Рефлексія у професійно орієнтованому навчанні майбутніх учителів англійської інтонації

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рефлексія у професійно орієнтованому навчанні майбутніх учителів англійської інтонації

Гурина Н.В.

У сучасних вітчизняних та зарубіжних дослідженнях, присвячених проблемам професійної освіти, науковці (В. О. Бєліков, О. Б. Бігич, Н. Ф. Бориско, М. О. Князян, Н. Ф. Коряковцева, Ю. М. Кулюткин, О. М. Соловова, M. Z. Altan, D. Bowker, S. Jahr, H. Kontra, S. Leather, A. Malderez, J. C. Richards та ін.) акцентують вагому роль рефлексивного підходу, який здатний подолати розрив між теоретичною підготовкою та практичною діяльністю майбутнього вчителя. Рефлексивний підхід є психологічним підґрунтям методичної освіти майбутнього вчителя ІМ [1, с. 71], а використання рефлексивних завдань на практичних заняттях - невід'ємний складник професійно орієнтованої підготовки студента ВНЗ [10, с. 118].

У широкому розумінні рефлексія - це міркування, самовладання, осмислення, самоаналіз своєї діяльності в системі відношень зі світом, у якому живе особистість, наприклад, у англійській мові термін "to reflekt upon" тлумачать як "розмірковувати над..." Поняття "рефлексія" виникло у філософії й означало процес міркування індивіда про те, що відбувається у власній свідомості. Термін "рефлексія" в науку ввів Р. Декарт, який розробив раціоналістичну теорію самосвідомості, що розглядає свідомість як мислення.

Під рефлексією у педагогіці розуміють здатність людини до самопізнання, вміння аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви й зіставляти їх із суспільно значущими цінностями, а також діями та вчинками інших людей. Мета рефлексії: згадати, виявити і усвідомити основні компоненти діяльності - її зміст, тип, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати тощо.

У методиці навчання ІМіК рефлексія розглядається у двох аспектах: у педагогічній діяльності вчителя і в навчальній діяльності учнів, студентів. Наша стаття відображає реалізацію рефлексії у навчальному процесі студентів мовного педагогічного вишу 2 курсу на заняттях з практичної фонетики англійської мови під час професійно орієнтованого навчання англійських інтонем.

Так, багато науковців (Ч. Темпл, К. Мередит, Т. А. Богатенкова, Т. А. Галак- тіонова, І. О. Загашев, І. В. Муштавінська, Ю. М. Кулюткін та ін.) зазначали про необхідність розвитку критичного мислення учнів та студентів на занятті, в основі якого полягає інтерактивне, творче, рефлексивне мислення. Рефлексивний тип мислення допомагає визначити пріоритети у професійній діяльності, передбачає прийняття відповідальності за зроблений вибір, підвищує рівень індивідуальної культури у роботі з інформацією [9, с. 23]. Рефлексивні механізми знаходяться в основі саморегуляції навчально-пізнавальної діяльності особистості.

Ю.М. Кулюткін та І. В. Муштавінська виділяють педагогічну рефлексію, яка спрямовує мислення особи на критичний аналіз змісту та методів навчальної діяльності. Педагогічна рефлексія - це відображення системи "вчитель - учень", яка забезпечує їхню здатність оцінювати свої дії та думки, планувати свою діяльність та оцінювати її результати. Педагогічна рефлексія виявляється у ставленні до змісту навчання, у формуванні предметних та метапредметних умінь і у взаємодії цих компонентів у навчальному процесі [8, с. 7]. С. Рубінштейн зазначав, що завдяки рефлексії суб'єкт стає здатним здійснювати управління діяльністю, досягати мети. Рефлексію можна розглядати як визначену фазу навчальної діяльності, що виникає в ситуації неузгодженостей (протиріч) необхідного і можливого та являє собою закономірність і умову його формування та розвитку. Завдяки наявності такої фази в діяльності зберігається її цілісність і виникає можливість корекції змісту елементів діяльності [8, с. 7]. Нам також імпонує підхід Г. П. Щедровицького, який розглядає рефлексію як механізм засвоєння, умову появи в індивіда нових способів діяльності і нових спроможностей [11, с. 151]. Розкриваючи зміст цього механізму, автор висловлює судження про те, що для появи нових засобів і способів діяльності необхідно, щоб сама діяльність стала предметом спеціального дослідження, щоб на неї спрямовувалася нова вторинна діяльність. Інакше кажучи, повинна з'явитися рефлексія стосовно вихідної діяльності.

Таким чином, більшість дослідників зазначали, що рефлексивне мислення сприяє більш ефективному розвитку інтелектуальних умінь; здатності до само- реалізації та самоосвіти в подальшому; усвідомленню цінності та значущості власної навчальної діяльності, активації процесу самооцінювання студентів, підвищенню мотивації до навчання.

При цьому, незважаючи на доведену актуальність використання рефлексії для професійно орієнтованого навчання ІМ, у навчанні інтонації рефлексивний підхід і досі не знайшов свого відображення.

Тому метою нашої статті є аналіз особливостей використання рефлексивного підходу для професійно орієнтованого навчання майбутніх учителів вживання англійських інтонем у говорінні.

Завдання статті: 1) визначити місце та роль рефлексії під час професійно орієнтованого навчання майбутніх учителів англійських інтонем; 2) розкрити сутність рефлексивних професійних інтонаційних та фонологічно-методичних умінь; 3) навести приклади вправ для формування зазначених умінь.

Отже, оскільки мовлення майбутнього вчителя англійської мови є основним засобом педагогічного впливу на учнів, то необхідно зосередити основну увагу на якості та ефективності формування його мовленнєвих навичок та вмінь. Факторами, що обумовлюють дієвість мовленнєвого акту, є оптимальна вира- женість комунікативного наміру мовця, емоційно-оціночного підтексту, ситуативної відповідності та соціальної орієнтованості висловлювання (В. Г. Гак, Г. В. Колшанський, А. А. Леонтьєв, R. Morris). Інтонація при цьому є важливою умовою реалізації усіх зазначених умов ефективності говоріння. Професійно орієнтоване навчання інтонації реалізується в процесі формування професійної фонологічної компетенції, під якою ми розуміємо здатність особи виконувати навчально-виховну та методично-професійну педагогічну діяльність, що ґрунтується на оперуванні знаннями, навичками і вміннями, сформованими на основі використання одиниць фонологічної системи мови у мовленні та характеризується наявністю явища фонологічної усвідомленості [3, с. 214].

Змістом формування цієї компетенції є формування та подальший розвиток професійних інтонаційних (ПІВ) та фонологічно-методичних вмінь (ФМВ) [4, с. 42]. Оскільки рефлексивні вміння основуються на мета- когнітивних уміннях [8]: вмінні регулювати процес власного навчання, контролювати успішність своїх дій, аналізувати та осмислювати результати своїх навчальних дій або діяльності і т. д., то рефлексивний підхід ми пропонуємо використовувати під час формування як ПІВ так і ФМВ, оскільки вони обидва враховують рефлексивний аспект компетенції та явище фонологічної усвідомленості [5] ("Language Awareness") або свідомий рефлексивний підхід до феноменів мови і мовлення, а також до власних процесів учіння, оволодіння іншомовною комунікативною компетенцією та розуміння свого типу "мовця", тобто вчителя або учня.

Відповідно, умовою розвитку фонологічної усвідомленості є формування рефлексивних ПІВ та ФМВ. Рефлексивний компонент у нашому дослідженні реалізується у: 1) самоаналізі та самоконтролі ефективності вживання англійських інтонем відповідно до комунікативної мети та основних екстралінгвістичних факторів; 2) усвідомленні доцільності інтонем щодо належного інтонаційного стилю говоріння вчителя ІМ; 3) оцінці доцільності та ефективності методичних прийомів, способів навчання інтонем інших; 4) критичній оцінці ефективності інтонаційних вправ та відповідності їх змісту до заявленої інструкції; 5) аналізі правильності методичної стратегії у навчанні інтонем інших та у власній стратегії їх вивчення; 6) самооцінці рівня власних інтонаційних успіхів та виявленні основних проблем як в плані розуміння професійної "придатності" інтонем, так і стратегії їх вивчення.

Нагадаємо, що під професійним інтонаційним вмінням ми розуміємо здатність учителя самостійно здійснювати та контролювати навчально-виховний процес за допомогою інтонаційних засобів говоріння (інтонем) з метою вирішення конкретного комунікативного педагогічного завдання. Фонологічно-методичне вміння є здатністю вчителя самостійно використовувати у педагогічній діяльності необхідні методичні прийоми та способи організації навчання інтонації, здійснювати відбір необхідного фонетичного матеріалу, засобів, інтонаційних вправ та їх самостійне укладання згідно з навчальною метою, педагогічною ситуацією та віком учнів. Обидва уміння розподілено на види, до яких входять рефлексивні ПІВ та ФМВ.

Здатність рефлексувати над власними інтонаційними успіхами ми пропонуємо розвивати під час формування рефлексивних ПІВ, метою яких є цілеспрямоване усвідомлення, аналіз та самоконтроль власних інтонаційних досягнень в оформленні професійно-педагогічного говоріння, а також в оцінці відповідності свого інтонаційного стилю нормам функціональних стилів професійно-педагогічного говоріння, виявленні можливих прогалин у знаннях комунікативного призначення інтонеми у професійно-педагогічній сфері з подальшим корегуванням.

Серед рефлексивних ПІВ можна виділити такі вміння:

1) критично усвідомлювати ефективність чи недієвість тієї чи іншої інтонеми для вирішення певного комунікативного педагогічного завдання відповідно до основних екстралінгвістичних факторів;

2) аналізувати власне інтонаційне оформлення мовленнєвого продукту та оцінювати свій рівень сформованості ПІВ (заповнення "картки власних досягнень");

3) співвідносити отриманий навчальний результат з професійно орієнтованого вивчення англійських інтонем з запланованим і самостійно виявляти проблеми та недоліки свого учіння;

4) критично усвідомлювати доцільність обраного педагогічного інтонаційного стилю щодо поставленого комунікативного завдання та, відповідно, моделювати власні навчальні дії та стратегії для ефективного подальшого вивчення особливостей стилістичного вживання інтонем у педагогічному дискурсі.

Метою формування та подальшого розвитку рефлексивних ФМВ є цілеспрямоване усвідомлення, аналіз, оцінка та корегування власних методичних досягнень в умінні навчати англійських інтонем інших в результаті професійно орієнтованого їх вивчення з проспектом моделювання ефективних навчальних стратегій у методиці навчання та вивчення англійської інтонації в майбутньому.

До рефлексивних ФМВ ми відносимо такі вміння:

1) критично усвідомлювати ефективність обраного прийому і способу для навчання інтонеми;

2) аналізувати та усвідомлювати ефективність чи недоцільність відібраної або власно розробленої інтонаційної вправи щодо її практичної мети; а також відповідність змісту вправи заявленій в ній інструкції;

3) критично усвідомлювати власний рівень володіння прийомами та способами навчання англійських інтонем і, відповідно, моделювати власні навчальні дії та стратегії для ефективного навчання інтонем інших.

На другому курсі науковці (Ю. В Головач, І. П. Єдомаха) наголошують на необхідності цілеспрямованого навчання рефлексивної діяльності студентів з метою формування в них здатності до самоаналізу, корегування та самовдосконалення як у предметі вивчення, так і в самому процесі учіння. На другому курсі вивчення практичної фонетики англійської мови, коли увага студентів зосереджена вже на самій інтонемі, структурні частини якої (передтакт, такт і затакт) теж мають вагоме семантичне значення, діапазон аналізу ефективності вживання інтонем значно розширюється. До того ж майбутні вчителі мають паралельно добирати належний інтонаційний стиль педагогічного говоріння, який в більшості випадків представлений інформативним (Informational), академічним (Academic / scientific) та розмовним (Conversational) стилями говоріння. Ці функціональні стилі вимагають відповідного вживання певних комунікативних типів речень, що відповідають двом основним типам інформації - інтелектуальній, імперативній та модальній. Таким чином, майбутні вчителі мають чітко усвідомлювати комунікативну "дієвість" тієї чи іншої інтонеми відповідно до комунікативного завдання та інших екстралінгвістичних факторів (тема говоріння, місце говоріння, учасники спілкування, кількість аудиторії, вік та соціальний статус комунікантів тощо).

Наведемо кілька прикладів вправ для формування рефлексивних ПІВ та

ФМВ.

Вправа 1 - на оцінювання власного вміння співвідносити інтонему з різними комунікативними цілями (рефлексивне ПІВ).

Instruction: Fill in the "star" with the corresponding communicative purposes (See Star 1 is done for You). Then check the table and evaluate your level.

Вправа 2 - на формування рефлексивного ПІВ на оцінку ефективності використаних інтонем у власному мовленнєвому зразку педагогічного говоріння відповідно до комунікативної мети, модальної функції та інтонаційного стилю.

Instruction: Listen to the recording of your speech example in the previous exercise (students had to announce test results and give some instructions to their "pupils") and analyze the usage of intonemes, using the table below:

Картка самоконтролю

Таблиця 1

Заповнюючи такі картки, майбутні вчителі не лише виявлять свої недоліки у вмінні оперувати інтонемами, а й зможуть зробити оцінку власних навчальних досягнень, навчаться виділяти труднощі та їх причини, усвідомлять набір основних екстралінгвістичних факторів, що впливають на вживання інтонем. рефлексивний професійний навчання інтонема

Вправа 3 - на комплексне формування рефлексивних ПІВ та ФМВ.

Метою вправи є навчити студентів робити висновки щодо власних досягнень у професійно орієнтованому вивченні англійських інтонем; висловлювати власну думку з приводу найбільш вдалих та важких на їхню точку зору моментів організації заняття, спрямованого на навчання англійських інтонем; визначати успіхи та прогалини у вмінні оперувати інтонемами у професійно-педагогічному говорінні та використовувати належні методичні прийоми та способи їх навчання.

Instruction: remind the class of Practical Phonetics you had today and fill in your Individual Success Table (див. табл. 2). Be ready to express your opinion as for the items.

Вправа 4 - на формування рефлексивного ФМВ.

Instruction: Analyze the following intonation exercises, suggested to teach Intoneme 5 in oral speech (based on Fall-Rise). Define the practical aim of the exercises and state their effectiveness and the correct order. Be ready to explain your view. У висновку зазначимо, що здатність до професійної рефлексії та самоаналізу, яку доцільно і необхідно розвивати під час професійно орієнтованого вивчення англійської інтонації, не тільки підвищує якість сформованих ПІВ та ФМВ майбутніх учителів, а також є важливим інструментом для подальшого самовдосконалення їх фонологічної, фонетичної культури і методичної компетентності.

Таблиця 2 Таблиця індивідуальних досягнень INDIVIDUAL SUCCESS TABLE Group Name

Дослідження використання завдань та вправ на рефлексію під час навчання та вивчення інших компонентів інтонації (ритм, тембр...) також може стати проблемою для окремого дослідження.

Література

1. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : монографія / Оксана Борисівна Бігич. - К. : Вид. центр КНЛУ, 2004. - 278 с.

2. Бориско Н. Ф. Формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции на практических занятиях по иностранному языку, или СКОЛЬКО МЕТОДИКИ НУЖНО БУДУЩЕМУ УЧИТЕЛЮ? / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. - 2010 - № 2. - С. 3-11.

3. Гурина Н. В. Професійна фонологічна компетенція вчителя іноземної мови як головна складова його іншомовної вимовної культури / Н. В. Гурина // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Серія "Педагогіка та психологія". - Вип.18.- C. 210-218.

4. Гурина Н. В. Підсистема вправ для професійно орієнтованого навчання майбутніх учителів вживання англійських інтонем у говорінні / Н. В. Гурина // Іноземні мови. - 2012. - № 4. - С. 41-50.

5. Гутник В. М. Психолінгвістичні особливості формування фонетичної компетенції у майбутніх учителів німецької мови / Валентина Миколаївна Гутник // Вісник КНЛУ. - 2009. - Вип. 16. - С. 60-68.

6. Журавлева П. Д. Развитие речевого слуха как компонента профессиональной подготовки преподавателей иностранного язика (Языковой вуз, английский язык) : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / П. Д. Журавлева. - М. : Моск. гос. пед. ин-т, 1983. - 224 с.

7. Князян М. О. Самостійно-дослідницька діяльність майбутніх учителів іноземних мов: теорія і практика : монографія / М. О. Князян. - Ізмаїл : Сміл, 2006. - 242 с.

8. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979. - С. 22-28.

9. Муштавинская И. В. Технология развития критического мыщления на уроке и в системе подготовки учителя / Ирина Владимировна Муштавинская. - М. : КАРО, 2009. - 144 с.

10. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход : монография / Е. Н. Со- ловова. - М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

11. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. - Л., 1988. - 160 с.

Анотація

Ключові слова: рефлексія, рефлексивне професійне інтонаційне вміння, рефлексивне фонологічно-методичне вміння.

Статья посвящена использованию рефлексивного подхода для профессионально ориентированного обучения будущих учителей использованию английских интонем в речи. В ней описана суть рефлексивных профессиональных интонационных и рефлексивных фонолого-методических умений, приведены примеры соответствующих упражнений для их формирования. Ключевые слова: рефлексия, рефлексивное профессиональное интонационное умение, рефлексивное фонолого-методическое умение.

Key words: reflection, reflexive professional intonation skills, reflexive phonologic- methodological skills.