Формування економічних компетенцій учнів основної школи у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін
Формування економічної культури учнів. Роль економіки в системі міжпредметних зв'язків у школі. Інтеграція споживчих знань у базові шкільні дисципліни. Моделювання ситуацій, наближених до життя, включення учнів у різні види практичної діяльності.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 05.03.2019 |
| Размер файла | 74,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН
Філончук З.В:
Анотація
У статті проаналізовано й узагальнено підходи до формування економічних компетенцій учнів у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін. Розкрито сутність понять «компетенція», «компетентність», «компетентнісний підхід», «економічні компетенції», «економічна культура». Визначено методичні прийоми формування економічних компетенцій учнів основної школи.
Обґрунтовано необхідність подальшої інтеграції економічних знань у зміст предметів природничо-математичного циклу.
Визначено проблеми, які постали перед сучасною школою щодо формування економічної культури та економічних компетенцій учнів.
Ключові слова: компетенція, компетентність, компетентнісний підхід, економічні компетенції, економічна культура.
Особливості сучасної ситуації в світі (глобалізація, регіоналізація, поляризація, демократизація тощо) визначають актуальність відповідних підходів до організації освіти, а саме компетентнісного, особистісно орієнтованого та діяльнісного, що визначено в Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти.
Відповідно до нормативних документів в основній школі учні здобувають базову загальну середню освіту, що разом із початковою є основою загальноосвітньої підготовки, формує в них готовність до вибору професії та реалізації шляхів подальшої освіти. Зміст освіти в основній школі для всіх учнів єдиний. Варіативність методик організації навчання, також наявність в учнів можливості обирати курси за вибором, залежно від власних пізнавальних здібностей, дають змогу застосовувати зазначені підходи.
Слід зазначити, що економіка як навчальний предмет належить до змістовної лінії «Людина в економічній сфері» суспільствознавчого компоненту освітньої галузі «Суспільствознавство» (старша школа). Відповідно визначені такі державні вимоги до рівня підготовки учнів у цій галузі:
• учні мають знати і розуміти сутність і структуру економіки та економічних відносин, економічної системи України, функціонування ринку праці, бюджетної, фінансової, податкової системи, сутність підприємництва;
• уміти аналізувати економічні відносини, використовуючи при цьому історичний підхід, критичне мислення та елементи логіки;
• добирати джерела економічної інформації та працювати з економічними даними;
• установлювати причинно-наслідкові зв'язки між економічними подіями на міжнародній арені та в Україні;
• аналізувати та враховувати фінансові ризики;
• застосовувати набуті знання і вміння під час планування домашнього господарства та бюджету родини, формування власних професійних цілей та вибору шляхів їх досягнення;
• виявляти ставлення до власних економічних потреб і шляхів їх задоволення;
• оцінювати особливості сучасного ринку праці в Україні, наявні економічні ресурси, можливість розроблення та реалізації особистих економічних проектів;
• розуміти об'єктивні причини глобалізації [6].
Водночас проблема формування економічних компетенцій учнів набула особливої актуальності у зв'язку з прийняттям Концепції профільного навчання в старшій школі, відповідно до якої «Прикладна економіка» (або інші предмети економічного спрямування: «Основи податкових знань», «Фінансова грамотність», «Підприємництво» тощо) належать до вибірково-обов'язкових предметів, тобто таких, які вводяться до навчального плану з метою загального розвитку учнів для повнішого задоволення їх освітніх запитів та обираються ними самостійно із запропонованого переліку. Такий предмет, як «Економіка», буде викладатися тільки в класах відповідного профілю старшої школи.
Із чотирьох запропонованих предметів учні за час навчання у старшій школі можуть вивчати два - один у 10 класі, другий - у 11. На вивчення кожного з предметів відводиться три години на тиждень.
Таким чином, сформувати економічні компетенції, зазначені у Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти, у всіх випускників загальноосвітніх навчальних закладів складно, але вкрай важливо.
Зміст і структуру економічних компетенцій учнів досліджували Д. Аліпханова, О. Слєсаренко, Т. Терюкова, Ю. Чуйко та інші [1; 9; 10; 14]. Можливості географії як навчального предмета у формуванні економічної компетентності учнів вивчали В. Назаренко, Н. Овсюк, О. Топузов, А. Шуканова та інші [5; 11; 15; 16].
Проте бракує методичних розробок щодо визначення методики формування економічних компетенцій учнів основної школи в процесі вивчення інших природничо- математичних дисциплін.
Мета статті полягає у визначенні підходів до формування економічних компетенцій учнів основної школи у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін.
Слід зазначити, що в нашому дослідженні ми дотримуємося трактування понять «компетенція» та «компетентність» відповідно до положень Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти.
За Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти компетентнісний підхід - це спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності [6].
Компетентісний підхід визначає формування ключових і предметних компетенцій (табл. 1). Його реалізація спрямована на формування набору компетенцій. Ключовими поняттями для їх опису є такі: «знає і розуміє»; «уміє і застосовує», «виявляє ставлення та оцінює» тощо.
Предметні (галузеві) компетентності стосуються змісту конкретної освітньої галузі чи предмета.
Існують різні підходи до трактування поняття «економічна компетенція». Наприклад, Т. Терюкова зазначає, що економічні компетенції ґрунтуються на знаннях і забезпечують поступове формування відповідних навичок і досвіду діяльності. Вони визначають можливості реалізації учня в майбутньому як у професійній сфері, так і в приватному житті. Таким чином, економічні компетенції постають як засіб, за допомогою якого вибудовується траєкторія життя людини, її кар'єра, успіх тощо [10].
Н. Овсюк визначає економічну компетентність як інтегровану якість особистості, яка містить низку видових економічних компетенцій когнітивного, практичного, проектувального характеру [5].
Як предметну компетенцію економічну можна визначити як сукупність економічних знань, умінь і характерних рис економічної поведінки, необхідних для виконання учнями певних дій з метою розв'язування економічних проблем, задач, ситуацій.
Ми розглядаємо економічну компетентність як складову економічної культури (рис. 1). Економічна культура виявляється в повсякденних економічних діях кожної людини, оскільки та постійно виступає в різних економічних ролях. Свідомі грамотні економічні дії, раціональна економічна поведінка, ефективний економічний вибір свідчать про те, що ми маємо справу з економічно грамотною та культурною людиною, тобто такою, яка володіє економічними компетенціями та є економічно компетентною [12].
Рис. 1. Структура економічної культури
Економічна освіта та виховання формують економічну свідомість та економічне мислення особистості, тобто її економічну культуру, яка своєю чергою обумовлює економічну поведінку певної особи.
Економічна поведінка - це поведінка щодо прийняття економічних рішень, тобто вибір людиною того чи іншого економічного варіанту. Здійснюючи вибір, людина виступає в певній економічній (соціальній) ролі, тобто демонструє здатність реалізувати отримані економічні знання та виявляти економічне мислення, тобто економічну компетенцію.
Ураховуючи актуальність формування економічних компетенцій учнів, доцільно починати їх формування в початковій школі, продовжувати в основній та завершувати в старшій, забезпечуючи наступність у їх формуванні.
Наявний досвід вітчизняних учителів свідчить про те, що елементи економічних знань можна давати учням під час вивчення практично всіх предметів. Так криві попиту, пропозиції, рівноважну ціну можна вивчати на уроках математики; економічну термінологію, загальноприйняту в усьому світі, - на уроках англійської мови; проблему обмеженості ресурсів і визначення продуктивності праці - на уроках трудового виховання; історичні типи економічних систем та вплив економічного розвитку на політику - на уроках історії; раціональне використання природних, капітальних та людських ресурсів - на уроках географії; вплив економічних умов функціонування суспільства на свідомість та свободу особистості - на уроках літератури тощо [2; 3; 4].
У процесі проведеного нами дослідження здійснено аналіз змісту навчальних програм шкільних предметів природничо-математичного циклу та встановлено низку тем, які дозволяють за рахунок предметних компетенцій певного предмета здійснювати формування економічних компетенцій учнів основної школи.
Слід зазначити, що необхідною умовою економічної соціалізації, яка забезпечує входження учнів в економічний простір, є їх підготовка до виконання економічних ролей. Отже, розробки потребують методичні умови формування в учнів економічних компетенцій, необхідних для виконання певних економічних ролей.
Далі доцільно визначити економічну сутність кожної соціальної ролі, або економічний підхід, що визначає раціональну поведінку людини в цій ролі, та вміння і навички економічної ролі (економічні компетенції), якими повинен володіти випускник загальноосвітньої школи відповідно до нормативних документів. Рольовий підхід сприяє формуванню ядра мотиваційного механізму економічно розумної поведінки людини, економічного мислення [13].
Учителю важливо визначитись щодо економічного потенціалу предмета, який він викладає, а саме можливості формування ціннісно зумовленого набору економічних предметних компетенцій певної економічної ролі. Розглянемо можливості освітньої галузі «Природознавство» основної школи щодо формування економічної культури учнів засобами предметних компетенцій.
Наприклад, знання в галузі складових біології - генетики і селекції - використовуються для пошуку шляхів удосконалення агротехніки та біотехніки, що з точки зору економіки є резервом підвищення ефективності господарювання. Знання з фізіології людини, що визначають шляхи найліпшого використання її можливостей, необхідні для раціональної організації управління діяльністю трудових колективів, - зазначає І. Радіонова. Знання з екології використовуються в економіці для визначення меж розширення виробництва, застосування певних технологій [7].
Слід зазначити, що інтеграція представляється можливою в кожній з тем, де йде мова про запобігання хворобам і профілактику захворювань, оскільки найманий працівник у ринковій економіці - це власник «людського капіталу», якість якого залежить від стану здоров'я. Отже, вчитель біології знайомить учнів, починаючи з 7-го класу, з функціями тієї чи іншої економічної (соціальної) ролі, формуючи їх через певні предметні компетенції.
Завдання інтеграції полягає в такому разі у формуванні економічного мислення засобами змістової частини предметів основної школи. Слід зазначити, що в більшості випадків учителю доводиться звертатися до економічного досвіду учнів, адже економічної підготовки вони не мають, оскільки предмет «Економіка» викладається в 11 класі.
Значний інтегративний потенціал мають курси за вибором і факультативи з хімії, запропоновані до варіативної складової Типових навчальних планів (табл. 2), ознайомлення зі змістом яких не тільки дає учням змогу свідомо обирати курс поглибленого вивчення хімії або хіміко-біологічний профіль, але й сприяє формуванню економічного мислення, усвідомленню основних економічних ролей. Досвід формування економічної компетентності на уроках хімії представлено у виданнях для вчителів економіки [14].
Тісно взаємопов'язаними між собою є такі науки, як економіка та математика. Цей зв'язок ми визначили через предметні математичні компетенції, які дозволяють формувати в тісній взаємодії з іншими предметами економічні (соціальні) ролі.
Розв'язування задач з економічним змістом на уроках математики надає практичного значення математичним знанням, сприяє засвоєнню економічних знань, є пропедевтикою вивчення економіки у старшій школі, в якій математичні знання необхідні для розв'язання економічних задач. Досвід економічного виховання на уроках математики представлено у виданнях для вчителів [8].
Традиційно курс соціальної та економічної географії розглядається як основний в економічній підготовці учнів [11; 15; 16]. Проте, починаючи вже з 6-го класу, доцільно вводити елементи економічних знань на уроках географії.
Отже, рольовий підхід до реалізації поставлених завдань потребує широкого розуміння соціальних явищ, комплексних знань та аналізу подій. Учителю важливо визначитись щодо економічного потенціалу предмета, який він викладає, а саме можливості формування ціннісно обумовленого набору економічних предметних компетенцій певної економічної ролі.
Основними методичними прийомами формування економічної культури учнів основної школи ми визначили: залучення предметних компетенцій до формування економічних (соціальних) ролей; упровадження економічних знань в інші предмети; виокремлення економічної складової в змісті інших навчальних предметів та внесення в змістову частину уроку; моделювання ситуацій, наближених до життя; включення учнів у різні види практичної діяльності.
економіка школа учень знання
Литература
1. Алипханова Д. Ю. Формирование экономической компетентности школьников / Д. Ю. Алипханова // Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 119-121.
2. Грінченко О. І. Формування та використання економічних знань на уроках з базових предметів / О. І. Грінченко, Л. М. Пужайчереда, В. Б. Уткіна // Економіка в школах України. - 2007. - № 2. - С. 4-10.
3. Губатюк І. В. Місце і роль економіки в системі міжпредметних зв'язків у школі / І. В. Губатюк, Н. С. Губатюк // Економіка в школах України. - 2008. - № 7. - С. 2-7.
4. Назаренко В. П. Інтеграція економічних та споживчих знань у базові шкільні дисципліни / В. П. Назаренко, М. І. Мішньова // Економіка в школах України. - 2011. - № 4. - С. 19-24 ; № 5. - С. 11-17.
5. Овсюк Н. В. Формування економічної компетентності у процесі вивчення географії та основ економіки / Н. В. Овсюк // Географія та основи економіки в школі. - 2011. - № 2. - С. 32-35.
6. Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 року № 1392 // Інформаційний збірник та коментарі Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. - 2012. - № 4-5. - С. 3-56.
7. Радіонова І. Ф. Загальна економіка: підруч. для 10 (11) кл. серед. загальноосвіт. закл. / І. Ф. Радіонова, І. С. Кравченко, В. В. Радченко. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2009. 396 с.
8. Сироїжко С. Економічне виховання та начала математики / С. Сироїжко // Відкритий урок. - 2011. - № 3. - С. 31-32.
9. Слєсаренко О. В. Формування в учнів основ економічної компетентності / О. В. Слєсаренко // Економіка в школах України. - 2010. - № 1. - С. 18-20.
10. Терюкова Т. С. Экономические компетенции: сущность, структура и место в системе ключевых компетенций / Т. С. Терюкова // Экономика в школе. - 2009. - № 3/4. - С. 42-47.
11. Топузов О. М. Методика формування економічних знань учнів під час вивчення курсу «Економічна і соціальна географія України» (розробки уроків) / О. Топузов, А. Шуканова // Рідна школа. - 2009. - № 2/3. - С. 33-40.
12. Філончук З. В. Формування економічної культури учнів основної школи / З. В. Філончук // Економіка в школах України». - 2010. - № 20. - С. 5-8.
13. Філончук З. В. Рольовий підхід до структурування економічних знань / З. В. Філончук // Педагогічний альманах: [зб. наук. праць / ред. В. В. Кузьменко]. - Херсон, 2010. - Вип. 8. - С. 181-186.
14. Чуйко Ю. І. Формування економічної компетентності на уроках хімії / Ю. І. Чуйко // Економіка в школах України. - 2011. - № 4. - С. 27-29.
15. Шуканова А. Концептуальні підходи до структурування економічних знань у шкільних курсах географії / А. Шуканова // Географія та основи економіки в школі. - 2008. - № 11/12. - С. 2-8.
16. Шуканова А. Формування економічних знань: метод. поради до уроків географії у 9-му класі / А. Шуканова // Географія. Краєзнавство. Туризм. - 2010. - № 2. - С. 3-6.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогічні аспекти формування інтересів в учнів загальноосвітньої школи: основні засоби й етапи. Роль декоративного мистецтва у формуванні художньо-естетичних інтересів учнів, педагогічні умови й методи їх формування у процесі гурткової роботи.
курсовая работа [61,1 K], добавлен 27.12.2011Теоретичні основи активізації пізнавальної діяльності учнів 9 класу основної школи в процесі навчання математики. Методи та засоби активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі розв’язування математичних задач фінансового змісту, аналіз результатів.
дипломная работа [187,5 K], добавлен 24.04.2009Сутність когнітивно-комунікативного підходу. Передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції. Комплекс вправ для формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.
дипломная работа [98,7 K], добавлен 14.03.2013Характеристика основних видів природничих знань, що формуються в початковій школі, залежність їх від вікових особливостей учнів. Розробка методики формування знань про тварин на уроках "Я і Україна. Природознавство", оцінка її практичної ефективності.
дипломная работа [292,5 K], добавлен 21.10.2009Суть та структура культури навчальної діяльності учнів. Впровадження проектної діяльності в роботу вчителя. Сутність і зміст технологічних етапів впровадження проектування з метою формування культури навчальної діяльності учнів. Приклади проектів.
курсовая работа [86,0 K], добавлен 19.08.2015Способи формування знань і вмінь учнів. Мотивування учням необхідність знань з українського народознавства. Ефективне використання наочності. Формуванню практичних навичок учнів. Розвиток національних традицій, звичаїв і обрядів. Міжпредметні зв’язки.
реферат [39,4 K], добавлен 30.01.2009Напрями діяльності загальноосвітнього закладу щодо формування, збереження та зміцнення здоров’я учнів. Роль педагога в здоров'язберігаючої педагогіки. Основні критерії здоров’язбереження учнів. Види оздоровчих хвилинок на уроках. Ігри та ігрова терапія.
презентация [2,6 M], добавлен 04.05.2016Формування культури праці учнів в умовах сучасної школи та її основні елементи. Переваги гурткової форми організації навчально-виховного процесу перед уроками. Тематичний план гуртка "Художня обробка природних матеріалів" і короткий зміст програми занять.
методичка [42,7 K], добавлен 19.08.2015Методика формування загально-трудових умінь і навичок учнів на заняттях з трудового навчання в загальноосвітній школі. Розробка занять у сфері контролю знань учнів до знань з трудового навчання в процесі викладання розділу "Електротехнічні роботи".
курсовая работа [48,2 K], добавлен 01.02.2011Визначення сутності поняття "знання" у психолого-педагогічній літературі. Дидактичні умови підвищення якості знань учнів засобами нестандартних уроків. Вивчення та аналіз проблеми підвищення якості знань учнів у навчальному процесі сучасної школи.
курсовая работа [98,0 K], добавлен 19.11.2014Роль традиційних та інноваційних педагогічних технологій для вивчення природничо-математичних дисциплін. Розгляд технології щодо створення умов для інтеграції різних компонентів самореалізації молодого спеціаліста, її методологічні вимоги (критерії).
статья [24,4 K], добавлен 07.02.2018Формування в учнів уявлення про корисні та шкідливі звички та їх вплив на здоров’я. Вивчення згубної дії на організм куріння, уживання алкоголю, наркотиків. Поглиблення знань учнів про права дитини. Виховання почуття відповідальності за власну поведінку.
разработка урока [4,5 M], добавлен 27.08.2019Визначення поняття якості знань як педагогічна проблема. Метод проектів як освітня технологія. Перевірка впливу проектної технології на якість знань учнів початкової школи у процесі вивчення природознавства. Способи організації взаємодії учнів і вчителя.
курсовая работа [151,2 K], добавлен 08.10.2015Дослідження воркшопу як форми організації навчальної діяльності учнів. Створення умов для формування елементів інформаційної культури учнів. Групові форми навчання на уроці інформатики, інтеграція викладання інформаційних технологій з іншими предметами.
контрольная работа [29,0 K], добавлен 13.04.2019Стан вивчення основ матеріалознавства в процесі трудового навчання в основній школі. Сутність інформаційно-комунікаційних технологій, їх роль в засвоєнні знань і вмінь у 7-9 класах. Методичні основи формування знань і вмінь на уроках трудового навчання.
дипломная работа [678,0 K], добавлен 19.08.2014Поняття пізнавальних інтересів учня, їх основні критерії та показники. Дидактичні умови формування пізнавальних інтересів учнів на уроках вивчення біології, вивчення стану даної проблеми в практиці сучасної школи та формування висновків з цього приводу.
курсовая работа [40,7 K], добавлен 06.11.2009Проблема формування комунікативно-мовленнєвих умінь у системі початкового навчання. Основна задача школи - вироблення в учнів навичок практичного володіння українською мовою. Розвиток мовлення учнів у процесі вивчення частин мови як опорних тем.
реферат [24,1 K], добавлен 27.09.2009Теоретичні засади розвитку мислення учнів у навчальній діяльності. Поняття продуктивного і репродуктивного мислення. Особливості формування алгоритмічних і евристичних прийомів розумової діяльності. Диференційований підхід оцінювання знань і вмінь учнів.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 07.10.2012Сакральний текст як лінгвокультурний феномен. Психолого-педагогічні основи вивчення священних книг Індії в загальноосвітній школі. Формування початкових знань учнів про священні книги Індії в пропедевтичному курсі світової літератури та їх поглиблення.
курсовая работа [42,2 K], добавлен 02.01.2014Питання формування мотивації в психолого-педагогічній науці. Роль мотивації учнів у навчанні. Принципи, що формують позитивну мотивацію. Методика формування позитивних мотивів в початковій школі. Формування в учнів позитивного ставлення до навчання.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 25.06.2009
