. Професииональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы [Электронный ресурс] / Т.В. Петриченко. - Режим доступа:http://www.dissercat.com/content/professionalnaya-adaptatsiya-budushchego-uchitelya-khudozhestvennykh-distsiplin-v-uchebnom-p.

9. Степаненко Я.М. Психологічна адаптація викладача-початківця до професійної діяльності в умовах вищої школи. - http://psyh.kiev.ua/nma-referats/fla-refers/lang- 1/referat-40/index.html#start

10. Федоришин БА. Теоретические аспекты совершенствования системы педагогической ориентации // Ориентация молодежи на педагогическую профессию. - Полтава, 1987. - 60 с.

11. Фролов А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе [Электронный ресурс] / А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, Г.У. Матушанский.-Режим доступу: http://www.ebiblioteka.lt/resursai/Uzsienio%20leidiniai/IEEE/Russian/2006/Nr%202/OTO_20 06_2_03.pdf.

12. Царьов О.Д. Основи професійної адаптації майбутніх правоохоронців у сучасному українському соціумі [Електронний ресурс] / О.Д. Царьов. - Режим доступу: http://esteticamente.ru/portal/soc_gum/psmkp/2010_12/Czarjov.html.

Размещено на Allbest.ru