Содержание и отбор материала для устного журнала по теме: "Тексты на памятниках и мемориальных досках: лингвокультурологический аспект"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание и отбор материала для устного журнала по теме: "Тексты на памятниках и мемориальных досках: лингвокультурологический аспект"



Введение

Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно - с начала 50-х годов XX века. Актуальность разработки и проведения внеклассной работы по русскому языку определяется необходимостью формирования у школьников гражданской позиции, высоких этических ценностей, связанных с родиной, народом, духовной культурой народа.

В совершенствовании преподавания русского языка в школе, в вооружении учащихся прочными знаниями по русскому языку, в привитии им прочных речевых умений и навыков (практической русской речи) наряду с уроками большое значение имеет внеклассная работа по русскому языку. Хорошо организованная эпизодическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, продемонстрировать знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой -- глубже раскрыть богатство русского языка, знакомить учащихся с такими его фактами, которые не изучаются на уроках, но знание которых необходимо в речевой практике.

Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают жизненно необходимые навыки -- учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.

Цель работы - показать, что хорошо организованная внеклассная работа по русскому языку, а именно её эпизодическая форма открывает большой простор для пробуждения у учащихся интереса к изучению русского языка, воспитывает у них любознательность, зоркость к явлениям и фактам языка, помогает повышать речевую культуру школьников.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1. Выявить цели и задачи внеклассной работы по русскому языку.

2. Определить содержание внеклассной работы по русскому языку.

3. Рассмотреть методические приемы проведение эпизодических внеклассных мероприятий по русскому языку.

Объектом исследования является организация внеклассной работы по русскому языку.

Предмет исследования - устный журнал как инновационная форма массовой эпизодической внеклассной работы по русскому языку.

Инновационные процессы, как правило, развиваются по спирали, но зачастую бывает, что их развитие проходит по кругу, и когда-то забытые формы и методы работы в школе вновь становятся востребованными и актуальными.

Так, устный журнал как форма массовой эпизодической внеклассной работы долгое время не использовался в школьной практике. Сейчас учителя в своей работе стали вновь обращаться к этой форме внеклассной работы, используя при подготовке современные информационные технологии, которые облегчили создание и проведение устного журнала.

Методическая литература и пособия по проведению внеклассной работы по русскому языку были написаны в основном в 70-90-е годы XX века, современной методической литературы очень мало. Учителя вынуждены обращаться к классическим формам проведения внеклассной работы, внося свои методические доработки, используя разнообразные средства информационных технологий. Интерес вернулся и к устному журналу как к одной из форм массовой эпизодической внекласнной работы по русскому языку.

Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью выявления места и роли устного журнала как вновь инновационной формы внеклассной работы по русскому языку в преподавании русского языка в школе.



1. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в школе

1.1Организация внеклассной работы по русскому языку

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы сказано: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения» [Панов 1980: 54]. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку -- различного типа уроков, факультативных занятии, внеклассной работы [Текучев 1980: 114].

Внеклассные занятия должны расширять лингвистический кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь, уважение и интерес к русскому языку, должны прививать учащимся навыки самостоятельной работы, учить пользоваться справочной литературой.

К специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимосвязи классных и внеклассных занятий, научной углубленности, практической направленности, занимательности, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития творческих способностей учащихся.

Повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. «Занимательность (но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы» [Шанский 2002: 66]. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.

Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся требует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы.

Во внеклассных занятиях должны широко использоваться межпредметные связи. Можно использовать также знания, полученные на уроках иностранного языка, истории, географии. Например, учащиеся могут подготовить сообщение о порядке слов в предложении русского и изучаемого иностранного языка, о роде заимствованных существительных и т. д. Знания по истории могут быть использованы в сообщениях о происхождении письменности, книгопечатания, о заимствованных словах. Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активизации естественной речевой деятельности школьников.

Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы, как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, образование слов и их этимология. Эти внепрограммные вопросы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов.

В школьной практике сложились определенные формы внеклассной работы, которые успешно используются в работе учащимися. Они делятся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоянно действующими, другие -- эпизодическими [Организация внеклассной работы по русскому языку 2000: 138].

Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его.

Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке» [Баранов 1965: 4]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес проявляется по-разному.

Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято считать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке» [Щукина 1986: 97]. Более высоким считается интерес к познанию существенных свойств, предметов и явлений. Этот уровень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догадками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях.

Опытный учитель всегда может установить, на каком уровне в настоящий момент находится познавательный интерес каждого ученика. Его уровень выражается в характере познавательной деятельности, с которой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развивает познавательный интерес школьника.

Исходя из основной цели внеклассной работы по русскому языку, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:

1) воспитание коммуникативной культуры школьников;

2) расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;

3) выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;

4) поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;

5) развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний [Ушаков 1979: 98].

Являясь важной составной частью методики обучения русскому языку, внеклассная работа не может не основываться на методических принципах: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д. Общеизвестно, что существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно внеклассной работы по предмету.

Это принцип добровольного участия школьников во внеклассных занятиях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоятельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников.

Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так, широко используется во внеклассной работе слово учителя, беседа, самостоятельная работа ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.

Формы организации внеклассной работы по русскому языку разнообразны: устные журналы, беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и олимпиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени перестали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конференции и т. д.

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически.

Вопрос об организации внеклассной работы в школе решается на методическом объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответственные за выполнение.

Систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

1.2 Цели, задачи, принципы и содержание внеклассной работы по русскому языку

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка -- обучение речевому общению на русском языке, что предусматривает исполнение активного словаря учащихся, отработку навыков правильного произношения русских звуков, формирование умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом строе русского языка, привитие орфографических и пунктуационных навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам русского языка [Ушаков 1985: 21]. Целью внеклассной работы определяются ее конкретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:

1) закрепление программного материала по русскому языку;

2) углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономерностях;

3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их логического мышления;

4) формирование первичных орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;

5) пробуждение и поддержание интереса к изучению русского языка;

6) воспитание интереса к чтению книг, формирование первоначальных умений работать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой;

7) развитие индивидуальных способностей учащихся;

8) воспитание чувства патриотизма, развитие нравственного и эстетического идеала и т. д., которые в совокупности составляют сущность воспитания учащихся.

Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

Принципы организации внеклассной работы по русскому языку

В основе организации внеклассной работы по русскому языку в школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности [Львов 1987: 126]. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы:

1. Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка: основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся.

2. Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках.

3. Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся:

содержание внеклассной работы должно составлять в первую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим способностям.

4. Принцип занимательности: является одним из основных условий

пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики -- игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности -- картин, рисунков, слайдов и т. д. Занимательность -- это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, это увлеченность выполняемой работой.

5. Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового и речевого материала.

6. Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

7. Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно [Организация внеклассной работы по русскому языку 2000: 173]

Таковы основные методические принципы организации внеклассной работы по русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех этой работы.

Одним из центральных вопросов организации внеклассной работы по русскому языку является определение ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, изучаемого по программе.

Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые непосредственно не связаны с программой по русскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора. Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов [Панов 1980: 93]:

1) вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практических навыков русской речи;

2) вопросы, не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие расширению общего кругозора учащихся.

Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского языка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у учащихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Кладовые слов» (беседы о словарях), «Можно ли сломать язык?» (беседа об артикуляции русских звуков), «Звуковые законы» (беседа об орфоэпических нормах русского языка), «Можно ли усвоить правописание всех слов?» (беседа об орфографическом словаре), «Как делаются слова?» (беседа о способах словообразования в русском языке) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и заданий, способствующих привитию практических навыков употребления рассматриваемого языкового материала в речи.

Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются. Поэтому ученики не только старших, но и младших классов с интересом слушают беседы на темы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Языки и народы» и др.

Тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообразного материала должно быть чувство меры, диктуемое возрастными особенностями учащихся.

Содержание внеклассной работы не является чем-то изначально данным и неизменным. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель исходит из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимает во внимание специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывает конкретные условия работы школы и особенности работы класса. Вот почему для внеклассной работы по русскому языку не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам учащихся [Ушаков 1985: 79].

Поскольку при определении содержания внеклассных занятий учителю необходимо принимать во внимание два плана - личный, ученика (учет и удовлетворение запросов), и обязательный, учебной программы по предмету, необходимо рассмотреть вопросы лингвистических интересов учащихся и связи классных и внеклассных занятий.

Интересы, связанные с программным материалом, как правило, оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам, наоборот, оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их от года к году возрастает. От класса к классу растет и число учеников, которые задают вопросы, выходящие за пределы программы. Детей интересует:

· происхождение языка, как средства общения; возникновение русского языка, языки мира;

· развитие русского языка;

· русский язык в современном мире;

· словарное богатство современного русского языка; образование слов и их этимология, ономастика;

· история письменности, книгопечатание;

· наука о русском языке, ее история; исследователи русского языка;

· нормы современного русского литературного языка;

· история обучения русскому языку; учебники русского языка; практическое овладение русским языком.

Таким образом, изучение запросов учащихся позволяет установить основные направления внеурочной работы по русскому языку.

Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено и с обязательной учебной программой. Программа выделяет два взаимосвязанных направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами языковой теории, и на ее основе, и в тесной связи с ней выработку у школьников навыков владения языком (как навыков правописания, так и пользования связной устной и письменной речью).

Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.

Выделяются следующие формы внеклассной работы:

1) по способу подачи языкового материала:

· устные;

· письменные;

2) по частоте проведения:

· систематические (постоянные);

· эпизодические (разовые);

3) по количеству участников:

· индивидуальные;

· групповые;

· массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

К письменным формам внеклассной работы по русскому языку относятся стенная газета, стенды. Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной форме [Ушаков 1985: 86].

По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся; заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью (при подготовке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных мероприятий.

К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке.

К массовым видам внеклассной работы относятся: устный журнал, утренники русского языка, праздники (праздник сказки, праздник поэзии), конкурсы (на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопередачи, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и т.д.

Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие -- эпизодически, один - два раза в год. Например, регулярно -- один раз в две недели -- проводятся занятия кружка русского языка; регулярно -- раз в месяц -- выпускаются листки русского языка и стенная газета; ежедневно или один - два раза в неделю организуются передачи по школьному радио.

Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник русского языка, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, один - два раза в год.

Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой.

При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.

Чтобы добиться большей активности во время внеклассных занятий, ответы ребят нужно оценивать; желательно отмечать и поощрять тех, кто победил в игре, раньше и лучше других справился с загадкой, ребусом,



2. Методика проведения эпизодических внеклассных работ по русскому языку

2.1 Устный журнал как инновационная форма массовой эпизодической внеклассной работы по русскому языку: содержание и отбор материала

журнал преподавание язык

Устный журнал -- своеобразная форма работа, которая позволяет ярко, эмоционально донести до учащихся важную информацию из области русского языка, литературы, искусства, науки, спорта, техники и т.д.

Особенность этой формы работы в том, что проводится она непосредственно самими школьниками.

Часть журнала, который освещает какой-то один вопрос, условно принято называть «страничкой» журнала. Общий же объем его -- 3-5 «страниц».

Каждая «страничка» представляет собой краткое устное сообщение учащихся, которое, в зависимости от содержания, может быть проиллюстрировано аудио-видеозаписями, экспонатами, презентацией и т.п.

«Странички» размещают по степени их значимости: первая освещает наиболее важный вопрос, остальные конкретизируют его или освещают какие-то другие самостоятельные вопросы.

Устный журнал может иметь тематический или обзорный характер. Тематические устные журналы могут быть посвящены: разделам русского языка, лингвистическому краеведению, творчеству писателей, жизни и деятельности ученых, каким-то определенным событиям.

Для подготовки и проведения устного журнала необходимо создать «редакцию» (редколлегию) в составе 5-8 человек. Возглавляет ее ответственный редактор журнала. В обязанности редколлегии входит:

· определение тематики устного журнала, названий его страниц;

· составление плана и программы выпуска очередного номера;

· подбор основного и иллюстративно-художественного материала для страниц журнала;

· назначение ведущих каждой страницы и художников-оформителей журнала.

Необходимо твердо определить срок выпуска журнала (подготовка обычно занимает 2-3 недели) и место его проведения.

Открывают и ведут журнал учащиеся (ведущие). Ведущие сообщают названия страниц и поясняют их, используя для этого афоризмы, выразительные стихотворные строки и т.д.

Вести журнал нужно в темпе, с подъемом, отводя на каждую страничку 10-30 минут, на весь журнал не более полутора часов.

После проведения журнала полезно вместе с учащимися проанализировать успехи и недостатки в его подготовке и проведении. Устный журнал полезно показать другим классам, родителям.

Вариантов оформления устного журнала много. Так, в одних случаях страницы журнала собираются в переплет и внешне представляют собой форму журнала. На каждой странице четко, крупным шрифтом написано ее название. И ведущий, открывая ту или иную страницу, будто перелистывая журнал.

В других случаях на сцене устанавливается вертящаяся на оси витрина из определенного по программе числа страниц, и ведущий, поворачивая витрину, выходит из-за страниц, раскрывая их содержание.

Третий вариант оформления: на заднике сцены вывешивают широкую ленту с названием журнала, ниже приклеивают наименование месяца и номер выпуска.

Можно подготовить презентацию, где на главном слайде будет написано название журнала, дата выпуска. Затем на каждом слайде крупным шрифтом написано название «странички». Ведущие, перелистывая слайды, будто перелистывают страницы журнала.

Еще один вариант: очередную страницу, проходя через сцену из кулисы в кулису, несет учащийся. Эти страницы могут быть в виде листка или щитка, на котором написан номер страницы и ее название.

Проведение устного журнала требует организаторских умений со стороны учителя. Он должен вызвать у учащихся интерес к этой работе, желание подготовить и провести журнал. Особенно большая помощь со стороны педагога необходима в самом начале. Учащимся следует помочь подобрать редакционную коллегию, название, эмблему, девиз, обложку журнала, посоветовать, как лучше отобрать, расположить и преподнести собранный материал, каких гостей и как пригласить. Характер учителя меняется по мере того, как учащиеся овладевают методикой проведения устного журнала: она больше относится к определению его содержания, чем к технике ведения. Работа учащихся становится более самостоятельной.

Чтобы расширить актив участников устного журнала, состав редколлегий можно обновлять, создавать сменные редколлегии. Можно подобрать постоянных консультантов устного журнала из числа преподавателей разных предметов.

Успехи и недостатки каждого номера устного журнала следует обсуждать с учащимися, поддерживая в них стремление к творчеству, проявлению инициативы и активности.



Заключение

журнал преподавание язык

В процессе обучения русскому языку учащихся особое значение приобретает внеклассная работа. «Это один из основных факторов, который действенно помогает настоящему изучению русского языка, свободному и активному овладению учащимися русской речью, здесь это мощное средство формирования у них интереса к русскому языку как учебному предмету и лингвистическому явлению, эффективная форма расширения и углубления знаний приобретаемых на уроках» [Шанский 2002: 64].

Внеклассная эпизодическая работа дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования речи учащихся в условиях естественной коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей. Она имеет также большое воспитательное значение.

Внеклассная работа проводится в тесной взаимосвязи с уроками русского языка и строится на общедидактических принципах обучения: научности, сознательности и активности, последовательности, доступности, связи теории с практикой, прочности знаний, наглядности, индивидуального подхода к учащимся, а эпизодическая внеклассная работа помогает закрепить полученные знания на практике. Внеклассная работа имеет и свою специфику, свои принципы, свое содержание, формы и методы организации.

Все формы внеклассной работы в большинстве случаев тесно связаны друг с другом, имеют много общего и направлены на развитие у школьников интереса к предмету, лингвистического мышления.

Общими условиями организации любой внеклассной деятельности учащихся являются:

· учет интересов и потребностей учащихся;

· четкое планирование внеклассной работы, определение ее конечных результатов;

· тесная связь внеклассной работы с основными разделами русского языка и с другими предметами при организации различных форм внеклассной работы.

Внеклассная работа развивает лингвистический интерес учащихся, расширяет общий кругозор, развивает познавательную самостоятельность. Специфика содержания предмета во многом определяет вклад внеклассной работы в дело воспитания и образования.

Одной из вновь популярных форм массовой эпизодической внеклассной работы по русскому языку является устный журнал.

Нами были разработаны материалы по русскому языку для проведения одной из форм внеклассной работы: Устный журнал «Мы помним о героях» (памятники и мемориальные доски, посвященные участникам великой Отечественной войны (на материале Пензенской области)) (см. приложение).



Библиографический список

журнал преподавание язык

1. Васильева Л. В. Предметные недели в школе/ Л. В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2007.

2. Виды внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова. - М.: Просвещение, 1968.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Стефа», 2000.

4. Григорян Л. Т. Язык мой/ Л. Т. Григорян. - М. : Просвещение, 1988.

5. Дёмичека В. В. Краеведение как средство формирования социокультурной компетенции школьников. - Белгород: Политерра, 2008.

6. Дёмичева В. В. Социокультурное образование школьников (на региональном материале) в процессе изучения русского языка/ В. В. Дёмичева. - Белгород: Политерра, 2007.

7. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Т. А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984.

8. Ковалев В. И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку// РЯШ. - 1993. - №3. - С. 29.

9. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ М. Р. Львов. -

М.: Просвещение, 1988.

10. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку/ под ред. М. Р. Львова. - М.: Просвещение, 1987.

11. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л. З. Шакирова, Л. Г. Саяхова и др. - Л.: Просвещение,1990.

12. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

13. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку/ Б. Т. Панов. - М., 1980.



Приложение

Устный журнал «Мы помним о героях» (памятники и мемориальные доски, посвященные участникам Великой Отечественной войны (на материале Пензенской области))

Ведущий 1: Великая Отечественная война вошла в летопись человечества, как самая драматичная, жестокая битва, как трагедия, унесшая десятки миллионов человеческой жизней, искалечившая судьбы миллионов семей планеты Земля. При этом она дала бесчисленные примеры величия человеческого духа, стойкости, героизма, мудрости, прозорливости солдат, офицеров, генералов, полководцев.

Ведущий 2: Память -- наша совесть

Опять война, Опять блокада... А может, нам о них забыть?

Я слышу иногда: «Не надо, Не надо раны бередить». Ведь это правда, что устали Мы от рассказов о войне И о блокаде пролистали Стихов достаточно вполне.

И может показаться: Правы И убедительны слова. Но даже если это правда, Такая правда -- Не права!

Чтоб снова На земной планете Не повторилось той зимы, Нам нужно, Чтобы наши дети Об этом помнили, Как мы!

Я не напрасно беспокоюсь, Чтоб не забылась та война: Ведь эта память -- наша совесть. Она, Как сила, нам нужна... (Ю. Воронов)

Ведущий 3: Далеко не каждому суждено в жизни совершать мужественный поступок, а тем более подвиг. Для последнего требуются не только высокие физические, духовные и нравственные качества, но и готовность к нему, ибо подвиг всегда сопряжен с риском для жизни. Солдаты воевали в пехоте, артиллерии, авиации, на флоте… Кто-то из них командовал взводом, ротой, батальоном, есть и те, кто командовал полками и дивизиями. Все они - прошли войну достойно. Каждый из них совершил в своей жизни что-то исключительное. Обессмертил себя подвигом, которому нет аналогов в мировой истории. Именно об этих людях мы с вами и поговорим сегодня, листая страницы устного журнала «Мы помним о героях».

Ведущий 4: Мы открываем первую страницу - «Пензенцы на фронтах войны».

Ведущий 1: Великая Отечественная война - один из наиболее трагических и героических периодов в истории нашей страны. По своему размаху она не знала равных.

На каждом этапе войны её активными участниками были пензенцы, многие из которых совершили подвиги.

22 июня 1941 года Германия обрушила массивные удары по советско-германской границе. В числе первых встретили врага пограничники 9-ой заставы 17-ого Брестского погранотряда, которым командовал уроженец села Селикса А. М. Кижеватов.

Ведущий 2: Стойко стояли на защите границы на одесском направлении бойцы 26 погранотряда под командованием А. А. Маловского, урожененца Каменского района.

Ведущий 3: В жестоких воздушных боях сражались лётчики, выросшие на Пензенской земле. Среди них командир эскадрильи старший лейтенант Н. В. Терёхин. Огненные тараны против скопления вражеских танков совершили капитан В. В. Анисимов и лейтенант К. Е. Анохин, за что посмертно были удостоены звания Героя Советского Союза. В кровопролитных боях прикрытия 61 стрелковой дивизии (командир полковник Н. А. Прищепа ) принимали принимали участие наши земляки. С 1939 года она дислоцировалась в Пензе.

Ведущий 4: С первых дней войны в военкоматы Пензенской области поступило свыше 5 тыс. заявлений от граждан с просьбой отправить их на фронт. 23 июня началась мобилизация военнообязанных. Тысячи пензенцев уходили на войну. Всего за годы войны на территории края было мобилизовано312 тысяч человек, в том числе 7 тысяч женщин в возрасте от 18 до 35 лет.

Ведущий 1: В первые месяцы войны на пензенской земле формировалось 10 армия, возглавляемая генерал - лейтенантом, впоследствии маршалом Советского Союза Ф. И. Голиковым.

В битве за Москву участвовали 338 стрелковая дивизия (командир полковник В. Г. Кучинев), сформированная на Пензенской земле.

Ведущий 2: В Кузнецке формировалась 354 стрелковая дивизия (командир полковник Д. Ф. Алексеев), в которую входили много жителей области. Свой первый бой она приняла под Москвой. Судьба дивизии сложилась счастливо: оборона Москвы, Курская битва; участие в освобождении Белоруссии и Польши, в битве за Берлин.

Ведущий 3: На подступах к Сталинграду сражались воины 120 стрелковой отдельной бригады, сформированной на территории области.

Ведущий 4: Какими бы путями не попадали пензенцы на фронт, они проявляли себя настоящими героями. Героем Сталинградской битвы является командир взвода Василий Кочетков из Беднодемьяновска. На Курской дуге отличилась 11 танковая бригада, которой командовал наш земляк, полковник Н. М. Бубнов.

Ведущий 1: В битве за Днепр в числе первых форсировали реку части 27 стрелкового корпуса (командир генерал-майор Ф. М. Черокманов, уроженец Иссинского района)

Ведущий 2: За героизм и мужество, проявленные при форсировании Днепра, 50 уроженцев нашей области удостоены звания Героя Советского Союза. Тысячи пензенцев защищали Ленинград. Один из них - сердобчанин Н. А. Залетов - стал первым в стране кавалером ордена Славы.

Ведущий 3: Части 4-ого стрелкового корпуса, которым командовал наш земляк, дважды Герой Советского Союза генерал В. А. Глазунов, штурмовали в Берлине правительственные здания, в том числе, Императорскую канцелярию. 2 мая 1945 года гарнизон берлина капитулировал. На стене рейхстага гвардии старший лейтенант И. К. Морозов поставил свой автограф: «А мы из Пензы ».

Ведущий 4: Победа в Великой Отечественной Войне была достигнута сверхвысокой ценой. Высокую цену заплатила и наша область. 190379 пензенцев погибли на войне, среди них рядовых - 173657 человек, офицеров - 16728, не вернулись с поля боя 77940, умерли от ран 17854, погибли в плену - 1863, пропали без вести - 92717.

Ведущий 1: В битве под Москвой погибли 2300 пензенцев, под Сталинградом - 7018, на Украине - 11564, в Белоруссии - 5174, в Прибалтике - 3856, в Германии - 3754. За мужество и героизм 56 тысяч воинов - пензенцев были награждены орденами и медалями. 227 удостоены звания Героя Советского Союза.

Ведущий 2: Мы открываем вторую страницу - «За мужество и отвагу» (памятники Пензенской области, посвященные участникам Великой Отечественной войны).

Ведущий 3: Добрые дела, ратные подвиги увековечиваются в памятниках, мемориальных досках и обелисках нашего города.

Ведущий 4: Монумент воинской и трудовой Славы (памятник Победы) -- памятник на площади Победы в городе Пензе, посвящённый воинским и трудовым подвигам жителей и уроженцев Пензенской области в годы Великой Отечественной войны 1941--1945 годов. Является главным региональным памятником такого рода. Один из наиболее известных и узнаваемых символов г. Пензы.

Монумент был открыт 9 мая 1975 года к 30-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне.

Ведущий 1: Проводы (Прощание) -- памятник в городе Пензе, работы скульптора Владимира Курдакова, посвящённый участникам Великой Отечественной войны 1941--1945 годов.

Представляет собой бронзовую скульптурную композицию, состоящую из фигур трёх человек -- мужчины, уходящего на фронт, а также женщины и мальчика, прощающихся с мужем и отцом.

Памятник установлен на месте, где в годы Великой Отечественной войны располагался призывной пункт, с которого были призваны на фронт свыше шести тысяч солдат из Пензенской области.

Рядом с памятником расположен постамент, в который вмонтировано несколько металлических капсул с землёй, привезенной из стран Восточной и Западной Европы -- с мест боев воинов - пензенцев.

Напротив памятника «Проводы» был расположен памятный знак, установленный ещё до создания самого памятника. Он представлял собой крупный природный камень, в который вмонтирована раскрытая книга, выполненная из чёрного мрамора. На страницах книги выбит фрагмент стихотворения пензенской поэтессы, дочери погибшего в 1943 году фронтовика, Ларисы Яшиной:

Колонны шли за горизонт,

Где ты, земляк наш, только не был...

Отсюда начинался фронт,

Отсюда виделась Победа.

При реконструкции в 2013 году камень был убран, а стихотворные строчки перенесены на основание памятника и к постаменту капсул с землёй.

В сквере, на территории которого расположен памятник, в 1985 году к 40-летию Победы участники Великой Отечественной высадили 40 берёз.

Ведущий 2: На границе Железнодорожного района г. Пензы и Чемодановского сельсовета Бессоновского района Пензенской области располагается Памятный знак «Здесь формировались воинские части, направляющиеся на фронт», посвященный пензенцам, которые с этого места, сформировав воинские части, отправлялись на фронт во времена Великой Отечественной войны.

Ведущий 3: В канун 45-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне коллектив старейшего в Пензе предприятия -- бумажной фабрики «Маяк революции» (теперь ОАО «Маяк») увековечил память своих рабочих, ушедших в грозные сороковые на защиту страны от фашистского нашествия и смертью храбрых павших в боях с заклятым врагом.

У проходной фабрики была открыта мемориальная стела «Рабочим фабрики «Маяк революции», не вернувшимся с полей битв 1941-1945 годов». С левой стороны ее -- горельеф воина в каске с автоматом в руках. В середине -- шесть памятных досок, на которые нанесены имена 134 рабочих предприятия, отдавших свои жизни за свободу Родины. С правой стороны -- орден Отечественной войны. Под горельефом воина слова: «Рабочим фабрики, не вернувшимся с полей битв. 1941 -1945 гг.»

Ведущий 4: Военная блокада города Ленинграда (ныне -- Санкт-Петербург) немецкими, финскими и испанскими (Голубая дивизия) войсками с участием добровольцев из Северной Африки, Европы и военно-морских сил Италии во время Великой Отечественной войны длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) -- 872 дня.

На сегодняшний день в Пензе проживает 79 блокадников. Ленинград обороняли 25 ныне живущих жителей Пензы.

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады отмечается в России 27 января. Он был установлен в 1995 году в память о том, как 27 января 1944 года после 872-дневной осады была снята блокада Ленинграда. За время блокады от голода и обстрелов погибли свыше 641 тысячи человек (по другим данным, не менее миллиона).

Памятник героям блокадного Ленинграда высотой 9,5 метра открылся в Пензе на пересечении улиц Ленинградская и Мира в день 70-летия снятия блокады.

Ведущий 1: Константин Ефремович Анохин родился 1 июня 1913 года в деревне Покровка ныне Никольского района Пензенской области в крестьянской семье. Командир звена 170-го истребительного авиационного полка (23-я смешанная авиационная дивизия, Западный фронт) лейтенант Константин Анохин 6 июля 1941 года вылетел по тревоге на самолете «Як-1», и вступил в воздушный бой с пятью вражескими бомбардировщиками. Уничтожил один из бомбардировщиков противника, он сам был подбит. Свою горящую краснозвездную крылатую машину лейтенант Анохин направил на вражескую танковую колонну в районе села Зубово Оршанского района Витебской области Белоруссии.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 22 июля 1941 года за образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецко-фашистским захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм лейтенанту Анохину Константину Ефремовичу посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Награжден орденом Ленина.

В городе Никольске также установлен памятник Константину Анохину -- бюст на мемориальном комплексе воинам-никольчанам, погибшим в годы Великой Отечественной войны. Мемориал расположен на центральной площади города. Также установлен обелиск и бюст Героя в деревне Крайцы, в селе Зубово Белоруссии, где похоронен Анохин.

В городе Пензе на стене дома на улице Чкалова художники Артур Гультяев и Илья Соколов оформили граффити с портретом Константина Анохина, который первым из жителей региона посмертно был удостоен звания Героя Советского Союза.

Это первый в Пензенской области проект в рамках инициативы «Наши герои». Создание рисунка под называнием «Он погиб, чтобы жили мы» было закончено 15 декабря 2016 года.

Ведущий 2: Аллея Героев в Сердобске -- центральная аллея города Сердобск, была открыта в 1985 году. У входа в мемориальный комплекс города Сердобска можно прочитать слова: «На фронтах Отечественной войны 1941--1945 сражались 11800 сердобчан, 4685 из них не вернулись с полей сражений…». На аллее установлены бюсты тринадцати Героев Советского Союза, полного кавалера орденов Славы Залетова Николая Андреевича и Героя России Андрея Вячеславовича Каляпина.

Ведущий 3: Холм Славы - одна из наиболее возвышенных точек города Кузнецка Пензенской области. На Холме Славы расположен городской музейно-мемориальный комплекс памяти павших жителей Кузнецка в годы Великой Отечественной войны. Мемориальный комплекс "Холм Славы" был открыт 9 мая 1975 года в день 30-летия Победы в Великой Отечественной войне.

У подножия воинского мемориала расположена площадка и Музей боевой славы. В центре площадки стоит памятник, посвященный труженикам тыла, внесшим огромный вклад в общую победу над фашизмом. Благодаря самоотверженному труду миллионов советских граждан в тылу, части Советской армии на фронте получали все необходимое для борьбы с врагом.

Ведущий 4: Мы открываем третью страницу - «Мемориальные доски Пензенской области, посвященные героям Великой Отечественной войны».

Ведущий 1: Свой подвиг лейтенант Андрей Кижеватов совершил в первые дни войны. Ценой собственной жизни и других защитников Брестской крепости пограничники смогли держать оборону.

Андрей Кижеватов, участника защиты Брестской крепости, начальника 9-й заставы, 17-го Краснознамённого пограничного отряда, Героя Советского Союза Андрея Митрофановича Кижеватова (1908-1941), уроженца села Селикса (ныне с. Кижеватово) Бессоновского района Пензенской области. В родном селе героя-пограничника открыт музей. Застава, на которой служил А.М. Кижеватов, носит его имя. Андрей героически погиб 29 июня 41 года.

Торжественное открытие мемориальной доски Андрею Кижеватову состоялось на территории школы №32 в Пензе в среду, 6 мая. Легендарному защитнику Брестской крепости 50 лет назад посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.

Памятную доску, посвященную Кижеватову, торжественно открыли в тот день, когда ему было присвоено звание героя. Идея таким образом увековечить память принадлежит совету ветеранов областного управления ФСБ. Инициативу поддержали на городском уровне, и было принято решение установить доску памяти на здании школы на улице, носящей имя Кижеватова.

Ведущий 2: Василий Иванович Зайцев родился 8 апреля 1925 года в деревне Симишино Спас-Деменского района Калужской области. В 1943 году он с золотым аттестатом закончил 5-ю Московскую специальную артиллерийскую школу, и в декабре 1944 года, после окончания Одесского артучилища, отправился на фронт. В действующей армии участвовал в боях на территории Венгрии, Австрии, Чехословакии. В 1948 году закончил Высшую офицерскую артшколу в г. Ленинграде. В послевоенном послужном списке В.И. Зайцева командные должности в войсках Западно-Сибирского, Московского, Дальневосточного военного округов, группы Советских войск в Германии.

С 1978 по 1987 гг. генерал-лейтенант артиллерии Василий Иванович Зайцев командовал Пензенским высшим артиллерийским инженерным училищем имени Н.Н. Воронова.

За заслуги перед Родиной Василий Иванович Зайцев был награжден орденом Отечественной войны 1 степени, двумя орденами Красной Звезды, орденом «За службу Родине в Вооружённых Силах СССР» третьей степени и медалями: «За боевые заслуги», «За оборону Москвы», «За взятие Вены», «За Победу над Германией», «Маршала Жукова», 10 медалями стран социалистического содружества.

В преддверии празднования Дня Победы в Великой Отечественной войне, 7 мая, состоялась торжественная церемония открытия мемориальной доски генерал - лейтенанту артиллерии, участнику Великой Отечественной войны, начальнику Пензенского высшего артиллерийского инженерного училища имени Н.Н. Воронова (1978 - 1987 г.г.) Василию Ивановичу Зайцеву. Памятная доска Василию Ивановичу Зайцеву установлена на доме №18 по улице Урицкого, где с 1981 по 2011 год проживал ветеран.

Ведущий 3: В городе Сердобске на стене здания улицы М. Горького 160 весит мемориальная доска, посвященная земляку, герою Советского союза Михаилу Петровичу Тюрину. М. П. Тюрин - младший лейтенант, лётчик эскадрильи 44-го истребительного авиационного полка 54-й истребительной авиационной бригады Северо-Западного фронта, участник советско-финской войны - родился 19 февраля 1918 года в городе Сердобск. К марту 1940 года совершил 73 боевых вылета. 29 декабря 1939 года в районе города Выборга вместе с эскадрильей уничтожил 4 зенитные батареи, чем обеспечил успешное решение боевых задач наземными частями Красной Армии.

...