Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста



Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры
• 1.1 Сущность и структура эстетической культуры
• 1.2 Критерии и показатели эффективности формирования эстетической культуры
• 1.3 Особенности развития эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста
• Глава 2. Основные направления формирования эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста
• 2.1 Формирование эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста на уроках
• 2.2 Формирование эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста во внеурочной деятельности
• 2.3 Повышение компетентности педагогов и их профессиональных качеств
• 2.4 Методики диагностики уровней сформированности эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста
• Заключение
• Список литературы


Введение

Эстетическая культура на сегодняшний день занимает особое место в социокультурной среде человечества. Она является одной из основ всей культуры общества, и в тоже время неотъемлемой частью каждой из её составляющих. Прогресс человечества во многом связывают с развитием эстетической культуры личности и социума, т.к. от уровня культуры отдельного индивида зависит уровень культурного развития всего общества.

Таким образом, эстетическая культура выступает не только как форма совершенствования конкретной личности, но и эффективным способом реализации творческого потенциала всего социума, толкая человечества в сторону общественного прогресса.

Младший подростковый период - это время активного формирования личности, становления своего собственного "Я". Этот возраст представляет собой идеальную возможность приобщения формирующейся личности к этике и эстетике.

Всё вышеизложенное предает теме моего реферата особую актуальность.

Изучением данной темы занимались многие культурологи и педагоги, такие как И.И. Бецков, А.А. Брянцев, Е.Р. Дашкова, Н.В. Черникова, Ю.Л. Поспелова Ю.В. Светлова и многие другие. Многообразные научные публикации, посвященные различным аспектам эстетического воспитания подростков, в большей или меньшей степени освещают различные стороны данной проблемы, однако изначально они не преследуют цели её комплексного решения.

Практическая значимость работы состоит в том, что она собирает в себе различный материал о формировании эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, который может способствовать решению данной проблемы.

Соответственно, цель работы состоит в изучении процесса формирования эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста.

Объектом исследования является собственно сама эстетическая культура младшего подросткового возраста, а предметом исследования - процесс формирования эстетической культуры младшего подросткового возраста.

Задачи работы:

1. Подробно ознакомиться с понятием "эстетическая культура";

2. Изучить структуру "эстетической культуры";

3. Изучить особенности формирования эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста;

4. Рассмотреть основные направления формирования эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста;

5. Рассмотреть условия повышения компетентности педагогов и их профессиональных качеств;

6. Рассмотреть методики диагностики уровней сформированности эстетической культуры младшего подросткового возраста.

Методы исследования: анализ, сравнение, классификация теоретических данных, анализ документов и синтез полученных данных.

Структура работы включает в себя введение, две главы (теоретическую, отражающую теоретические аспекты, и практическую), заключение, список использованной литературы.



Глава 1. Теоретические основы формирования эстетической культуры

1.1 Сущность и структура эстетической культуры

В современной науке существует множество различных определений понятия "эстетическая культура".

Например, В.А. Разумный рассматривал это понятие "как культуру чувственного освоения мира", а Л.П. Чурина "как суммированный показатель, высший эталон всех сторон личной культуры". В.Н. Линский "как совокупность личностных качеств, позволяющих человеку осмыслять, воспринимать и творить самого себя и окружающий мир по законам красоты" [3, с.9].

Однако впервые этот термин употребил в своей работе "Письма об эстетическом воспитании человека" Ф. Шиллер. По его мнению, "эстетическая культура" эта высший уровень развития культуры, и только он может обеспечить целостность личности, не разделяя ее на разные культурные слои: политический, экономический, нравственный и другие [3, с.11].

Проанализировав все эти определения, можно отметить, что эстетическая культура связана с развитием самого человека, в соответствии с общественными эстетическими идеалами, выстроенные по законам красоты.

Что же касается структурных компонентов эстетической культуры, то в науке так же нет общего мнения. Ученые выделяют разные компоненты и по-разному их трактуют.

Например, Л.С. Семенова выделяет 4-е компонента:

- эмоционально-чувственный, в который входят эстетические эмоции и чувства;

- потребностно-мотивационный, в его основе лежат эстетические интересы личности;

- когнитивный, в которого входят эстетические взгляды, вкусы, убеждения;

- деятельностный компонент, в основе которого лежит творческая эстетическая деятельность [13, с.47 ].

Ученый В.А. Салеев, изучая проблему эстетической культуры личности, выделил следующие компоненты:

- эстетическое сознание, куда он относил эстетические потребности, интересы, чувства, вкусы, идеалы.

- эстетическую деятельность - такт ("талант общения"), мастерство ("талант делания, созидания") [10, с.8 ].

Большой вклад в эту сферу внёс Н.А. Вебер, который предложил структуру эстетической культуры личности, состоящую из 3-х взаимосвязанных компонентов: когнитивного, ценностно-ориентационного и творчексо-созидательного. В основе этих компонентов лежит мотивационная деятельность. С позицией Вебера соглашаются многие российские исследователи, например, Н.В. Киреева, А.В. Гордеева, Л.С. Семенова и многие другие.

Совместная статья Н.В. Киреевой, Н.Э. Черннявской и Е.Н. Кореневой "Сущность эстетической культуры и ёё компонентов" выдвигает еще одну структуру. В ёё основу они устанавливают следующие компоненты: эстетическое восприятие; эстетический интерес; эстетический вкус; эстетическую потребность; эстетический идеал; эстетическое сознание; эстетическое отношение; эстетическую оценку; эстетическое наслаждение и эстетическое чувство. На основе характеристики данных компонентов они делают вывод о том, что компоненты взаимосвязаны и представляют собой иерархическую систему[2,с.71-72].

Таким образом, результаты теоретического исследования дают нам представление о понятии эстетической культуры личности как цельной части базовой культуры, которая обусловлена особенностями эстетического сознания, выстроенного по законам красоты. А также, что в структуре эстетической культуры лежат различные взаимосвязанные компоненты.

Эти знания помогут педагогически организовать процесс формирования эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста.

1.2 Критерии и показатели эффективности формирования эстетической культуры

Для того чтобы лучше разобраться в данной теме, дадим определения основным понятиям. Итак, Критерий - это признак, на основании которого осуществляется оценка, определение чего-либо, средство проверки, оценки. Другими словами критерий - это измеритель уровня и степени проявления той или иной особенности [19, с.132].

В научно-педагогической литературе "показатели" рассматриваются как количественные или качественные характеристики сформированности того или иного критерия изучаемого объекта [4,с.219].

Таким образом, показатель - есть часть критерия, а критерий формируется суммированием его показателей.

Осталось разобраться в понятии "эффективность". Остапчук О.Ю. дает следующее определение: эффективность-это отношение достигнутого результата к максимально достижимому или заранее запланированному, это способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшими затратами времени и усилий [6, с.12].

Исходя из этого, можно сделать вывод об основном назначении критериев и показателей эффективности. Оно заключается в выяснении путей повышения навыков на основе анализа и оценки результатов деятельности. То есть, критерии выступают "путеводной звездой" для дальнейшего развития.

Теперь перейдем к подробному рассмотрению критериев и их показателей.

Г.В. Савина в своей диссертации в ходе научного поиска и обобщения эмпирического материала выдвигает следующие уровневые критерии и соответствующие им показатели:

Эмоционально-чувственный критерий. На высоком уровне для него характерно внимательное, сосредоточенное состояние во время деятельности и множество эмоциональных переживаний. Для среднего уровня: нестабильность внимания во время деятельности, эстетические чувства подвержены настроению, эмоции проявляются при узнавании художественных произведений. Нижнему уровню соответствует: полное отсутствие внимания, почти нет проявлений эмоциональности.

Эмоционально-ценностный критерий. На высоком уровне: принятие природы как ценности, активное участие в экологических акциях, развитые эстетические интересы, чувства, восприятие; эмоциональный отклик на эстетический объект. На среднем уровне: частичное принятие ценности природы, редкое участие в экологических акциях, развитость эстетических интересов, чувств, восприятия; эмоциональный отклик на эстетический объект проявляется не всегда. На низком уровне: не принятие природы как ценности, безразличие к экологическим акциям, отсутствуют эстетические интересы, чувства, восприятие; нет эмоционального отклика на эстетический объект.

Когнитивно-оценочный критерий. Для высокого уровня характерно: сформированность эстетических представлений, понятий, умений, реализация их в деятельности; развитость художественных интересов и вкусов; устойчивое понимание сущности прекрасного и безобразного, умение видеть и ценить прекрасное в живой природе, сформирован эстетический взгляд на мир, эстетические знания, суждения, умение оценивать объекты искусства и живую природу как эстетическую ценность, восприятие целостное, способность переноса с известных на "новые" произведения искусства образных ассоциаций и эстетические оценки с опорой на художественные знания. Для среднего уровня: частичная сформированность эстетических представлений, понятий и умений, неумелая их реализация; художественные интересы проявляются ситуативно, отсутствуют эстетические вкусы, потребности, идеалы, понимание прекрасного и безобразного проявляется не всегда, эстетический кругозор ограничен, характерна адекватность восприятия эстетическому объекту, однако анализ эстетического объекта носит словесно-логический характер с низким уровнем эмоциональности и недостаточным уровнем аналитического подхода, наличие образных ассоциаций и эстетические оценки с опорой на учебные знания. Низкому уровню соответствует: оценка ограничивается словами: "нравится", "не нравится", нейтральное отношение к усвоению эстетических представлений и понятий, отсутствие знаний и умений эстетического характера; недостаточное развитие эстетического восприятия, пересказ содержания, неумение выразить эстетическое своеобразие воспринимаемого предмета, явления природы или произведения искусства, наличие ошибок в изложении и оценке эстетического объекта, отсутствие образных ассоциаций.

Деятельностно-творческий критерий. На высоком уровне: эстетическая творческая активная деятельность присутствует постоянно в различных видах художественно-эстетической деятельности; развитость эстетической воспитанности, готовность ее совершенствовать; инициатива, интерес и желание участвовать в творческой деятельности (индивидуальной и коллективной). Самостоятельное креативное выполнение учебных заданий. На среднем уровне: эстетическая творческая деятельность носит временный характер, желание участвовать в ней возникает лишь под влиянием поощрения со стороны взрослых или сверстников. Активно-исполнительское отношение к учебным заданиям. Низкий уровень: эстетическая творческая деятельность практически отсутствует, желание участвовать в ней не проявляется. Репродуктивно - исполнительское выполнение учебных заданий. эстетический культура подросток компетентность

Рефлексивно-оценочный критерий. Для высокого уровня характерно: стремление к повышению своей компетенции, самосовершенствованию, самооценка уровня эстетической воспитанности. Для среднего: стремление к повышению своей компетенции, самосовершенствованию носит ситуативный характер, самооценка уровня эстетической воспитанности не всегда соответствует действительности. Для низкого уровня: стремление к повышению своей компетенции, самосовершенствованию отсутствует, самооценка уровня эстетической воспитанности отсутствует либо не соответствует действительности.

Мотивационный критерий. Высокий уровень: осознанный интерес к эстетическим знаниям и деятельности. Средний уровень: интерес к эстетическим знаниям и деятельности проявляется периодически. Низкий уровень: интерес к эстетическим знаниям и деятельности отсутствует.

Коммуникативный критерий. Для высокого уровня характерно: социальная активность в эстетической жизнедеятельности коллектива; творческое отношение к выполнению поручений; красота поступков. Для среднего уровня: социальная активность в эстетической деятельности носит периодический и узколичностный характер, не всегда творческий подход к поручениям, поступки носят нейтральный характер. На низком уровне: социальная активность в эстетической деятельности не развита, нет интереса к выполнению общественных поручений и общению, случаются негативные поступки [9,с.20-22].

Таким образом, оценивая уровни развития эстетических качеств подростков, мы диагностируем уровни развития эстетической культуры, оцениваем уровни их компетентности в сфере эстетической культуры.

1.3 Особенности развития эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста

Общие особенности младшего подросткового возраста определяют специфику эстетического воспитания в этой возрастной группе [12,с.1]. Она заключается в том, что младшие подростки наиболее остро и интенсивно воспринимают эстетическую информацию, более насыщенно чувствуют красоту окружающего мира и отношения людей. Младшие подростки склонны к эмоциональному переживанию и к эстетической деятельности. Они начинают писать стихи и песни, ищут свой путь развития творческого потенциала.

В структуру предпочтений младшего подростка в основном играет главную роль музыка, кино и игры.

Младший подростковый возраст - начало самовыражения, самовоспитания и саморазвития.

Потребность в эстетическом самовоспитании пробуждается у учащихся, как правило, вслед за намерением заниматься самовоспитанием. Своевременное внимание педагогов и родителей к этому процессу значительно ускоряет ход его развития. Процесс эстетического самовоспитания основывается на сформированном ранее интересе к искусству и опыте художественной деятельности.

Младший подросток уже приобрел некоторый эмоционально-эстетический опыт, знания, способности. Обнаруживается тенденция оценивать явления жизни и произведения искусства самостоятельно, а значит - избирательно[18,с.4].

Кардинальная перестройка всех сфер жизнедеятельности личности позволяет говорить об этом периоде как о сензитивном для формирования эстетической культуры. Происходит накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами. Учащиеся в состоянии видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное. Они чутки ко всему возвышенному, героическому, но у них еще мал запас знаний по теории искусства и художественного творчества.

Можно сделать вывод о том, что младший подростковый возраст представляет собой хорошую возможность для формирования эстетической культуры, а зная особенности этого возрастного периода, педагог сможет организовать этот процесс так, чтобы он протекал равномерно, что положительно сказывается на результате.



Глава 2. Основные направления формирования эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста

2.1 Формирование эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста на уроках

Формирование у учащихся эстетических вкусов, взглядов, представлений - сложная педагогическая задача.

Говоря о формировании эстетической культуры учащихся на уроках, следует учитывать не только специфику отдельного предмета, но и влияние межпредметных связей на процесс преподавания. Благодаря этим связям достигается единство научно-теоретических, практических и эстетических способов освоения мира.

Формирование эстетической культуры у учащихся, прежде всего, осуществляется при изучении искусствоведческого цикла: музыки, изобразительного искусства и литературы. Специфика этих предметов заключается в том, что они обеспечивают знания основ эстетики, которые являются важной частью целостного процесса эстетического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Формирование эстетической культуры учащихся младшего подросткового возраста не может ограничиваться учебной работой только по этим предметам. Эстетикой, приобщением к прекрасному должны характеризоваться занятия и по другим дисциплинам (математика, физика, история и т.д.). По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать "в любом предмете есть более или менее эстетический элемент" [17,с.99]. А задача педагога по любой школьной дисциплине состоит в том, что бы раскрыть этот элемент и способствовать формированию эстетической культуры учащихся на уроке.

В качестве средств формирования эстетической культуры учащихся выступают музыка и пение. Выдающийся педагог Д.К. Ушинский предлагал так называемое "классное пение" на уроках. По его мнению, это не только прекрасное средство чтобы взбодрить класс, но и способ приобщения учеников к прекрасному прямо на уроке [17,с.113].

Творческие способности развиваются в процессе игры на музыкальных инструментах, сочинении музыки и стихов, хоровом пении и т.д. Здесь главная задача педагога состоит в том, чтобы привить учащимся вкус к музыке и сформировать стремление ей заниматься.

Одним из средств приобщения к эстетической культуре обучающихся младшего подросткового возраста является преподавание изобразительного искусства. Оно развивает у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, изобразительные способности. От педагога, в свою очередь, требуется научить детей основам изобразительного искусства, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи и т.д. А так же развить стремление учащихся к этому виду деятельности.

Особое место в формировании эстетической культуры младших подростков занимает изучение русского языка и литературы, ведь грамотная, красивая речь и развитый словарный запас являются неотъемлемой частью культуры личности. Параллельно с изучением грамматики, правил орфографии и пунктуации, важное место принадлежит занятиям по развитию речи. Беседы о слове и языке писателя, о синтаксисе и т.д., помогают учащимся приобщиться к живой речи, окунуться в сферу его практического применения. Учитель должен научить ученика говорить не только правильно, но и ясно, четко, выразительно и красиво. Для этого он сам должен постичь в совершенстве синтаксис[8,с.285].

Одним из самых сильных средств развития литературного вкуса и эстетической отзывчивости является развитие культуры чтения. Овладевая культурой чтения, ученик начинает понимать: к чему зовет прочитанная книга и чему она учит. В современной школьной практике, с целью развития эстетической культуры и взглядов у учеников, широко используется написание сочинений и рецензирование различных произведений литературы.

Такая дисциплина как история так же формирует эстетическую культуру школьников. Уроки истории могут дать учащимся огромный материал для понимания героического характера, красоты деяний выдающихся личностей и т.д. Задачей педагога здесь является развитие эстетического восприятия истории у учеников. Без этого не будет сформировано истинное понимание и тех нравственных идей, которые несет в себе этот предмет.

Перед преподавателем биологии стоит важнейшая задача - научить детей понимать природу, воспитать потребность общения с ней. Природа является неиссякаемым источником красоты, поэтому эстетическое восприятие природы развивает у учащихся высоконравственные чувства. Этому способствует живое общение с природой, чтение литературы о природе, понимание художественных произведений, отражающих красоту природы изобразительными средствами. Так же нужно направить учащихся от чувства и понимания внешней красоты к изучению внутренней. Важно научить учащихся не только сохранять, но и создавать эту красоту.

На уроках географии особое внимание уделяется человеку, миру людей, культуре отдельных народов и особенностей их быта. Возможности для формирования эстетической культуры вытекают из самой сути географической науки, которая состоит во взаимосвязях природы и человека.

Физическое совершенство, являясь неотъемлемой частью гармонично развитого человека, достигается благодаря правильной постановке эстетического воспитания на уроках физкультуры. Эстетический "элемент" на уроках по этой дисциплине проявляется на всех этапах физического развития ребенка, способствуя формированию в нём правильной осанки, крепкого телосложения, красивой, обладающей гибкими движениями формы. Телесная красота человека мыслится как воплощение физического здоровья, силы, ловкости, гармоничности и слаженности движений. В то же время она рассматривается как проявление внутренней полноценности, скрытых возможностей творческой, созидательной деятельности человека. Задача преподавателя состоит в том, чтобы привить любовь к спорту, к занятиям физической культурой, к ежедневной зарядке и доказать как важно этим заниматься на протяжении всей жизни.

Эстетический потенциал математики зачастую недооценивают. Зачастую в кругу цифр и математических знаков мы не замечаем всей красоты и логичности доказательств этой науки. Математика - единственный предмет, который учит систематизации мышления и точности излагаемого [8,с.293]. Действительно, какой другой предмет научит учеников кратко, но точно излагать свою мысль, достоверно передавать описание того или иного предмета. Именно на математике мы применяем такой опыт, как запись условия задачи математическим языком.

Колоссальные возможности для формирования и развития эстетической культуры учащихся младшего подросткового возраста таит в себе предмет физики. Физика имеет дело не только с построением, но и с движением и внутренней организацией тела. Поэтому уроки физики строятся, как правило, с учетом накопленного жизненного опыта детей. Изучение фактов, явлений, законов науки много выигрывает от того, что учитель знакомит школьников с биографиями ученых, открывших эти законы природы. Высокие нравственные и эстетические качества ученого, его мужество и живость ума - хороший пример для эстетического самовоспитания учащихся. Ответа на вопрос - как именно связать рассмотрение физических явлений с эстетической и физической точек зрения - нет. Но в каждом отдельном случае педагог должен видеть и чувствовать эту связь и раскрывать ее детям [8,с.293].

По мнению многих опытных педагогов, возможности формирования эстетической культуры учащихся на уроках труда весьма обширны. Эстетическое отношение к труду активизируется в результате постановки перед учениками личностно значимой перспективы. Развитие собственных навыков труда способствует самоутверждению ребёнка, тем самым создавая благоприятные условия для творчества и духовного самовыражения. В итоге ученик испытывает эстетическую радость от сотворенной им работы.

Все эти навыки эстетической культуры постигаются детьми на примере педагогов, работающих с ними в школе. В этом отношении интересно следующее высказывание А.С. Макаренко: "Я не допускал к уроку учителя, неряшливо одетого. Поэтому у нас вошло в обыкновение ходить на работу в лучшем костюме. И я сам выходил на работу в лучшем своем костюме, который у меня был. Так что все наши педагоги, инженеры, и архитектор ходили франтами"[16,с.42].

Таким образом, учебный план общеобразовательной школы включает в себя все предметы обучения, которые в различной степени формируют эстетическую культуру обучающихся младшего подросткового возраста. Каждый предмет решает сложные задачи эстетического воспитания в учебном процессе. Главное - воспитать, развить такие качества и способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха, но и стать создателем эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

2.2 Формирование эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста во внеурочной деятельности

Сложные задачи эстетического воспитания не могут быть решены только средствами учебного процесса. Важная роль принадлежит внеурочной деятельности.

Согласно ФГОС, внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, реализуемых в формах, отлично от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В соответствии с этим документом, у каждого класса есть часы внеурочной деятельности, которые дают возможность осуществлять программу воспитания школьников.

Большой вклад в разработку содержания и методику эстетического воспитания учащихся во внеурочной деятельности внесли А.С. Мокаренко, С.Т. Шацкий и В.А. Сухомлинский. Они доказали, что внеурочная деятельность позволяет связать эстетическое просвещение с творчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявить свои способности и пополнить свой жизненный и эстетический опыт [15,с.300].

Во внеурочной деятельности обучающихся младшего подросткового возраста применяются различные пути формирования эстетической культуры учащихся, например:

- путём общения с природой (экскурсии, походы, акции, выставки и проекты на природную тематику и т.д.)

- с помощью физической культуры (спортивные соревнования, эстафеты и т.д.)

- через искусство (походы в музеи, театры, конкурсы чтецов и т.д.)

- путем приобщения к труду (оформление классного кабинета, стенгазеты, классного уголка и т.д.)

Одной из форм организации внеурочной деятельности обучающихся младшего подросткового возраста являются кружки. В то же время кружки - это одна из форм организации свободного времени учащихся. Кружки способствуют дальнейшему развитию навыков ученика и продолжают формировать у него эстетическое отношение к искусству. В процессе таких занятий ученики получают удовлетворение своих духовных потребностей.

Важная роль во внеурочной деятельности отводиться художественной самодеятельности. Она так же расширяет жизненный и эстетический опыт младших подростков. Художественная самодеятельность помогает учащимся более глубоко познать искусство, через личные переживания. С помощью художественной самодеятельности у младшего подростка развивается: эстетический вкус и эстетической чувство. А так же это отличная возможность приобщиться к самому процессу творчества. Кроме этого художественная самодеятельность выполняет коммуникативную функцию: подросток не только развивает свою эстетическую культуру, но и расширяет круг своего общения.

Распространенной формой внеурочной деятельности являются экскурсии. На экскурсиях учащиеся наблюдают и изучают различные предметы и явления в природных условиях или в обычных, т. е в музеях и на выставках. Цель экскурсии - дать минимум понятий и знаний об определенном виде искусства. Но экскурсии вызывают желание продолжать изучать его. Это обеспечивает осознанное восприятие культуры, даёт пережить младшему подростку так называемое "чувство узнавания".

Еще одной формой организации внеурочной деятельности являются коллективные творческие дела (КТД). КТД - это один из типов форм организации воспитательной деятельности, основное средство методики воспитания. Одним из направлений КТД является развитие творческих способностей учащихся. Различные виды КТД помогают с разных сторон рассмотреть творческий потенциал каждого ученика и реализовать его в коллективной деятельности. Так же как и художественная самодеятельность, КТД дает возможность самому поучаствовать в процессе творчества, и, следовательно, приобщиться к эстетической культуре.

Таким образом, внеурочная деятельность дает возможность значительно повысить уровень эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста, делает процесс его формирования податливым к изменениям, позволяет учесть индивидуальные предпочтения и возможности каждого ученика, а так же способствует развитию коммуникативных качеств младшего подростка.



2.3 Повышение компетентности педагогов и их профессиональных качеств

В современной школе проблема формирования эстетической культуры учащихся касается не только социального педагога, но и каждого педагога школы. Это требует повышения компетентности преподавателей.

Компетентность педагога - это совокупность специальных знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающую эффективность его взаимодействия с окружающими людьми и его деятельности [1,с.24].

На сегодняшний день в школе востребован компетентностный педагог, который может реализовать свой личностный потенциал в условиях современной школы и способствовать развитию учащихся.

Опытные педагоги выделяют несколько характеристик, которыми должен обладать компетентностый педагог:

- развитая, внутренне богатая личность;

- обладает высоким уровнем профессиональной компетентности;

- умеет организовать рефлексивную деятельность;

- имеет способность к самообразованию.

Профессиональное совершенствование педагога основывается на рефлексии его деятельности. К определению понятия "эффективность работы" выделяются два подхода:

- соотношение между достигнутыми результатами и затратами на обеспечение этих результатов;

- эффективность работы определяется как необходимые и фактически достигнутые результаты [6,с.14].

Рефлексию своей деятельности педагог может осуществлять, опираясь на самые разные критерии: её эффективность; соотношение желаемого и достигнутого; идеального и реального; соотношение результатов и затрат труда; уровень активности системы действий и глубины изменений в системе объекта воздействия; уровень гармоничности взаимодействия личности, общения и деятельности; собственную удовлетворённость работой и удовлетворённость клиентов; уровень овладения деятельностью [5,с.191].

Рефлексия педагога - необходимое условие для определения эффективности деятельности.

Таким образом, педагог должен не только ставить цели и задачи своей деятельности, но и прогнозировать ее итоги.

Педагог может усилить эффективность своей деятельности за счет знания психологии и использования потенциальных возможностей учащихся. Т.е. он должен знать, какими способностями обладает каждый подросток, и опираться на них в своей работе, тогда деятельность будет продуктивнее.

Сегодня, в условиях непрерывного технического прогресса, самообразование играет важную роль в повышении своих умений и навыков. Одним из показателей компетентности педагога является его способность к самообразованию.

В науке выделяют следующие критерии самообразования педагогов:

1. Эффективность педагогической деятельности (рост качества образовательно-воспитательного процесса);

2. Творческий рост педагога, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Кроме самообразования, повышению профессиональной компетентности педагогов способствуют:

1. Курсы повышения квалификации;

2. Проведение дополнительных семинаров для педагогов по проблеме формирования эстетической культуры учащихся;

3. Разработки методических рекомендаций для педагогов по вопросам формирования эстетической культуры учащихся.

Эффективность обучения обеспечивается посредством принципов интенсивности и интерактивности в организации лекционных и практических занятий: обращение к имеющемуся опыту участников-слушателей, к обмену опытом социально-педагогической деятельности; постоянная востребованность и развитие аналитических умений; развитие практических умений в ходе активных методов обучения, ИКТ-технологий.

Практическая значимость обучения педагогов состоит в формировании ряда профессиональных компетенций: формирование мотивационной готовности к изменениям в практической работе; совершенствование анализа собственной профессиональной деятельности; создание условий для формирования информационной основы деятельности.

Таким образом, различные семинары и тренинговые занятия способствуют повышению квалификации педагогов и их профессиональных компетенций. Таким образом, на лекциях, семинарах, практических и тренинговых занятиях углубляются знания специалистов в области социально-педагогических технологий, особенностей нравственно-эстетического образования, совершенствуются умения использования существующих методик, технологий и приёмов диагностирования и решения социально-педагогических задач, возникающих в образовательном процессе и социуме. В процессе повышения квалификации педагогов не только корректируются и совершенствуются социально- и психолого-педагогические знания и умения, но и формируется, изменяется в целом личность, её личностные качества.

Путями и условиями повышения эффективности влияния культуры на становление личности подростка являются: повышение компетентности педагогов по вопросам эстетического воспитания подростков, взаимодействие социального педагога с другими специалистами и учреждениями, внешними службами и организациями, а также реализация разработанной программы по повышению эффективности влияния культуры на становление личности подростка. Основными формами, позволяющими повысить эффективность работы, являются: беседы, лекции и семинары, собрания, конкурсы и соревнования, тематические и праздничные мероприятия, групповые тренинги, игровые формы работы, курсы повышения квалификации. Воспитание подрастающего поколения - задача всего общества, а не только профессионалов, поэтому так важно сотрудничество школы с другими учреждениями района и города, обладающими огромным воспитательным потенциалом. Данная позиция существенно влияет на повышение значимости социально-педагогического контекста практической деятельности всех участников сферы образования. За социально-педагогическим движением большое будущее, т.к. оно соответствует главным направлениям современного воспитания, учитывает общественное мнение, дает растущему человеку ориентиры в мире культуры, нравственные идеалы, образцы поведения, что особенно актуально в настоящее время.

2.4 Методики диагностики уровней сформированности эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста

При изучении уровней эстетической культуры необходимо использовать не одну методику, а их систему, комплекс, в которой методы дополняли бы друг друга. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям младшего возраста. Для детей младшего подросткового возраста наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Наблюдение. Простая и одновременно сложная, легкая, но не надежная диагностика. Она осуществляется педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог видит и слышит самые разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он делает вывод. Наблюдение предполагает так же создание искусственным образом ситуаций естественного плана. Производить наблюдение в таких ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент свободны в выборе поведения.

Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед особыми методиками, как бы хитры последние не были. [20,с.186]

Беседа. Цель - позволяет установить, в ходе непосредственного общения, психических особенностей воспитанника, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Беседу также можно проводить с группой, когда педагог задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.

При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа:

1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.

2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.

3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.

3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.

4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.

5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.

6. Учитель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.

7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.

8. В беседе с учениками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью педагог может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника - это шокирует.

10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.

11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут[20,с.188].

Опросник. Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта. Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.

Анкетирование. Анкетирование - опросник, составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа "да" либо "нет". Анкету легко общитывать и выводить общие количественные результаты именно по тому, что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование чаще всего проводят в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении.

Проведение анкеты выявляет многие детали общей картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка, тем самым открывается дорога профессиональной свободы и профессионального осмысления всего того, что производит педагог, что задумывает в своей работе, что предполагает получить в качестве профессионального продукта своей педагогической работы.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.



Заключение

Современное состояние российского общества характеризуется снижением ценностей духовной культуры среди россиян. Массовые ценности развлекательного характера смещают общечеловеческие. Наблюдаются тенденции дегуманизации и деморализации. Прогресс человечества во многом связывают с развитием эстетической культуры личности и социума, т.к. от уровня культуры отдельного индивида зависит уровень культурного развития всего общества. Поэтому так важно развивать эстетическую культуру подрастающего поколения.

Итак, в данной работе на основе анализа научной литературы мы узнали о понятии эстетической культуры личности как о цельной части базовой культуры, которая обусловлена особенностями эстетического сознания, выстроенного по законам красоты. Изучили различные структурные компоненты эстетической культуры и узнали, что в ее основе лежат различные взаимосвязанные компоненты. Рассмотрели критерии и показатели эффективности формирования эстетической культуры.

А так же мы изучили особенности формирования эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста и поняли, что они связаны с возрастными особенностями младшего подросткового возраста. Выяснили, что учебный план общеобразовательной школы включает в себя все предметы обучения, которые в различной степени формируют эстетическую культуру обучающихся младшего подросткового возраста, а также, что внеурочная деятельность дает возможность значительно повысить уровень эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста.

На основе изученных материалов мы выяснили, что современной школе требуется компетентностный педагог, и выявили условия повышения компетентности педагогов и их профессиональных качеств.

Рассмотрели методики диагностики уровней сформированности эстетической культуры обучающихся младшего подросткового возраста, и выявили, что при изучении воспитанности необходимо использовать не одну методику, а несколько. Это может быть наблюдение, беседа, эксперимент, опрос. Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

Список литературы

1. Белая К.Ю. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - М.- 2007- № 2 - 37с.

2. Киреева Н.В., Чернявская Н.Э., Коренева Е.Н. Сущность эстетической культуры и ее компонентов. [Эллектронный ресурс]-www.gramota.net/materials/1/2013/9/20.html

3. Киященко Н.И. Эстетическая культура / Рук. авторского коллектива Н.И. Киященко. - М.: Российская академия наук. Институт философии, 1996.- 201 с.

4. Кузнецов А.В. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах - М.- 2006 - 310 с.

5. Ноготкова М.П. Социализация детей в условиях современной России / М.П. Ноготкова // Вестник МГУКИ: Научный журнал. - 2008. - № 5. - С. 186.

6. Остапчук О.Ю. Эстетическое воспитание младших школьников средствами русского фольклора - Карачаевск - 2005 - 21 с.

7. Плугина Н.А. Ценностные ориентации подростка в культурно-досуговом пространстве современного социума: автореферат дис. канд. философ. наук: 24.00.01 / Н.А. Плугина. - Краснодар: КГУКИ, 2005. - 22 с.

8. Под ред. А.К. Дремова. Основы эстетического воспитания.: Учебное пособие. - М.: "Высшая школа" -1975-312с.

9. Савина Г.В. Эстетическое воспитание учащихся основной школы.-М: МГУ им. М.А. Шолохова-2011- 28с.

10. Салеев. В.А. Концепция эстетического воспитания детей и молодежи Республики Беларусь / В.А. Салеев // Асновы мастацтва.-2000.-№4.-С.8-30.

11. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2003. - 180 с.

12. Светлова Ю.В. Развитие эстетической культуры младших подростков: результаты практического исследования. [Электронный ресурс]- http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/22178.pdf

13. Семенова Л.С. Формирование у школьников эстетической культуры в процессе выполнения творческих проектов. [Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-shkolnikov-esteticheskoy-kultury-v-protsesse-vypolneniya-tvorcheskih-proektov

14. Строганова Л.В. Диагностика нравственной воспитанности подростков / Л.В. Строганова // Воспитание школьников: науч.-метод. журн. - 2009. - №6. - С. 23-26.

15. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения: в 3 т. - М., 1981. - Т. 3. 309с.

16. Сысоева Ю.Ю. Осмысление наследия А.С. Макаренко в контексте проблематики имиджа личности.[Эллектронный ресурс] -https://cyberleninka.ru/article/n/osmyslenie-naslediya-a-s-makarenkov-kontekste-problematiki-imidzha-lichnosti

17. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968-557с.

18. Черникова. Н.В. Особенности эстетического развития личности и формирования эстетической культуры на разных возрастных этапах. [Электронный ресурс] - http://docplayer.ru/40556893-Osobennosti-esteticheskogo-razvitiya-lichnosti-i-formirovaniya-esteticheskoy-kultury-na-raznyh-vozrastnyh-etapah.html

19. Энеева Л.А. Культура этноса и его влияние на возрастные изменения в развитии личности / Л.А. Энеева // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2010. - № 2. - С. 130-134.

20. Эстетическое воспитание в школе: пособие для студентов/ Г.А. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко и др.; Казань: Издательство Казанского университета - 1991 - 184 с.

Размещено на Allbest.ru

...